新教科版一年級下冊科學第一單元第2課《給物體分類》教學設計

《給物體分類》教學設計【教材分析】分類作為一種關鍵的科學探究手段，是我們理解世界的一個有力工具。正如科學書籍的序言中所提到的，科學家通過將物體和生命進行分類，以期更精確地理解世界。在上一節(jié)課中，學生已經(jīng)初步建立了識別物體特征的基礎框架，本節(jié)課將進一步學習如何將同類物體的特征進行歸納整理，掌握分類這一科學研究方法，這對于學生未來的物質(zhì)科學研究至關重要。本節(jié)課分為四個部分。首先，聚焦部分提出了一個問題：我們?nèi)绾螌χ車奈矬w進行分類？這一環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學生回顧和喚醒他們在生活中關于分類的經(jīng)驗。接著，在探索環(huán)節(jié)中，學生將之前觀察過的物體分成兩類，這一過程包括三個步驟：編號、選擇一個特征進行分類、嘗試根據(jù)其他特征進行分類。在研討環(huán)節(jié)，學生們將討論可以根據(jù)物體的哪些特征進行分類，以及分類結(jié)果是否存在差異。最后，在拓展環(huán)節(jié)，通過體育器材的分類擺放為例，讓學生體會到分類可以使復雜的器材變得井然有序?！緦W情分析】在上一節(jié)課的學習中，學生們已經(jīng)探究了物體的多個特征，包括重量、厚度、顏色、表面質(zhì)感和形狀等，從而構(gòu)建了對物體特征的基本認識。對于一年級的學生來說，他們的分類意識還不夠強，可能無法獨立地對不同物體的特征進行比較和聯(lián)系，因此在根據(jù)物體特征進行分類時，他們可能會因為難以發(fā)現(xiàn)不同物體之間的共同點而感到困難。在教學過程中，教師需要逐步指導學生完成分類任務。在上一節(jié)課觀察并記錄物體特征的基礎上，教師可以引導學生觀察并描述其他幾種物體的特征，并提示學生選擇一個特征，以此為依據(jù)找出這些物體的共同點，將它們分為兩類。同時，教師還應該讓學生理解，分類的標準可以是多樣化的。【教學目標】科學觀念：能根據(jù)物體的外部特征對物體進行簡單分類。科學思維：以物體的特征為分類依據(jù)，對物體進行簡單分類。探究實踐：根據(jù)物體的外部特征對物體進行分類，分類依據(jù)不同，分類的結(jié)果會有所不同。態(tài)度責任：繼續(xù)發(fā)展對物體進行研究的興趣，關注物體可以根據(jù)某一特征被歸類。【教學重難點】重點：能夠根據(jù)選擇的一個特征，對物體進行分類。難點：嘗試按其他特征進行分類，了解科學準確的分類受標準細化的影響?！静牧蠝蕚洹繉W生：小木塊、火山石、塑料尺、乒乓球、圓柱橡皮、長方橡皮、鋼尺、標簽紙。教師：學生實驗材料一套、市場蔬菜分類擺放的圖片?！窘虒W流程圖】【教學過程】導入一、我們身邊有哪些分類？1.教師可以出示一些生活中常見的分類場景圖片或視頻，比如市場里的蔬菜經(jīng)常是分類擺放的、垃圾分類、圖書館里的書籍、家里的衣柜等學生常見的分類場景。提出問題：“我們怎樣對身邊的物體進行分類呢？”學生一般會想到按照物體的功能把同類物體放在一起，比如把筆分成一類，書分為一類，玩具一類等。接下來，教師可以出示前面觀察過的7個物體的照片，引導學生思考和討論怎樣給這些物體分成兩類，引導學生回看第一課的記錄單，先問“我們探究了物體的哪些特征？”，根據(jù)學生的回答把提到的各種特征記錄在黑板上，引導學生可以根據(jù)物體的這些特征進行分類。。設計意圖：舉例分類在生活中的應用，市場里同種類的蔬菜整齊有序地擺放，隱含分類是將具有某些特征相似的物體歸為一類。我們怎樣對身邊的物體進行分類呢？調(diào)查并喚起學生原有的分類經(jīng)驗，同時可以讓學生說明這樣分類的理由，了解學生對分類的認識。二、給物體分類的方法1.出示實驗材料的圖片，向?qū)W生介紹給物體分類的方法，先給物體編號、再選擇一個分類標準，最后進行分類，讓學生初步感受分類。2.組織學生進行實驗，這節(jié)課的操作比較簡單，重點在于引導學生選擇不同的特征分成兩類。小組活動時，可以讓每個學生選擇一個特征獨立完成分類活動后再交流。也可以小組合作完成分類活動，先小組商量選擇一個特征，大家按照這個特征將這些物體分成兩類，比如選擇“透明”這個特征，把塑料尺單獨放一類，其他的物品放一類。在做之前需要向?qū)W生解釋“透明”的含義。將分類結(jié)果用序號記錄下來。還可以讓小組的一個學生將這些物體分成兩類，其他同學根據(jù)分類結(jié)果猜一猜是按照什么特征分類的，依此方法，再讓小組其他同學用不同的特征分類。設計意圖：教師引導學生回顧前一課描述物體特征的框架，提示學生選擇一個特征，根據(jù)這個特征觀察物體，通過比較把具有某些共同特征或相似性的物體分為一類。比如根據(jù)輕重這個特征分類，用掂一掂把重的分為一類，輕的為一類。鼓勵學生選擇另一個特征，嘗試更多的分類方法并記錄下來?；蛘?，可以由一位學生操作，組內(nèi)猜一猜分類依據(jù)。也可以觀察或在研討時提供同學的分類結(jié)果，猜測分類依據(jù)。三、我們是怎樣給物體分類的？1.提問：“我們可以根據(jù)物體的哪些特征對物體分類?”2.教師可以先讓學生說一說分類的結(jié)果，并將他們的分類結(jié)果和分類特征記錄在黑板上。根據(jù)實驗結(jié)果可以進一步追問:“根據(jù)同一個特征分類，分類的結(jié)果會有不同嗎？”，這時應鼓勵學生表達不同的分類結(jié)果。引發(fā)學生思考分類結(jié)果受到了什么因素影響。設計意圖：通過提問以及觀察和交流初步培養(yǎng)學生的證據(jù)意識。四、拓展：分類有什么作用？分類在社會生活的各個領域都得到了應用。如教科書給出體育老師將同款球類、毽子等體育器材分類擺放，讓學生感受到分類可