音樂(lè)欣賞美學(xué)

音樂(lè)欣賞美學(xué)匯報(bào)人：xx您是否發(fā)現(xiàn)音樂(lè)欣賞課？？？學(xué)校的音樂(lè)老師可能有這樣的問(wèn)題：「音樂(lè)欣賞怎么教？」，「為什么學(xué)生總是在欣賞音樂(lè)時(shí)表現(xiàn)出一付茫然的表情，要不然就是坐立不安，漫不經(jīng)心？」。音樂(lè)欣賞素養(yǎng)的培養(yǎng)藝術(shù)與人文課綱目標(biāo)學(xué)習(xí)關(guān)鍵在：「探索與表現(xiàn)」：運(yùn)用媒材(游戲)與形式，從事藝術(shù)表現(xiàn)?！笇徝琅c理解」：認(rèn)識(shí)各種藝術(shù)價(jià)值風(fēng)格及其文化脈絡(luò)?！笇?shí)踐與應(yīng)用」：了解藝術(shù)與生活(人際關(guān)系、禮儀)的

關(guān)連，認(rèn)識(shí)藝術(shù)行業(yè)，能身體力行，實(shí)踐于生活中。音樂(lè)欣賞要做什么？「音樂(lè)欣賞」在小學(xué)的音樂(lè)課程已經(jīng)成為一項(xiàng)長(zhǎng)期訓(xùn)練的項(xiàng)目，其教學(xué)目標(biāo)在于從培養(yǎng)兒童聆聽(tīng)音樂(lè)的興趣與態(tài)度、培養(yǎng)兒童聆賞音樂(lè)的音色、節(jié)奏及曲調(diào)美，到擴(kuò)展兒童欣賞領(lǐng)域并注重樂(lè)曲結(jié)構(gòu)及風(fēng)格的認(rèn)識(shí)。多元智能理論出發(fā)是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家加德納在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺(jué)到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯─數(shù)學(xué)和語(yǔ)文(主要是讀和寫(xiě))兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會(huì)有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感(空間智能)比較強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)員和芭蕾舞踏員的體力(肢體運(yùn)作智能)較強(qiáng)、公關(guān)的人際智能較強(qiáng)、作家的內(nèi)省智能較強(qiáng)等。多元智能理論？！他在《心智的架構(gòu)》(FramesofMind,Gardner,1983)這本書(shū)里提出，人類的智能至少可以分成七個(gè)范疇(后來(lái)增加至八個(gè))：語(yǔ)文(Verbal/Linguistic)邏輯(Logical/Mathematical)空間(Visual/Spatial)肢體運(yùn)作(Bodily/Kinesthetic)音樂(lè)(Musical/Rhythmic)人際(Inter-personal/Social)內(nèi)省(Intra-personal/Introspective)自然探索(Naturalist，加德納在1995年補(bǔ)充)另外，有其他學(xué)者從內(nèi)省智能分拆出「靈性智能」(spiritualintelligence)。音樂(lè)智能察覺(jué)、辨別、改變和表達(dá)音樂(lè)，對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色較具敏感性

內(nèi)省智能自我了解，意識(shí)到自己內(nèi)在情緒、意向、動(dòng)機(jī)、脾氣和欲求，以及自律、自知和自尊的能力。語(yǔ)文智能句法、音韻學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)言實(shí)用學(xué)結(jié)合并運(yùn)用自如邏輯數(shù)學(xué)智能有效運(yùn)用數(shù)字和推理的智能空間智能

色彩、線條、形狀、形式、空間及其之間關(guān)系自然探索智能能認(rèn)識(shí)植物、動(dòng)物和其他自然環(huán)境的能力

人際智能這類人對(duì)人的臉部表情、聲音和動(dòng)作較具敏感性，能察覺(jué)并區(qū)分他人的情緒、意向、動(dòng)機(jī)及感覺(jué)。肢體運(yùn)作智能善于運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)想法和感覺(jué)，以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。

其他類型智能記憶力、抽象力、形象力、創(chuàng)造力、信仰力當(dāng)音樂(lè)與大腦發(fā)生關(guān)系音樂(lè)智能的開(kāi)發(fā)－音樂(lè)欣賞教學(xué)美國(guó)教育家派翠西亞?伍爾夫(PatriciaWolfe)

所撰寫(xiě)《動(dòng)腦與教學(xué)－大腦研究在教學(xué)實(shí)務(wù)上的應(yīng)用》

一書(shū)由梁云霞譯，提到學(xué)習(xí)是一種透過(guò)三個(gè)層次的學(xué)習(xí)：1.具體的經(jīng)驗(yàn)，從重復(fù)的經(jīng)驗(yàn)建立明確的訊息。2.表征或符號(hào)的學(xué)習(xí)，透過(guò)具體經(jīng)驗(yàn)與物體的表征或符號(hào)加以連結(jié)。3.抽象的學(xué)習(xí)，大部分是以文字或數(shù)字為主，以前兩種層次的學(xué)習(xí)所建立的基礎(chǔ)，使能夠閱讀其知識(shí)。杜威(1937)指出，學(xué)校應(yīng)多著重在生活本身而非為生活作準(zhǔn)備。音樂(lè)智能的開(kāi)發(fā)－音樂(lè)欣賞教學(xué)洪萬(wàn)隆博士－音樂(lè)欣賞的方法1.消極欣賞法：音樂(lè)做為情境的背景而非主體。2.直覺(jué)欣賞法：視音樂(lè)為物理現(xiàn)象，音樂(lè)的波動(dòng)自然地影響人類的身心。3.感性欣賞法：人性的思維隨著音樂(lè)，讓情緒自由奔放，有移情導(dǎo)引的作用。4.知性欣賞法：這是理智的方法，視音樂(lè)為藝術(shù)品，藉分析了解音樂(lè)，評(píng)鑒批判音樂(lè)，是真正的欣賞音樂(lè)的方法。音樂(lè)智能的開(kāi)發(fā)－音樂(lè)欣賞教學(xué)透過(guò)有計(jì)劃的教育過(guò)程，將聽(tīng)者從原本對(duì)音樂(lè)無(wú)意識(shí)的「聽(tīng)」進(jìn)入對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵，包括節(jié)奏、曲調(diào)、音色、和聲、曲式及論釋等感覺(jué)和理解，每一個(gè)人都可以成為音樂(lè)的欣賞者。如何體驗(yàn)音樂(lè)？

音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)有三大層面：感官、知覺(jué)和創(chuàng)造。感官：對(duì)聲音表面的織度、強(qiáng)度及色彩之反應(yīng)。知覺(jué)與創(chuàng)造：對(duì)音樂(lè)的構(gòu)成要素旋律、和聲、節(jié)奏，具有某種程度的洞察能力。創(chuàng)造是知覺(jué)的一種延伸，即一個(gè)人沉浸在音樂(lè)情境里的表現(xiàn)性的同時(shí)，也影響了音樂(lè)表現(xiàn)的質(zhì)與量。。音樂(lè)的建筑美學(xué)

絕對(duì)音樂(lè)v.s.標(biāo)題音樂(lè)絕對(duì)音樂(lè)：相對(duì)于標(biāo)題音樂(lè)，不包括聲樂(lè)，也不包括某種特定情感的音樂(lè)。以音樂(lè)曲形式展現(xiàn)。標(biāo)題音樂(lè)：對(duì)于標(biāo)題音樂(lè)人們認(rèn)知為器樂(lè)音樂(lè)透過(guò)標(biāo)題傳達(dá)出故事、情境、圖畫(huà)或想法，引導(dǎo)聽(tīng)眾進(jìn)入固定的聆聽(tīng)方向。

1.回旋曲:ABAABACAABACABA2.主題變奏曲:(a)帕薩卡牙舞曲:16世紀(jì)西班牙舞曲，低音多重復(fù)出現(xiàn)原旋律，只用于器樂(lè)。(b)夏康舞曲：盛行于17西班牙的舞曲，低音只重復(fù)出現(xiàn)8小節(jié)固定旋律，用于器樂(lè)和聲樂(lè)曲。3.古典變奏曲:A,A1,A2,A3,…在主題出現(xiàn)后，開(kāi)始加以變化，變化來(lái)自基本原理：旋律、和弦、節(jié)奏、力度。

巴赫：郭登堡變奏曲(32)

莫札特：小星星變奏曲(12)

(小學(xué)音樂(lè)欣賞曲目為例）音樂(lè)的形式的認(rèn)識(shí)4.組曲:組曲的起源，大概可以追溯到中世紀(jì)時(shí)期，巴洛克時(shí)期達(dá)到一個(gè)創(chuàng)作高峰，代表人物為：巴哈＜常見(jiàn)典型的組曲樂(lè)章＞

(a)阿勒曼舞曲:原德國(guó)，屬2拍或4拍，弱版中庸速度。

(b)庫(kù)朗舞曲:法國(guó)，多用八分音符重音常改變。

(c)薩拉邦舞曲:源自于西班牙，慢板三拍子樂(lè)曲。(d)基格舞曲:英國(guó)或意大利快速舞曲三拍子，強(qiáng)拍。(小學(xué)音樂(lè)欣賞曲目為例）音樂(lè)的形式的認(rèn)識(shí)4.組曲

巴洛克時(shí)期之后，組曲經(jīng)歷了許多本質(zhì)上的變化，它的組成內(nèi)容不再只限于舞曲形式，人們開(kāi)始以各種更自由的手法來(lái)創(chuàng)作組曲，用大型管弦樂(lè)團(tuán)來(lái)演奏、具有標(biāo)題和敘事性質(zhì)的交響組曲也出現(xiàn)了，例如俄國(guó)作曲家林姆斯基?高沙可夫所寫(xiě)的「天方夜譚」；有人將歌劇、戲劇或者芭蕾音樂(lè)中的旋律改編成組曲形態(tài)來(lái)演出，例如比才的「卡門(mén)組曲」、「阿萊城姑娘組曲」，柴可夫斯基的「天鵝湖」、「睡美人」、「胡桃鉗」三首芭蕾組曲等，都是著名的例子。另外也有人以較現(xiàn)代的作曲手法，譜寫(xiě)具有懷古風(fēng)格的舞曲形式組曲，例如葛利格的「霍爾堡組曲」以及雷史碧基的「古代舞曲與曲調(diào)」三首組曲等等。5.古典奏鳴曲：

奏鳴曲在十七世紀(jì)初是指為一或二件旋律樂(lè)器奏曲經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期演變，至海頓、莫札特、貝多芬才結(jié)出碩果。第一樂(lè)章曲式:(a)呈示部:呈示出兩個(gè)個(gè)性分明且對(duì)比的主題，是全樂(lè)章的基礎(chǔ)。(b)發(fā)展部:為呈示部的對(duì)比樂(lè)章，將呈示部的素材作出各種片段交織式的發(fā)展。(c)再現(xiàn)部:再現(xiàn)呈示部與結(jié)束句。應(yīng)用曲型:鋼琴奏鳴曲、交響曲、器樂(lè)曲（小學(xué)音樂(lè)欣賞曲目為例）音樂(lè)的形式的認(rèn)識(shí)本教學(xué)活動(dòng)所符合的藝術(shù)與人文素養(yǎng)指標(biāo)教學(xué)特色:

結(jié)合音樂(lè)、視覺(jué)與表演等面向，培養(yǎng)美感與啟發(fā)學(xué)生藝術(shù)的創(chuàng)作能力。音樂(lè)

1.2能配合音樂(lè)，創(chuàng)作不同的肢體律動(dòng)。視覺(jué)

2.1能說(shuō)出視覺(jué)藝術(shù)的形式要素。表演

3.1能透過(guò)角色的觀察與扮演，培養(yǎng)主動(dòng)思考的習(xí)慣。

3.2能透過(guò)創(chuàng)意的肢體、聲音、語(yǔ)言及道具等，表達(dá)自我情感與想法，并與他人溝通合作。綜合性

4.4能樂(lè)于美化生活。教學(xué)引導(dǎo)步驟一、身體隨音樂(lè)自然擺動(dòng)二、隨著音樂(lè)能表現(xiàn)出音樂(lè)的線條、力度、顏色、任何符號(hào)或說(shuō)出旋律的特征。三、老師提問(wèn)四、哼唱主題五、圖片欣賞或影片欣賞六、音樂(lè)游戲（成果展現(xiàn)）音樂(lè)欣賞教學(xué)－成果分享絕對(duì)音樂(lè)教學(xué)成果分享（小學(xué)音樂(lè)欣賞曲目為例）教材:四年級(jí)上學(xué)期第一單元主題:我變我變我變變變欣賞樂(lè)曲:巴赫『彌賽特舞曲』樂(lè)曲風(fēng)格：這是一種18世紀(jì)的舞曲，帶有田園風(fēng)味，

musette原本是一種樂(lè)器的名稱。樂(lè)曲曲式：絕大多數(shù)的舞曲為兩段式，這種彌賽特曲也不免俗，為兩段式舞曲。音樂(lè)形象圖：學(xué)生先聆聽(tīng)樂(lè)曲說(shuō)出自己的感覺(jué)，并將感覺(jué)(或哼唱)用線條或點(diǎn)描繪出來(lái)。老師提問(wèn)：?jiǎn)栴}一:主題出現(xiàn)在哪里？

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AABABA

(動(dòng)動(dòng)靜動(dòng)靜動(dòng))問(wèn)題二:主題與非主題如何表現(xiàn)？

音樂(lè)游戲：（表演藝術(shù)）主題表現(xiàn)形式：大家一起來(lái)跳舞非主題表現(xiàn)形式：一二三木頭人

開(kāi)始上課囉!!!主題歌曲—新年歌舞劇表演合唱團(tuán)街頭藝人歌仔戲演唱會(huì)詩(shī)歌表演作曲家主題延伸創(chuàng)意活動(dòng)----CD封面秀標(biāo)題音樂(lè)教學(xué)成果分享教材:翰林版四年級(jí)下學(xué)期第一單元游戲主題:來(lái)去歌劇院欣賞樂(lè)曲:奧芬巴赫『天堂與地獄』序曲序曲功能：作為戲劇發(fā)展情結(jié)的暗示、基調(diào)。樂(lè)曲風(fēng)格：為19世紀(jì)法國(guó)輕歌劇的序曲，其特色是有著輕快的流行音樂(lè)，加上傳統(tǒng)的舞蹈(康康舞、華爾茲等)。樂(lè)曲曲式：兩段式。開(kāi)始上課囉!!!聽(tīng)覺(jué)引導(dǎo)式教學(xué)學(xué)生：先聆聽(tīng)樂(lè)曲說(shuō)出自己的感覺(jué)，并能辨別出樂(lè)曲主題的特征，進(jìn)而主題排列出來(lái)。開(kāi)始上課囉!!!老師提問(wèn)：?jiǎn)栴}一:主題出現(xiàn)的排列？（兩段式）問(wèn)題二:可否邊聽(tīng)邊說(shuō)出主題代號(hào)？

第一段第二段□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

學(xué)生

AABBBBCCCCAACCCCBBBB開(kāi)始上課囉!!!游戲一：扮演遲到的觀眾慌忙之中坐錯(cuò)了座位，并在老師的口令