第22課《智取生辰綱》教學設計 2024-2025學年統(tǒng)編版語文九年級上冊

第22課《智取生辰綱》教學設計2024-2025學年統(tǒng)編版語文九年級上冊授課內容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間設計意圖本課教學設計以統(tǒng)編版語文九年級上冊《智取生辰綱》為藍本，旨在通過分析小說人物形象和情節(jié)結構，培養(yǎng)學生的閱讀理解和鑒賞能力。通過引導學生深入剖析故事背景、人物關系和故事情節(jié)，提升學生對古典文學的興趣，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生閱讀古典小說的興趣，提升文學鑒賞能力。

2.培養(yǎng)學生分析人物性格和情節(jié)結構的能力，增強邏輯思維能力。

3.培養(yǎng)學生理解歷史背景和文化內涵，增強文化自信和歷史責任感。

4.培養(yǎng)學生合作學習意識，通過討論交流，提高口語表達和溝通能力。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識：

學生在進入九年級前，已經(jīng)接觸過一些古典文學作品，對小說的基本結構和人物形象有一定了解。他們具備一定的文言文閱讀能力，能夠辨識一些常見的文言文詞匯和句式。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

九年級學生對古典文學有一定的興趣，尤其是對情節(jié)曲折、人物形象鮮明的故事。他們的閱讀能力較強，能夠獨立閱讀并理解較復雜的文本。學習風格上，部分學生偏好獨立思考，而另一部分學生則更傾向于合作學習，通過討論和交流來提高理解。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

在學習《智取生辰綱》時，學生可能會遇到以下困難：一是文言文閱讀的障礙，尤其是對一些生僻詞匯和句式的理解；二是對于歷史背景和人物關系的把握不夠深入，難以全面理解故事的社會意義；三是對于古典文學中的象征意義和隱喻手法理解不足，影響了對作品深層內涵的把握。針對這些挑戰(zhàn)，教師需要提供適當?shù)妮o導和引導，幫助學生克服閱讀障礙，提升文學素養(yǎng)。教學資源準備1.教材：確保每位學生擁有統(tǒng)編版語文九年級上冊教材，包括《智取生辰綱》的原文和教師用書。

2.輔助材料：準備與《智取生辰綱》相關的圖片、地圖和歷史背景資料，以及相關的影視剪輯片段，以增強教學直觀性。

3.教學設備：確保多媒體設備如投影儀和電腦的正常運作，用于展示圖片、視頻和文本資料。

4.教室布置：設置分組討論區(qū)，方便學生進行角色扮演和小組討論，同時準備足夠的紙張和筆供學生做筆記和繪圖使用。教學過程一、導入（約5分鐘）

1.激發(fā)興趣：通過展示《智取生辰綱》中的經(jīng)典片段或相關歷史圖片，引導學生思考故事背景和人物形象，激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.回顧舊知：簡要回顧九年級之前學習過的古典文學知識，如《水滸傳》的基本情節(jié)和人物關系，為學習本節(jié)課內容做好鋪墊。

二、新課呈現(xiàn)（約25分鐘）

1.講解新知：詳細講解《智取生辰綱》的故事梗概、人物形象、情節(jié)結構等，引導學生理解故事主題和藝術特色。

-故事梗概：介紹《智取生辰綱》的主要情節(jié)，包括人物出場、事件發(fā)展、高潮和結局。

-人物形象：分析故事中的人物性格特點，如楊志的忠誠、吳用的機智、白勝的狡猾等。

-情節(jié)結構：探討小說的結構安排，如懸念設置、伏筆埋設等手法，以及其對故事發(fā)展的作用。

2.舉例說明：結合具體情節(jié)和人物對話，引導學生理解故事中的象征意義和隱喻手法。

3.互動探究：組織學生分組討論，探討以下問題：

-故事中人物的行為動機是什么？

-故事反映了怎樣的社會現(xiàn)實？

-你認為故事中的人物有哪些優(yōu)點和缺點？

三、鞏固練習（約20分鐘）

1.學生活動：學生分組進行角色扮演，模擬故事中的情節(jié)，加深對人物形象和情節(jié)結構的理解。

2.教師指導：教師巡回指導，糾正學生的表演錯誤，引導學生注意人物性格和情感的表達。

四、課堂小結（約5分鐘）

1.總結本節(jié)課的學習內容，強調《智取生辰綱》的故事梗概、人物形象和情節(jié)結構。

2.提出思考題，引導學生課后繼續(xù)思考故事的主題和藝術特色。

五、作業(yè)布置（約5分鐘）

1.課后閱讀《智取生辰綱》全文，做好筆記，重點關注人物性格和情節(jié)發(fā)展。

2.撰寫一篇關于《智取生辰綱》的讀書筆記，包括對故事主題、人物形象和藝術手法的理解和感悟。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.文言文閱讀能力提升：通過本節(jié)課的學習，學生能夠更加熟練地閱讀文言文，辨識并理解常見的文言文詞匯和句式，提高了文言文閱讀的流暢度和準確性。

2.人物形象分析能力增強：學生通過對《智取生辰綱》中人物性格特點的分析，學會了如何從細節(jié)描寫、行為動機、對話等角度去把握人物形象，為以后閱讀和分析其他古典文學作品打下了基礎。

3.故事情節(jié)結構理解加深：學生通過學習《智取生辰綱》的情節(jié)發(fā)展，掌握了小說中懸念設置、伏筆埋設等手法，能夠更好地理解故事的發(fā)展脈絡和藝術效果。

4.文化素養(yǎng)和文化自信提高：通過學習古典文學作品，學生了解了古代社會的風俗習慣、倫理道德和價值觀，增強了文化自信，提高了對中國傳統(tǒng)文化的認識和尊重。

5.閱讀興趣和鑒賞能力提升：學生在閱讀《智取生辰綱》的過程中，體驗到了古典文學的魅力，激發(fā)了閱讀興趣，培養(yǎng)了文學鑒賞能力。

6.合作學習能力增強：在小組討論和角色扮演活動中，學生學會了與他人溝通、表達自己的觀點，提高了合作學習的能力。

7.思維能力和邏輯推理能力提高：在分析人物性格、情節(jié)發(fā)展和故事主題的過程中，學生運用了比較、分析、歸納等思維方式，提高了邏輯推理能力。

8.口語表達和溝通能力提升：在小組討論和課堂匯報中，學生需要用語言表達自己的觀點和思考，這有助于提高學生的口語表達和溝通能力。

9.歷史責任感和社會責任感增強：通過學習《智取生辰綱》所反映的社會現(xiàn)實，學生認識到古代社會的矛盾和沖突，增強了歷史責任感和社會責任感。

10.情感共鳴和價值觀塑造：學生在閱讀《智取生辰綱》的過程中，對故事中的人物和情節(jié)產(chǎn)生共鳴，有助于塑造正確的價值觀和人生觀。課后作業(yè)1.閱讀全文，總結《智取生辰綱》的故事梗概，并概括故事的主題思想。

答案：故事梗概：《智取生辰綱》講述了楊志等人在押送生辰綱的過程中，與吳用等梁山好漢展開智斗，最終成功奪取生辰綱的故事。主題思想：通過楊志和吳用的智斗，反映了封建社會的矛盾和沖突，歌頌了智勇雙全的英雄形象，同時也揭示了正義終將戰(zhàn)勝邪惡的主題。

2.分析楊志、吳用、白勝等人物的性格特點，并說明這些性格特點對故事發(fā)展的影響。

答案：

-楊志：忠誠、剛毅、有責任感，但過于固執(zhí)，不善于變通，導致在押送生辰綱的過程中陷入困境。

-吳用：機智、沉著、有謀略，善于利用環(huán)境和對手的弱點，是故事中的關鍵人物。

-白勝：狡猾、陰險、貪婪，是故事的反面角色，推動故事情節(jié)的發(fā)展。

3.舉例說明《智取生辰綱》中使用的懸念設置、伏筆埋設等手法，并分析其作用。

答案：

-懸念設置：如生辰綱的藏匿地點、楊志與梁山好漢的智斗等，激發(fā)了讀者的好奇心。

-伏筆埋設：如吳用提前埋下的酒罐，為后續(xù)的智取生辰綱埋下伏筆，使故事發(fā)展更加曲折。

4.結合歷史背景，討論《智取生辰綱》所反映的社會現(xiàn)實，并談談你對當時社會矛盾的認識。

答案：故事反映了封建社會末期農民起義的背景，揭示了封建統(tǒng)治者的腐敗和農民的苦難。通過楊志等人的智斗，反映了當時社會的矛盾和沖突，體現(xiàn)了正義與邪惡的斗爭。

5.分析《智取生辰綱》中的人物對話，探討其藝術特色，并說明對話對人物形象塑造和情節(jié)發(fā)展的作用。

答案：人物對話在《智取生辰綱》中具有豐富的藝術特色，如口語化、個性化、生動形象等。對話不僅揭示了人物的性格特點，還推動了情節(jié)的發(fā)展，如楊志與吳用的對話，展示了楊志的忠誠和吳用的機智，同時也為后續(xù)的智斗埋下伏筆。課堂1.課堂評價

課堂評價是教學過程中不可或缺的一部分，它有助于教師及時了解學生的學習情況，調整教學策略，確保教學目標的實現(xiàn)。以下是對《智取生辰綱》教學過程中的課堂評價方法的詳細說明：

a.提問：通過提問，教師可以檢驗學生對故事梗概、人物形象、情節(jié)發(fā)展等方面的理解程度。提問應具有針對性，既能覆蓋知識點，又能激發(fā)學生的思考。例如，教師可以提問：“楊志在故事中面臨的最大挑戰(zhàn)是什么？他是如何應對的？”通過學生的回答，教師可以評估他們對故事情節(jié)的把握。

b.觀察：教師在課堂上應密切觀察學生的參與度和表現(xiàn)，如學生的眼神、表情、發(fā)言頻率等，這些非言語行為可以提供學生是否投入學習的線索。例如，教師可以觀察學生在小組討論中的參與情況，了解他們是否能夠積極交流、合作解決問題。

c.測試：定期進行小測驗或隨堂練習，可以更直觀地評估學生的知識掌握情況。測試題目應包括選擇題、填空題、簡答題等形式，以覆蓋不同類型的知識點。例如，教師可以出一些關于《智取生辰綱》中人物性格和情節(jié)發(fā)展的問題，讓學生在規(guī)定時間內完成。

d.反饋：在課堂評價過程中，教師應及時給予學生反饋，無論是正面的鼓勵還是具體的改進建議。反饋應具體、有針對性，幫助學生了解自己的學習進展和需要改進的地方。

e.調整教學策略：根據(jù)課堂評價的結果，教師應靈活調整教學策略，如增加對難點知識的講解時間，或提供更多的互動機會，以適應不同學生的學習需求。

2.作業(yè)評價

作業(yè)是課堂教學的延伸，它有助于鞏固課堂所學知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力。以下是對《智取生辰綱》作業(yè)評價的說明：

a.作業(yè)內容：作業(yè)內容應與課堂學習內容緊密相關，如閱讀全文、撰寫讀書筆記、分析人物對話等。

b.作業(yè)批改：教師應認真批改學生的作業(yè)，對作業(yè)中的錯誤進行詳細批注，并提供正確的答案或解釋。

c.及時反饋：教師應在作業(yè)批改后及時將反饋結果反饋給學生，讓學生了解自己的作業(yè)表現(xiàn)，并據(jù)此調整學習方法。

d.鼓勵學生：在作業(yè)評價中，教師應注重鼓勵學生的努力和進步，避免僅僅關注成績，以激發(fā)學生的學習興趣和自信心。

e.作業(yè)改進：對于作業(yè)中的問題，教師可以引導學生進行自我反思和改進，鼓勵學生在下一次作業(yè)中展現(xiàn)更好的表現(xiàn)。教學反思今天上了《智取生辰綱》這一課，總的來說，我覺得效果還是不錯的。但是，在回顧和總結的過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方。

首先，我覺得在導入環(huán)節(jié)，我可能沒有做到充分激發(fā)學生的興趣。雖然我用了圖片和視頻資料，但感覺學生還是有點被動。下次，我打算嘗試一些更互動的方式，比如讓學生提前預習，然后讓他們在課堂上分享自己的發(fā)現(xiàn)，這樣既能調動學生的積極性，也能讓他們在交流中加深對課文的理解。

其次，我在講解新知的時候，可能過于注重對情節(jié)的描述，而忽略了人物性格的深入分析。我發(fā)現(xiàn)有些學生對于人物的性格特點理解不夠深入，這就需要我在教學過程中更加注重細節(jié)的挖掘。比如，在講解楊志這個角色時，我可以結合他的背景和經(jīng)歷，讓學生更全面地理解他的性格形成。

再來說說課堂互動。我發(fā)現(xiàn)雖然我在課堂上安排了小組討論，但有些學生還是不太愿意發(fā)言。這可能是因為他們對這個話題不夠熟悉，或者是不敢表達自己的觀點。因此，我需要創(chuàng)造一個更加輕松、包容的課堂氛圍，鼓勵學生大膽地提出自己的想法。

此外，我在布置作業(yè)時，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。有些學生作業(yè)完成得很好，但也有一些學生對作業(yè)的態(tài)度不夠認真。這讓我意識到，在作業(yè)布置上，我需要更加注重作業(yè)的多樣性和趣味性，同時也要加強對學生的作業(yè)指導。

最后，我想說的是，教學反思是一個持續(xù)的過程。通過今天的這節(jié)課，我意識到了自己在教學中的不足，但同時也看到了學生的進步。我相信，只要我不斷反思、改進，我的教學水平一定會不斷提高。比如，我可以在課后與學生進行一對一的交流，了解他們對課程的反饋，這樣我可以更直接地知道自己的教學效果，并根據(jù)學生的需求調整教學方法。內容邏輯關系①本文重點知識點：

-《智取生辰綱》的故事梗概

-人物形象分析：楊志、吳用、白勝的性格特點

-情節(jié)結構分析：懸念設置、伏筆埋設等手法

-故