疫期與后疫期新環(huán)境下的教育反思

疫期與后疫期新環(huán)境下的教育反思●新環(huán)境，育人要有新課程在神奇科學(xué)實(shí)驗(yàn)系列課程中，教師利用身邊隨處可見(jiàn)的簡(jiǎn)易材料展示一些有趣、好玩又富有科學(xué)原理的小實(shí)驗(yàn)，并在學(xué)生快樂(lè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中融入科學(xué)原理的講解。例如，深圳龍崗某學(xué)校張教師的《神奇科學(xué)：小小的膜，大大的力量》一課，課中先利用棉線、高腳杯和洗潔精帶領(lǐng)學(xué)生玩了三個(gè)神奇泡泡實(shí)驗(yàn)，待學(xué)生看著戳破的泡居然又神奇復(fù)原后，教師才開始用手繪圖片等方式揭秘其中關(guān)于表面張力的原理。動(dòng)物博物學(xué)系列課程共九節(jié)，該系列課程中教師以大自然中的動(dòng)物作為素材，通過(guò)展示認(rèn)識(shí)和研究動(dòng)物的方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物博物學(xué)的研究。動(dòng)物博物學(xué)系列中最大的亮點(diǎn)課程是成都市某小學(xué)李老師的《動(dòng)物博物學(xué)：走近大熊貓》一課，課程中展示了李老師帶領(lǐng)學(xué)生前往都江堰熊貓谷進(jìn)行研學(xué)活動(dòng)的過(guò)程——從網(wǎng)上搜尋資料，到學(xué)生自主提出與大熊貓相關(guān)的探究問(wèn)題，再到熊貓谷實(shí)地考察，最后研學(xué)小組進(jìn)行交流討論和收獲分享，真正做到了將社會(huì)資源充分鏈接進(jìn)課堂，打開了學(xué)生的視野。植物博物學(xué)系列課程共八節(jié)，教師們將植物引入科學(xué)課堂的角度各有特色。例如，深圳龍崗某學(xué)校馮老師的《神奇科學(xué)：一顆草莓引發(fā)的思考》一課，啟發(fā)學(xué)生研究草莓里的學(xué)問(wèn);廣州市越秀區(qū)某小學(xué)蘇老師的《植物博物學(xué)：紫甘藍(lán)的秘密》一課，讓紫甘藍(lán)變身為酸堿指示劑，對(duì)身邊的食材進(jìn)行酸堿鑒定等?！裥颅h(huán)境，教師要有新技能線上教學(xué)打破了傳統(tǒng)的課堂模式與師生互動(dòng)方式，“屏對(duì)屏”師生互動(dòng)的方式要求教師有更新更強(qiáng)的“吸睛”技能。課堂如何導(dǎo)入，如何充分吸引學(xué)生的注意力，如何精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的探究與實(shí)驗(yàn)，如何收放有度等，這些都考驗(yàn)著教師的綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力。例如，華南師范大學(xué)附屬小學(xué)的張老師在粵課堂執(zhí)教的《神奇科學(xué)：揭秘走馬燈》一課，從中國(guó)傳統(tǒng)特色工藝品——走馬燈導(dǎo)入，通過(guò)閱讀史料和觀察走馬燈內(nèi)部圖，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么走馬燈上的馬會(huì)動(dòng)？為什么走馬燈會(huì)旋轉(zhuǎn)？是因?yàn)樽唏R燈里的蠟燭嗎？瞬間將學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)燃，當(dāng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)成功讓蠟燭“推動(dòng)”其他物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，他們興奮極了，同時(shí)更想知道背后的科學(xué)道理（蠟燭加熱了空氣，熱空氣往冷空氣流動(dòng)形成的氣流推動(dòng)輪軸轉(zhuǎn)動(dòng)）。本節(jié)課暗含“風(fēng)的成因”科學(xué)知識(shí)的講解，張老師根據(jù)這個(gè)原理，指引學(xué)生學(xué)以致用，利用家里的一次性紙杯、蠟燭及紙片做一個(gè)“走馬燈”，讓學(xué)生在邊學(xué)邊做邊玩的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)其中的科學(xué)原理。除了對(duì)課程的精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，教師在進(jìn)行網(wǎng)上課程開發(fā)時(shí)還需具備更多的信息技術(shù)應(yīng)用能力，如音量是否適中、實(shí)驗(yàn)操作視頻清晰度是否過(guò)關(guān)、是否有對(duì)視頻進(jìn)行降噪處理等?！裥颅h(huán)境，教學(xué)要有新方法●新環(huán)境，團(tuán)隊(duì)要有新合作線上教學(xué)的開放性和共享性可以更大程度地整合資源，網(wǎng)絡(luò)教研要更高效必須要有全新合作。以粵課堂中小學(xué)科學(xué)課程開發(fā)為例，筆者所在工作室和龍崗區(qū)教研室的教師合并的團(tuán)隊(duì)可以看成一個(gè)“大科組”，這個(gè)“大科組”里有專門的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)解決教師們?cè)阡浿埔曨l過(guò)程中的技術(shù)問(wèn)題，信息技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的科學(xué)教師可以擔(dān)此重任。除此之外，“大科組”還有專門的審核團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)審核課程視頻內(nèi)容上的各類問(wèn)題，如教學(xué)視頻中有沒(méi)有出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤、實(shí)驗(yàn)演示與實(shí)驗(yàn)方法是否正確到位、選題立意是否足夠新穎等，審核團(tuán)隊(duì)能讓課程從“有”到“優(yōu)”?！裥颅h(huán)境，學(xué)校要有新突破智能時(shí)代背景下，學(xué)?？蓢L試從設(shè)備、管理、組織等多方面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用，積極推進(jìn)“教育+互聯(lián)網(wǎng)”發(fā)展，建立具有本校、本地域特色的各學(xué)科的數(shù)字教育資源體系。更為重要的，學(xué)校之間還要聯(lián)合起來(lái)，共同開發(fā)，共創(chuàng)共建共享。這次粵課堂的77節(jié)省級(jí)優(yōu)質(zhì)科學(xué)課，就是在眾多學(xué)校和教師的合作下聯(lián)合開發(fā)的。教師們把設(shè)計(jì)的視頻傳入云儲(chǔ)存，專家們登錄平臺(tái)審核課程視頻，為課程提出指