9 古詩三首-從軍行教學設計-2023-2024學年五年級下冊語文統(tǒng)編版

9古詩三首-從軍行教學設計-2023-2024學年五年級下冊語文統(tǒng)編版科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）9古詩三首-從軍行教學設計-2023-2024學年五年級下冊語文統(tǒng)編版教材分析《古詩三首-從軍行》是五年級下冊語文統(tǒng)編版教材中的一篇課文，選自唐代詩人王昌齡的詩歌。本課以三首古詩為載體，引導學生感受古詩的韻律美和意境美，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和審美情趣。課文內容貼近學生生活，富有時代氣息，有助于激發(fā)學生學習興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生以下核心素養(yǎng)：1.文學素養(yǎng)，通過鑒賞古詩，提升學生對古典文學的理解和欣賞能力；2.審美素養(yǎng)，引導學生感受詩歌的音韻美和意境美，培養(yǎng)審美情趣；3.文化素養(yǎng)，讓學生了解古代軍事文化和歷史背景，增強文化自信；4.語言素養(yǎng)，通過誦讀和解析，提高學生的語言表達和文字理解能力。教學難點與重點1.教學重點，

①理解古詩《從軍行》中的關鍵詞句，如“烽火連三月，家書抵萬金”，幫助學生把握詩歌的主題和情感；

②感受詩歌的韻律美和意境美，通過反復誦讀，讓學生體會古典詩歌的音樂性和畫面感；

③學習古典詩歌的寫作手法，如對比、夸張等，引導學生模仿創(chuàng)作，提升學生的文學創(chuàng)作能力。

2.教學難點，

①解讀古詩中蘊含的古代軍事文化和歷史背景，幫助學生理解詩歌的時代意義；

②理解詩人的情感表達，分析詩人如何通過具體意象和情景來傳達自己的情感和思想；

③在現(xiàn)代語境中，引導學生思考古典詩歌的當代價值，培養(yǎng)學生的文化批判能力和創(chuàng)新思維。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：結合多媒體展示，講解古詩的背景、作者生平及詩歌特點，幫助學生建立知識框架。

2.討論法：組織學生分組討論，分享對詩歌的理解和感受，培養(yǎng)合作學習和批判性思維能力。

3.演示法：通過角色扮演，讓學生體驗詩中的情景，加深對詩歌意境的理解。

教學手段：

1.多媒體課件：利用圖片、音樂等多媒體元素，創(chuàng)設情境，增強課堂的直觀性和趣味性。

2.互動軟件：運用教學軟件，進行古詩背誦、解析等互動活動，提高學生的參與度和學習效率。

3.紙質教材：結合課本內容，發(fā)放閱讀材料，確保學生有足夠的文本閱讀和思考時間。教學過程一、導入新課

（教師）同學們，大家好！今天我們要一起學習的是唐代詩人王昌齡的《從軍行》。這是一首充滿豪情壯志的邊塞詩，描繪了古代邊關將士的英勇形象。在上課之前，請大家先預習這首詩，并思考以下問題：這首詩描繪了怎樣的場景？詩人表達了怎樣的情感？

（學生）預習并回答問題。

二、初讀課文，整體感知

（教師）同學們，接下來請大家跟讀課文，注意詩歌的節(jié)奏和韻律。

（學生）跟讀課文。

（教師）很好，大家讀得都很認真?，F(xiàn)在，請同學們用自己的話簡要概括這首詩的內容。

（學生）簡要概括詩歌內容。

（教師）很好，大家都能抓住詩歌的主要內容。接下來，我們一起來分析一下這首詩的寫作手法。

三、細讀課文，深入理解

1.分析關鍵詞句

（教師）這首詩中有一些關鍵詞句，比如“烽火連三月，家書抵萬金”。請大家思考一下，這些詞句表達了詩人怎樣的情感？

（學生）思考并回答。

（教師）很好，這些詞句反映了詩人對邊關將士的深切關懷和對戰(zhàn)爭的思考。接下來，我們再來分析一下詩中的意象。

2.分析意象

（教師）詩中有許多意象，比如“烽火”、“家書”、“玉門關”等。這些意象有什么特點？它們表達了怎樣的情感？

（學生）思考并回答。

（教師）這些意象生動形象，反映了邊關將士的艱苦生活和對家鄉(xiāng)的思念。接下來，我們再來分析一下詩歌的結構。

3.分析詩歌結構

（教師）這首詩分為四句，每兩句構成一個意象。這種結構有什么特點？

（學生）思考并回答。

（教師）這種結構使得詩歌的意象更加豐富，情感更加深刻。接下來，我們再來分析一下詩歌的語言。

4.分析詩歌語言

（教師）這首詩的語言樸實無華，富有韻律美。請同學們舉例說明。

（學生）舉例說明。

（教師）很好，大家都能發(fā)現(xiàn)詩歌語言的美。接下來，我們再來分析一下詩歌的主題。

5.分析詩歌主題

（教師）這首詩的主題是什么？

（學生）思考并回答。

（教師）這首詩的主題是對邊關將士的贊美和對和平的向往。接下來，我們來進行一個課堂活動。

四、課堂活動

1.詩歌背誦

（教師）請同學們分組，選擇自己喜歡的詩句進行背誦。

（學生）分組背誦詩句。

2.詩歌創(chuàng)編

（教師）請同學們發(fā)揮想象，以“邊關將士”為主題，創(chuàng)作一首小詩。

（學生）創(chuàng)作詩歌。

五、總結提升

（教師）同學們，今天我們學習了《從軍行》，了解了這首詩的寫作手法、意象、結構和主題。通過學習，我們不僅感受到了古詩的魅力，還了解到了古代邊關將士的英勇形象。希望大家在以后的學習中，能夠繼續(xù)關注古典文學，提高自己的文學素養(yǎng)。

（學生）認真聆聽并總結。

六、布置作業(yè)

1.背誦《從軍行》。

2.以“邊關將士”為主題，創(chuàng)作一首小詩。

3.查閱資料，了解王昌齡的生平事跡。

（學生）認真記下作業(yè)。

七、下課

（教師）下課，同學們再見！

（學生）下課，老師再見！教學資源拓展1.拓展資源：

-邊塞詩背景資料：介紹邊塞詩的歷史淵源、代表詩人及其作品，如王昌齡的《出塞》、《從軍行》等，以及邊塞詩的藝術特點。

-唐代軍事歷史：提供唐代軍事制度、邊疆防御體系、著名戰(zhàn)役等歷史背景知識，幫助學生更好地理解詩歌中的軍事意象。

-古代軍事文化：探討古代軍事文化中的英雄主義、忠誠精神、家國情懷等價值觀，以及這些價值觀在詩歌中的體現(xiàn)。

-王昌齡生平簡介：介紹王昌齡的生平經歷、詩歌創(chuàng)作風格及其在文學史上的地位，讓學生對詩人有更全面的了解。

2.拓展建議：

-閱讀拓展：鼓勵學生閱讀更多關于邊塞詩的文學作品，如盧綸的《塞下曲》、高適的《燕歌行》等，比較不同詩人的創(chuàng)作風格和表達手法。

-視頻觀看：推薦觀看與邊塞相關的紀錄片或歷史影視作品，如《絲綢之路》、《大漠英雄傳》等，通過視聽結合的方式加深對歷史文化的理解。

-課外實踐：組織學生參觀歷史博物館、軍事博物館等，實地感受古代軍事文化和邊塞風光，增強學習體驗。

-詩歌創(chuàng)作：指導學生以“邊塞”或“英雄”為主題進行詩歌創(chuàng)作，鍛煉學生的文學創(chuàng)作能力，并加深對詩歌情感和意境的理解。

-主題討論：在班級內組織關于“古代英雄主義”的主題討論，讓學生從不同角度思考英雄的定義和價值，提升學生的思辨能力。

-家長參與：鼓勵家長參與孩子的學習過程，共同探討古詩中的文化內涵和道德教育意義，促進家校合作。典型例題講解1.例題：

詩句：“烽火連三月，家書抵萬金。”請分析這兩句詩的意義。

答案：這兩句詩通過對比手法，突出了戰(zhàn)爭對人們生活的巨大影響。烽火連綿三個月，形象地描繪了邊疆戰(zhàn)事頻繁、局勢緊張；而家書抵萬金，則表達了士兵們對家人的深切思念和對戰(zhàn)爭的無奈。這兩句詩體現(xiàn)了詩人對戰(zhàn)爭的反思和對和平的向往。

2.例題：

詩句：“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。”請解釋“青海長云暗雪山”的意義。

答案：“青海長云暗雪山”描繪了邊塞的荒涼景象。青海湖上空的長云遮天蔽日，雪山被云霧籠罩，給人一種壓抑的感覺。這樣的景象既反映了邊塞的自然環(huán)境，也象征著邊關將士的孤獨和艱辛。

3.例題：

詩句：“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！闭埛治鲞@兩句詩的修辭手法和表達效果。

答案：這兩句詩運用了夸張和比喻的修辭手法。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，夸張地描繪了邊關將士在沙場上英勇無畏的形象；不破樓蘭終不還，通過比喻手法，表達了將士們誓死保衛(wèi)邊疆、捍衛(wèi)家國的決心。這兩句詩生動形象地展現(xiàn)了邊塞將士的英勇和忠誠。

4.例題：

詩句：“大漠孤煙直，長河落日圓?！闭埥忉屵@兩句詩的意境。

答案：這兩句詩描繪了邊塞的壯麗景色。大漠孤煙直，形象地描繪了邊塞的遼闊和荒涼；長河落日圓，則展現(xiàn)了落日余暉下的壯美景象。這兩句詩通過簡潔的語言，營造出一種蒼涼而又壯美的意境，使讀者產生強烈的視覺和情感共鳴。

5.例題：

詩句：“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回?！闭埛治鲞@兩句詩的意義。

答案：這兩句詩運用了夸張和比喻的修辭手法。黃河之水天上來，夸張地描繪了黃河的壯闊；奔流到海不復回，則表達了黃河水一去不復返的堅定和永恒。這兩句詩寓意著人生的短暫和歷史的無情，提醒人們珍惜時光，把握當下。

6.例題：

詩句：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！闭埥忉屵@兩句詩的意境。

答案：這兩句詩通過對比手法，表達了詩人對邊關將士的贊美和對和平的向往。龍城飛將指的是古代著名將領李廣，胡馬度陰山則象征著邊疆的戰(zhàn)事。詩人希望有像李廣這樣的英勇將領，保衛(wèi)邊疆，不讓敵人越過陰山，從而實現(xiàn)和平。這兩句詩充滿了對英雄的崇敬和對和平的渴望。課堂小結，當堂檢測課堂小結：

同學們，今天我們學習了唐代詩人王昌齡的《從軍行》，這首詩以邊塞為背景，描繪了古代將士的英勇形象，表達了對家國情懷的贊美和對和平的向往。通過學習，我們了解了詩歌的基本內容、寫作手法和主題思想。

首先，我們通過初讀課文，整體感知了詩歌的意境和情感。同學們能夠用自己的話概括詩歌的內容，說明大家對詩歌的理解已經初步建立。

其次，在細讀課文的過程中，我們深入分析了詩歌的關鍵詞句、意象、結構和語言。大家能夠指出“烽火連三月，家書抵萬金”等句子的深刻含義，以及“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關”等意象所營造的意境。

最后，我總結了這首詩的寫作手法和主題思想，希望大家能夠將所學知識內化于心，外化于行。

當堂檢測：

為了檢測大家對本節(jié)課內容的掌握情況，我將進行以下幾項檢測：

1.詩歌背誦檢測：

請同學們背誦《從軍行》這首詩，檢查對詩歌的熟悉程度。

2.詩歌內容理解檢測：

請回答以下問題：

（1）詩歌的主題是什么？

（2）詩歌中使用了哪些修辭手法？

（3）詩歌中哪些意象反映了邊塞將士的英勇形象？

3.詩歌創(chuàng)作實踐檢測：

請以“邊塞英雄”為主題，創(chuàng)作一首小詩，展示你的詩歌創(chuàng)作能力。

檢測結束后，我將根據同學們的表現(xiàn)進行點評，并對詩歌中的一些難點進行再次講解，確保大家能夠掌握本節(jié)課的重點內容。教學反思教學反思

今天上了《古詩三首-從軍行》這節(jié)課，總體來說，我覺得效果還不錯，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足，下面我就來簡單反思一下。

首先，我覺得今天課堂的氛圍營造得比較成功。通過多媒體展示邊塞風光和古代戰(zhàn)爭場景，學生們對詩歌的背景有了直觀的感受，激發(fā)了他們的學習興趣。在講解詩歌時，我盡量用生動形象的語言，讓學生們更容易理解和記憶。

但是，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，在講解詩歌中的關鍵詞句時，有些學生還是不太理解。這說明我在講解時可能過于注重詩歌的表面意思，而忽視了詩歌背后的文化內涵和情感表達。今后，我應該在講解詩歌時，更加注重引導學生去挖掘詩歌的深層含義。

另外，課堂互動方面，我發(fā)現(xiàn)部分學生參與度不高。這可能是因為我對課堂提問的設計不夠巧妙，或者是因為學生對詩歌的理解不夠深入。為了提高學生的參與度，我可以在今后的教學中，設計更多開放性的問題，鼓勵學生大膽表達自己的看法。

在教學方法上，我嘗試了講授法、討論法等多種方法，但感覺效果并不理想。比如，在討論環(huán)節(jié)，有些學生顯得比較拘謹，不敢發(fā)言。這可能是因為他們對自己的表達能力缺乏信心，或者是對課堂討論的形式不太適應。為了解決這個問題，我可以在今后的教學中，更多地關注學生的個體差異，為他們提供更多的表達機會。

此外，我在教學過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些細節(jié)問題。比如，在講解詩歌的寫作手法時，我可能過于強調技巧，而忽視了詩歌的意境和情感。今后，我應該在講解技巧的同時，更加注重詩歌的意境和情感，讓學生在欣賞詩歌的同時，也能感受到其中的美。內容邏輯關系①知識點：

①邊塞詩的基本特點

②唐代邊塞詩的歷史背景

③王昌齡的生