雙減政策下的作業(yè)設計八篇模板

雙減政策下的作業(yè)設計

預習作業(yè)的設計應該從各個方面大致梳理，歸納為四點：讀、查、

思、記。當下的政策需要我們作為老師靈活理解和實際操作，針對基

礎性知識的掌握仍然不能忽視，怎么樣有效的在不布置作業(yè)的情況下,

學生依舊能夠熟練掌握基礎性知識，提高掌握拓展知識的能力，為培

養(yǎng)綜合性發(fā)展人才打好基礎。

XX老師：針對教學內容布置預習，課文平常就是“一讀、二標、

三圈、四問”，所謂“一讀”指熟練朗讀課文，預習時至少讀三遍，

對課文達到一個熟悉的程度；“二標”標出文章的自然段或者小節(jié)數

或幾句話；“三圈”指圈畫出本課需要會認和需要會寫的生字詞，并

簡單認讀；“四問”對課文存留疑問，不懂的地方可以寫在書上，上

課的時候向老師提問。如果是“口語交際”或“語文園地”或其他，

會根據內容再次強調不同的預習要求。

指導學生預習從以下四個方面進行，一讀課文。畫出課文中不認

識不理解的字詞，借助工具書或聯(lián)系上下文完成。二概括課文的主要

資料。在學生讀通讀熟的基礎上讓學生思考課文主要寫了什么，是怎

樣寫的？為什么要寫這樣幾個問題。

另外課文中有很多多音字讓學生用符號標記出來，對于不懂的地

方、不懂的問題根據學生實際情況只需要在相關詞句旁邊打問號就可

以了，沒有必要每一課都抄下來，以便減輕學生的負擔。

針對預習性作業(yè)，大家說的都相對完整，而且都做了相關補充。

針對拓展性作業(yè)的探討還不夠充分，現(xiàn)在作業(yè)負擔減輕了，那就應該

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注重學生綜合能力的提升，如何科學設計？我們還需要針對每個不同

年級段的學生制定出科學可行的作業(yè)設計。

作業(yè)的設計應該符合不同年級學生的不同特點，細致起來的話應

該分層來制定詳細的作業(yè)計劃，當前政策下，作為一線教師應該多加

研討，細致的作業(yè)會讓教學工作起到事半功倍的效果，不僅減輕了學

生的課業(yè)負擔，更能夠提高學生的學習和綜合實踐能力。需要我們多

加研磨。

“雙減”之下的小學數學作業(yè)設計方案

作業(yè)是檢測教師教與學生學習效果的中介，是師生交流的工具,

是教師常規(guī)教學工作的重要組成部分，是全面提高教學質量的重要保

證。

作業(yè)類型及作業(yè)量

1.教師在布置作業(yè)前一般先將作業(yè)做一遍，將作業(yè)分為“必做作

業(yè)”和“選做作業(yè)”，作業(yè)布置應根據學生的學情，為學生精心選擇

作業(yè)，作業(yè)要保證基礎性和時效性，杜絕機械重復的作業(yè)，嚴禁布置

需用手機完成的作業(yè)和給家長布置作業(yè)。同時教師應該根據學生的不

同學情和學習能力，對不同層次的學生布置不同層次的作業(yè)，為不同

的學生的學習創(chuàng)設不同的作業(yè)空間。

2.作業(yè)的形式應該多樣化，要根據學科以及學生的年齡特點，積

極探索作業(yè)的形式，從數學學科特點出發(fā)可安排口頭作業(yè)，書面作業(yè),

綜合實踐性作業(yè)等，學生可采用書面、社會實踐等形式來完成。布置

的課外作業(yè)要適量。給學生布置的作業(yè)教師要先做一遍。除書面作業(yè)

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以外，可根據需要布置調查、制作方案、數學日記等實踐性作業(yè)，并

根據不同作業(yè)形式明確不同的要求

3.學生的課堂作業(yè)一定要適量適度，一般在課堂上給學生留十分

鐘左右的作業(yè)時間，盡量保證課堂作業(yè)在課內時間完成。其中數學作

業(yè)應該一天一練。

4.一二年級不留書面作業(yè)，三-六年級不超過半小時。

5.嚴禁教師將書寫作業(yè)作為懲罰學生的手段。

作業(yè)本與書寫規(guī)范

L各年級統(tǒng)一課堂作業(yè)本。

6.一、二年級用鉛筆書寫作業(yè)，三、四、五、六年級用

用藍色或黑色鋼筆、簽字筆書寫，一本作業(yè)用同一種顏色筆

書寫，不得混用，字的大小約占線格的三分之二。書寫要做

到認真、工整，字體端正、清楚。數學作業(yè)中的漢字書寫以

楷書為規(guī)范，做到筆劃、筆順、結構正確無誤，字距合理,

在整齊劃一的基礎上逐步達到美觀。數字書寫，筆順正確,

大方規(guī)范。

7.畫圖一至六年級一律用鉛筆，尺規(guī)作圖。

8.作業(yè)本封面要清晰填寫：校名全稱、年級、學號、姓名。封面、

封底不得亂涂亂寫亂貼，保持干凈整潔。

9.做題時要寫清練習幾、題目序號。課本上的圖形和解決問題不

要抄題，直接列式解答。如果是補充的，則要將題目抄上。

10豎式計算一般列在橫式下面居中位置，如驗算可將豎式位置

適當移向左邊，驗算豎式必須并列在算式豎式的右邊，豎式中的較長

橫線要求用直尺劃。

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11計算題題目抄題時至少前空一格（一個字位置），第一個等號

應另起行，遞等式的等號要對齊，同級運算一次可脫式，指明要簡便

計算的須寫簡便過程。

12應用題如要求抄寫題目則格式同課本，換行書寫必須與上一

行開頭對齊；列式計算后，單位名稱加上“（）”；答語要完整。

13使用鉛筆做作業(yè)時，清除誤寫的圖字應用橡皮擦，注意保持

卷面的整潔；使用鋼筆做作業(yè)時，清除誤寫的圖字統(tǒng)一用雙橫線劃掉

即可。不準使用涂改液、更正紙或者透明膠涂改作業(yè)。

14.作業(yè)中的錯誤必須及時訂正，訂正時先寫上“訂正”兩字，

換行開始訂正。除應用題外，訂正時題目需重抄，應用題也應寫上“答”

15.課堂作業(yè)每周3次，基礎訓練學完做完。

16.課堂作業(yè)、家庭作業(yè)量：一般口算題每次16道，筆算題每次

6道，幾何題、應用題每次4道。（建議學生分層次布置作業(yè)數學基

礎好的多一點）

17.班級每學期舉辦一次優(yōu)秀作業(yè)展示，發(fā)揮學生之間作業(yè)的傳

幫帶作用。

作業(yè)批改要求

1.作業(yè)批改要及時、準確、精細，批改符號規(guī)范、統(tǒng)一。每次作

業(yè)批改均使用紅筆，并在作業(yè)右下方標明批改日期。不得要求學生或

家長批改作業(yè)。

練習批改要求：正確的打“，錯誤的“一”。不完全對的作業(yè)

題有的可以不打“X”，只在題旁打上“？”，或將錯誤之處圈出或劃

出，以引起學生思考。對于錯誤的作業(yè)題，督促學生在本次作業(yè)后或

指定位置更正“△”，并進行第二次批改。

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作業(yè)評定用“優(yōu)”“良”“合格”“不合格”四個等第，英語用“A”

“B”“C”標示等級。

2.教師在學生做作業(yè)時，教師要經常進行巡視，及時進行指導，

尤其要關注學困生的作業(yè)情況，對學困生的作業(yè)提倡面批。

3、要發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，布置的作業(yè)要及時批改和反饋，對

于作業(yè)中的錯誤要督促學生及時訂正。要求課堂作業(yè)當天收回、當天

完成批改，不無故拖延（包括二次批改）。

4.一二年級可配合使用小紅旗、小紅花、大拇指等鼓勵性標志，

中高年級可在等級后配合使用五角星或加號等激勵性評價標志。等第

在作業(yè)右上方，日期寫在作業(yè)最后的右下方。

5.對于作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，如果是共性問題，可在課上集中講評，

及時矯正；如果是個性問題，教師應做好“面批”、“面輔”工作。在

批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)作業(yè)中有創(chuàng)意的解法和典型的錯例要及時做好記錄。

對有創(chuàng)意的解法要予以表揚，對典型的錯例要分析成因，以改進教學。

教師要作好學生上交及完成作業(yè)情況記載，認真分析學生作業(yè)中存在

的問題，從中獲取改進教學的信息。

6、“無作業(yè)日”落實要求

1.年級組內設立每周的一天為無書面作業(yè)日。

2.“無作業(yè)日”當天我們可以開展開展親子閱讀或親子實踐活動，

家長可指導孩子學做家務，帶領孩子進行體育鍛煉、發(fā)展興趣愛好、

與孩子一起做游戲、散步、聊天等，幫助孩子修養(yǎng)身心等。

“雙減”背景下小學數學作業(yè)設計研究

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根據門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一步減

輕學生的課業(yè)負擔，數學教師要緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)要求，整體設

計課內外的學習活動；要把課外作業(yè)和課堂教學有機結合起來，以少

而精的高質量作業(yè)取代簡單、機械、重復性的大量作業(yè)，達到“減負

增效”目的；要使作業(yè)真正為教學服務，為素質教育服務，使之有利

于學生知識、能力、綜合素質的發(fā)展。

一、提高認識，更新作業(yè)設計理念

作業(yè)作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在作業(yè)的設計方

面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調、僵化;作業(yè)評價缺乏層

次性和針對性等，長此以往將會降低學生學習數學的積極性和有效性。

作為教師我們應積極、正確地看待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有

效布置作業(yè)，努力提高學生學習數學的積極性，使其形成數學學習方

法，發(fā)展數學思維，增強數學問題解決能力。

二、整體把握，明確作業(yè)設計原則

通過作業(yè)改革，我們希望數學教師通過學生的作業(yè)及時了解教學

效果，找出現(xiàn)狀和預期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，以便于

及時改進教學方法，降低教學難度和調整教學進度；通過作業(yè)學生了

解自己知識、技能的掌握情況，

激發(fā)他們的學習熱情，使其更積極地投入到今后的學習之中去。

基于這個出發(fā)點，我們明確了作業(yè)設計的原則：

一是目標與作業(yè)的一致性原則。作業(yè)設計要緊緊圍繞學習內容，

與學習目標保持一致、與課程標準保持一致，并把學科知識、學科思

想、學科價值融入到作業(yè)的內容設計中去。

二是層次性與趣味性相結合的原則。作業(yè)的內容要適合各個學習

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層次學生的需求。每個學習層次的學生都應有適合自己的作業(yè)。要注

重趣味性，使學生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。作業(yè)設計的量要符合各年級書面作

業(yè)的時間要求，作業(yè)內容要適當，作業(yè)難度要符合學生實際。作業(yè)形

式要多樣，應體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。

三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設計內容

作業(yè)設計的目的應在于促進學生的發(fā)展。為了調動學生學習數學

的興趣，我們對數學作業(yè)進行了大幅度改革，將作業(yè)融于活動，融于

生活，充分調動學生完成作業(yè)的積極性和主動性，既減輕了學生課業(yè)

負擔，又提高了學習效率。

（一）前置型作業(yè)，引導學生自主學習。數學知識之間是相互聯(lián)

系的，已有知識是學習新知識的基礎。前置型作業(yè)是指教師預先設計

探究性問題，以作業(yè)單的形式布置給學生，學生結合已有的數學知識

和活動經驗進行自主探究。設計前置型作業(yè)的目的是喚醒學生已有的

知識經驗和數學活

動經驗，為新知的探究做好準備。

例如，在教學”圖形的密鋪”時，鼓勵學生在家自己借助圖形動

手拼擺，學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂學習，會提升課堂

教學的效率。同時學生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了對圖形的

認識，在操作中體驗到了數學的美，享受了成功的喜悅。

（二）實踐型作業(yè)，激發(fā)學生數學興趣。圍繞現(xiàn)實問題，我們讓

學生動手實踐或是實際調查，激發(fā)學生學習數學的興趣，拉近知識與

實際生活的距離。例如，在教學“I/O各數的認識”后，設計”找找

生活中的數字”實踐活動，教師鼓勵學生找一找生活中的數，通過有

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趣的找數、認數活動既鞏固了10以內數字的認識，同時也有助于激

發(fā)對數學的熱愛。

再比如，在教學”時分秒的認識”后，設計“家庭作息時間表”

實踐活動，鼓勵學生設計自己的作息時間表，既鞏固了時分秒的知識，

又能引導教育學生學會珍惜時間。

（三）復習型作業(yè)，整體建構知識體系。復習是學生系統(tǒng)完善、

深化知識的關鍵環(huán)節(jié)，有利于學生鞏固、內化基礎知識，建立網狀、

結構化的知識體系。設計復習型作業(yè)的目的是讓學生在鞏固所學知識

中明確知識之間的內在邏輯關系，建立結構化的知識體系，學會更全

面、更系統(tǒng)地思考問題。我校在三至五年級學生中開展“整體婕構知

識結構”思維導圖的制作活動，學生在學完每個大單元知識的基礎上

根據知識之間的內在聯(lián)系建立單元知識思維導圖。

設計這樣的復習型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識變得清晰、

完整，從而使復習更形象化、生動化，提高復習的實效；另一方面將

單元內容進行結構化重組，能使知識之間的邏輯關系更為清晰，有助

于學生形成條理化、結構化的思維。

四、改進評價，保證作業(yè)設計實效

對學生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進行：一是從對作業(yè)的態(tài)

度、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價；二是從對基本知識和基本技能

的掌握程度進行評價，而且要給學生及時訂正錯誤、再次學習的機會。

綜上所述，“雙減”背景下的小學數學作業(yè)設計，能夠幫助學生

積累豐富的學習方式、解題技巧與數學經驗，促進學生的數學素養(yǎng)與

綜合能力的全面提升。通過數學教師為學生精心設計豐富多樣的數學

作業(yè)引導學生在完成作業(yè)之中展開深度學習，在深度學習之中領悟數

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學的本質，促進學生對數學知識的理解和掌握，最終實現(xiàn)學生的高質

量數學學習。

學校落實“雙減”政策致家長的一封信

尊敬的家長：

您好！夏盡秋來，金風漸至，新的學期已經來臨。為貫徹落實《關

于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》

（簡稱“雙減”）文件精神和關于手機、睡眠、讀物、作業(yè)和體質管

理（簡稱“五項管理”）工作要求，聚焦人民群眾反映強烈的突出問

題，創(chuàng)新課后服務機制，切實減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔，提升

課堂教學質量，增強人民群眾對學校教育的獲得感、幸福感，我校將

“五項管理”和“雙減”工作的具體要求向各位家長告知如下，期待

您的關注！

一、“雙減”工作目標

“雙減”工作的總體目標分為兩個方面。在校內方面，使學校教

育教學質量和服務水平進一步提升，作業(yè)布置更加科學合理，學校課

后服務基本滿足學生需要，學生學習更好回歸校園。在校外方面，是

校外培訓機構培訓行為全面規(guī)范，學科類校外培訓亂象基本消除，保

障學生健康快樂成長。

二、關于作業(yè)

L健全作業(yè)管理機制。加強年級組、學科組作業(yè)統(tǒng)籌，合理調控

作業(yè)結構，確保難度不超國家課標。嚴禁給家長布置或變相布置作業(yè)，

嚴禁要求家長檢查、批改作業(yè)。.分類明確作業(yè)總量。提高作業(yè)效率，

集中精力，高效完成作業(yè)，初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分

鐘。

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2.提高作業(yè)設計質量。鼓勵教師布置分層、彈性和個性化作業(yè),

堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。

3.加強作業(yè)完成指導。教師利用課后輔導時間指導學生在校內完

成大部分書面作業(yè)。教師要認真批改作業(yè)，及時做好反饋，加強面批

講解，認真分析學情，做好答疑輔導。不得要求學生自批自改作業(yè)。

4.科學利用課余時間。學校和家長要引導學生放學回家后完成剩

余書面作業(yè)，進行必要的課業(yè)學習，從事力所能及的家務勞動，開展

適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動。個別學生經努力仍完不成書

面作業(yè)的，也應按時就寢。引導學生合理使用電子產品，控制使用時

長，保護視力健康，防止網絡沉迷。家長要積極與孩子溝通，關注孩

子心理情緒，幫助其養(yǎng)成良好學習生活習慣。

三、關于課后服務

為解決家長接送難，孩子沒地方去的問題，學校充分利用公共資

源優(yōu)勢發(fā)展學生的興趣特長。我校將開展各種課后服務活動，在校內

滿足學生多樣化學習需求。課后服務以作業(yè)輔導為主，結合豐富多彩

的興趣小組和社團活動，引導學生自愿參加課后服務。課后服務結束

時間原則上不早于本工

作地正常下班時間。課后服務的開展能助力解決學生作業(yè)問題,

培養(yǎng)學生的興趣特長，提高家長的獲得感與幸福感。

(-)課后服務活動內容

1.開展各學科作業(yè)輔導，教師不得上新課；

2.開展豐富多彩的體育、閱讀、書法、繪畫等社團活動及各學科

興趣小組活動；

3.開展安全與心理健康知識講座。

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（二）課后服務活動形式

1.早到校學生開展自主鍛煉或自主朗讀，時間從6:50-7:20。

2.午間服務以管理學生午餐和午休為主，午餐采取分批次的方式,

時間從12:00-12:40,午休在各班教室進行，時間從12：45-13：30o

3.下午放學后開展課后作業(yè)輔導、興趣小組及社團活動，時間從

16:50-17:3018:10-20:20（各年級錯時放學，可根據實際情況適當調整）。

四、給家長的建議

1.樹立科學育兒觀念，理性確定孩子成長預期。家長要積極學習，

不斷豐富教育學、心理學等相關知識，更新育兒觀念。了解孩子的身

心成長規(guī)律，提升自身育人素質和能力，理性規(guī)劃孩子未來發(fā)展方向，

掌握科學的教育理念和方法，了解孩子的身心成長規(guī)律，基于孩子內

在特質，理性規(guī)劃孩子未來發(fā)展。

2.密切家校聯(lián)系，構建和諧家校關系。家長要積極參加家長會，

與老師保持充分的溝通與交流，了解孩子在校期間的學習和身心狀況,

努力達成家校共鳴，共同尋求最合適的教育方式，促進孩子的茁壯成

長。

3.重視親子溝通，營造融洽家庭氛圍。家長要用心關注孩子的內

心世界發(fā)展與變化，多與孩子溝通交流，分擔孩子煩惱，做孩子的好

朋友。家長們可以多了解孩子們的心聲，走進孩子的內心，與孩子一

起組織豐富多彩的家庭活動，營造親密和諧的家庭氛圍。

4.引導自主學習，培養(yǎng)良好研究慣。家長要引導孩子合理安排學

習計劃，養(yǎng)成自主學習、不依賴家長輔導或校外補課的良好研究慣。

家長要根據孩子年齡特點，為孩子選擇合適的課外讀物，培養(yǎng)孩子的

閱讀興趣和求知欲。

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5.培養(yǎng)良好生活習慣，合理安排孩子課余生活。家長要督促孩子

按時就寢，確保充足睡眠。適度安排家務勞動。加強體育鍛煉。開展

親子閱讀等。加強孩子網絡行為監(jiān)管。及時發(fā)現(xiàn)、制止。家長要培養(yǎng)

孩子的健康管理意識，管住零食、管住手機、管住電腦、管住自己，

正確處理好學習、運動、娛樂之間的關系，勞逸結合，保證充足的睡

眠，適度安排家務勞動。好習慣成就好未來，養(yǎng)成良好習慣，孩子就

更容易獲得成就感和幸福感，內驅力也會更足。

6.強化藝體修養(yǎng)，發(fā)展孩子的興趣特長。家長要注重培養(yǎng)孩子健

康的審美情趣和健康的體魄。家長可以多利用假期，給孩子親近大自

然和風景的契機，培養(yǎng)孩子寬廣胸懷，豐富孩子業(yè)余生活。多帶孩子

看科技館、美術館、博物館或聽音樂會、看話劇、畫展等活動，打開

孩子眼界，提高孩子藝術修養(yǎng)。引導孩子積極參與體育運動項目，倡

導親子鍛煉，培養(yǎng)孩子的運動興趣，養(yǎng)成健康的體魄。

7.做好安全教育，提升孩子防范意識。要切實履行家庭教育主體

責任，對孩子開展防溺水、交通、消防、用電、食品等的安全教育。

尤其是在近期疫情防控形勢依然嚴峻的情況下，家長要引導孩子主動

配合疫情防控，普及疫情防控知識和技能，培養(yǎng)、監(jiān)督孩子養(yǎng)成良好

衛(wèi)生習慣和健康生活方式。

各位家長，減負才能增效。孩子真正的全面發(fā)展，要有良好的研

究慣，有樂觀的精神，良好的品格，強健的體魄，更離不開家長的支

持。希望在未來的日子里，通過家校雙方的共同努力，還孩子一個健

康、快樂的少年時光，讓孩子在夢想的天空中飛得更高、更遠！

雙減背景下小學數學作業(yè)的優(yōu)化設計

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在雙減增效減負的大背景下，教師在小學數學教學課堂中為學生

布置相關作業(yè)時，要適當地減輕學生做作業(yè)的負擔，增加學生可支配

的自由時間，讓學生實現(xiàn)快樂學習。教師需要對以往作業(yè)布置方法和

理念進行有效的改進和創(chuàng)新，以減少學生學習壓力為主來為學生進行

作業(yè)的布置，從而能夠激發(fā)學生對小學數學學習的興趣和積極性，保

證學生靈活地運用知識來解決實際問題。

一、小學數學作業(yè)布置中常見的問題

學生作業(yè)的布置和完成是社會上廣泛關注的問題之一。一些家長

向學校反映學生的作業(yè)量較大，并且需要同時學習多個科目。各學科

作業(yè)量的增加，在無形中增大了學生全面學習的壓力和負擔，導致學

生在放學之后很少有可自由支配的時間。這種布置作業(yè)的方式不僅嚴

重影響學生身心健康發(fā)展，還會讓學生對日常的學習產生非常嚴重的

抵觸情緒。因此，在當前小學數學作業(yè)布置的過程中，教師需要從實

際入手，對作業(yè)布置模式進行有效的調整和優(yōu)化，以促進學生個性發(fā)

展和靈活學習為主來進行作業(yè)的布置。教師需要對以往小學數學作業(yè)

布置中的問題進行深入的分析和研究，提出有效的解決措施，幫助學

生更加高效地完成教師布置的作業(yè)。從整體上看，在小學數學作業(yè)布

置中比較常見的問題主要分為以下幾個方面。

（一）傳統(tǒng)作業(yè)觀仍然存在

在小學數學教學課堂中，一些教師受到應試教育思想的影響，認

為只有學生進行多樣性和全方位的練習，才可以加深對相關知識內容

的印象，并且在考試中能夠獲得較好的成績。在這種傳統(tǒng)作業(yè)觀念的

影響下，教師在為學生布置作業(yè)時，往往只注重作業(yè)的統(tǒng)一性和規(guī)范

性，導致學生并不能根據自身的學習基礎以及學習能力自主性地選擇

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作業(yè)的內容，并且學生整個作業(yè)的完成過程是非常機械和單一的。學

生長時間地面對單一和重復性的作業(yè)，不僅會嚴重影響學生學習興趣

的提高，還會使學生在作業(yè)完成的過程中形成固定化的思維，嚴重影

響學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的提高。與此同時，在班級教學的過程中，

一旦學生的數學考試成績出現(xiàn)下滑，教師就會布置更多的作業(yè)來讓學

生進行練習。這容易導致學生對小學數學產生較為嚴重的抵觸情緒，

進而影響學生學習質量和效率的提高。

（二）作業(yè)布置形式單一

在當前小學數學作業(yè)布置中，作業(yè)形式單一也是急需解決的問題。

一些學生在完成作業(yè)的過程中通常需要進行反復的計算和解答應用

題，并且在學生完成作業(yè)之后，教師要針對學生作業(yè)完成情況進行針

對性的點評，這是大多數小學數學作業(yè)布置的整個流程。一些教師在

布置作業(yè)時普遍存在著一刀切的現(xiàn)象，并沒有充分考慮學生在學習方

面的差異性和學生在理解方面的差異性。教師在布置作業(yè)時，通常都

是以教科書中的內容作為主要的基礎，對學習能力較好的學生和學習

能力較差的學生進行統(tǒng)一作業(yè)練習，并且作業(yè)內容差異性不夠明顯。

小學生對于同一知識點的知識掌握程度和理解能力存在著較大的差

異性，如果教師仍然采用這種單一的作業(yè)布置方式的話，那么很容易

導致一些學習成績較好的學生認為作業(yè)難度低，無法提起對作業(yè)完成

的熱情，而對于學習成績有待提高的學生來說,他們會認為教師所布

置的內容太難，從而不愿意主動地完成作業(yè)。從中可以看出在以往小

學數學作業(yè)布置的過程中仍然存在著較大的問題需要解決。假如教師

仍然用這種教學模式來為學生進行作業(yè)布置的話，那么會加大學生之

間的差異，使得班級兩極分化的現(xiàn)象不斷加大，嚴重影響了學生學習

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效率的提高。

（三）作業(yè)內容太過枯燥

一些學生在做作業(yè)的過程中會向教師反映作業(yè)的內容太過枯燥

和乏味，不能有效激發(fā)自身的學習興趣。基于此，雖然一些年輕的教

師會對作業(yè)形式進行創(chuàng)新，但是一些年齡較大的教師并沒有認識到對

作業(yè)內容進行創(chuàng)新的重要性，這部分教師認為學生完成作業(yè)主要是為

了加深對相關知識內容的印象，只要學生能夠掌握相關的知識即可。

在這一錯誤思想的影響下，教師長期布置單一性的作業(yè)內容，嚴重影

響了學生學習效率和數學知識應用能力的提高。假如在班級教學的過

程中，教師長期用這種教學模式來進行教學的話，那么很容易讓學生

對小學數學作業(yè)產生非常強烈的抵觸情緒，不僅無法保證學生后續(xù)學

習的有序進行，還會使學生的學習效率和作業(yè)完成情況大打折扣，不

利于提升學生的綜合素養(yǎng)。

二、雙減背景下小學數學作業(yè)布置優(yōu)化策略分析

（一）注重作業(yè)趣味性

快樂是人類最基本的情緒之一，當你的大腦產生讓你感到快樂的

物質時，你的工作學習效率都會大大提高,對于身心健康也非常有益，

無論是教師還是學生，都應該將學習作為一個快樂的事情，教師快樂

地傳道授業(yè)，學生快樂地學習，而小學階段正是學生的啟蒙階段，打

基礎階段。教師可以在布置作業(yè)時適當加入趣味元素，可以利用現(xiàn)在

的高科技教學多媒體，或者多種多樣的方式，在信息技術飛速發(fā)展的

現(xiàn)狀下，這無疑使得增強趣味性這一目的非常便捷，以人教版數學三

年級上冊第七課《長方形和正方形為例》，教師可以布置預習作業(yè)，

例如讓學生在家中找到一些你認為是四邊形的物體，并將其記錄下來,

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第二天可以在課堂上和同學們進行交流討論，告訴同學們自己的家里

有哪些物品是四邊形，讓課堂進程在互動的氛圍中快樂進行，諸如此

類。教師需要及時改正自己不恰當的教育理念，為自己營造一個良好

的工作氛圍，也為學生營造一個輕松，融洽的學習氛圍，培養(yǎng)學生的

學習興趣，達到教學目標。

（二）注重作業(yè)生活化

前文提到，教師因為太過注重課本知識，習慣性以硬性、統(tǒng)一的

方式為學生布置作業(yè)，作業(yè)的主要內容集中在學科知識上，偏離知識

的實際應用，沒有突出“減負增效”的特點。所以應該學會將作業(yè)布

置與學生的生活實際結合，以人教版數學四年級下冊第八課《平均數

與條形統(tǒng)計圖》中的拓展練習一一營養(yǎng)午餐為例，教師可以給學生布

置作業(yè)，要求學生回家觀察記錄自己近三天的午餐食譜，并將其以條

形統(tǒng)計圖的方式畫出來，可以結合卡通涂鴉，盡可能地生動具體地展

示自己的食譜，這樣既可以鍛煉學生手腦并用的能力，還可以使得學

習更貼近學生的生活，讓他們深刻理解學習數學的重要性。

（三）注重作業(yè)的差異化設計

長期以來，教師難以擺脫對考分的追逐，認為作業(yè)的數量與學生

的成績是成正比的，因而會追求“量多”，對作業(yè)往往不加選擇和分

析，讓學生通過做題來提升成績，結果使學生面臨著作業(yè)量多的壓力，

內心也會產生抵觸情緒，會影響他們的做題速度與做題準確率。在“雙

減”政策背景下，教師要追求“增效減負”，要多與學生溝通，了解

他們的想法，為他們布置少而精的作業(yè)，這樣才能做到減量而不減質。

教師要針對表現(xiàn)好的學生，開展“零作業(yè)”行動，在節(jié)假日中對他們

不布置作業(yè)，讓他們過一個快樂的假日。在傳統(tǒng)的數學教學中，教師

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往往忽略了學生之間的差異，對學生提出同一問題、布置同一作業(yè)、

提出同一要求，這種“大一統(tǒng)”的做法不利于學生的發(fā)展。每個學生

的接受能力、學習方法、思維方式等會有所不同，如果布置一樣的作

業(yè)，難以顧及全體學生的發(fā)展。教師要尊重學生的差異，布置分層作

業(yè)，讓學生依據自己的層次選擇適當難度的作業(yè)，讓他們“跳一跳”

就能解決問題，從而能獲得成功的體驗，也能讓他們在數學學習上有

所發(fā)展。作業(yè)布置要因人而異，要貼近他們的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學

困生完成基礎題，讓一般生完成提高題，學優(yōu)生完成拓展題。學生在

完成必做題后，還可以選擇上一層次的作業(yè)，這樣既能減輕學生的作

業(yè)負擔，讓學生的作業(yè)更有針對性，也能在層層遞進中獲得思維能力

的發(fā)展，也能讓他們收獲成功的體驗。

（四）注重作業(yè)種類多元化

以往的作業(yè)形式大多較為單一，內容較為枯燥，無法激發(fā)學生對

于數學作業(yè)的興趣，進而也無法更好的培養(yǎng)學生的學習能力。因此，

教師需要對作業(yè)形式進行豐富，使作業(yè)的形式多樣化，讓學生通過多

方協(xié)作、自主探究等方式感受到數學內容的魅力，進而更好的引導學

生探索數學內容。作業(yè)按照其表現(xiàn)形式可以分為以下三種，第一種是

口頭形式，主要是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、運算速度以及口語表達

能力；第二種是書面形式，這類作業(yè)與考試的形式相吻合，能便于教

師的檢查、學情的反饋；實踐作業(yè)能刺激學生的感官，讓他們動眼觀

察、動手操作、動腦思考，能促進他們思維的發(fā)展、創(chuàng)新能力的提升。

（五）教師應時時自我反思，改進教學方法

在學習數學的過程中，教師應該明確學習的主體是學生，傳統(tǒng)思

維習慣先入為主，課堂的主導者往往變成了老師，這是非常不利于學

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習發(fā)展的。因此教師需要時常進行自我總結與反省，明白自己哪里做

得不夠好，是否及時了解了每一個學生的學習進度與需求，是否將關

注重心放錯位置，這都是需要時時反省、時時注意的問題。改變教學

思維，從與學生拉近距離開始，讓學生不再畏懼教師，而是嘗試在學

習中與教師成為朋友。以人教版數學五年級上冊第七課《數學廣角一

一植樹問題》為例，這一課主要以路邊綠植為例，引出數學問題，教

師可以帶領學生走出教室去親眼觀察路邊的綠植，同時去觀察，感受，

貼近大自然，放松學生的心情。在開課前可以讓學生在草地上席地而

坐，圍成一個圈，教師先站在給學生們講述課程的大概0的與要求H

標，讓學生明確自己今日所要努力探索的方向，之后教師詢問學生如

何思考綠植間的距離，引導他們用簡便的方法解決問題，最終達到拉

近師生距離，提高教學效果的目的。

結束語

綜上所述，雙減的大背景下，小學階段的數學教學在做到課后減

負的同時，要確保教學的效果甚至提升教學效果。教師要重視學生對

于教學內容的掌握與鞏固，并提升學生的學習能力，使學生能夠更好

的理解教學內容。在課后作業(yè)的設計方面教師需要注重教學的趣味性、

生活化、差異化并通過良好的課后作業(yè)的設計來鼓勵學生探究數學知

識，進一步拓展學生的學習空間，提高學生學習數學的興趣，切實的

落實雙減的理念，達到減負增效的效果。

雙減政策下作業(yè)設計

作業(yè)是教師診斷學生學習情況，反饋教學效果，調整教學內容與

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方式的重要依據，同時也是學生理解、應用學習內容，提高學習能力

的重要途徑。怎樣脫離題海戰(zhàn)術，讓作業(yè)不再重復低效、枯燥乏味，

真正讓作業(yè)發(fā)揮應有的效果，釋放學生的學習激情呢？這是“雙減”

政策下最重要的環(huán)節(jié)，也是一線教師最苦惱的事情。

今天特別有幸聽到陳XX談《“雙減”政策下的有效作業(yè)設計》，

讓我經歷了一次思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐，領略了一

位名師的獨到見解。陳XX的講座讓我豁然開朗，引領者我發(fā)現(xiàn)了數

學教學的新天地。這次講座給我心靈上的震憾、精神上的頓悟、思想

上的凈化、認識上的升華。

陳XX認為作業(yè)布置要因人而異，教師布置作業(yè)要有分層：

(1)作業(yè)量的分層。(2)作業(yè)難度的分層。(3)作業(yè)的自主

選擇。(4)評價的分層。

分層作業(yè)優(yōu)點：1、使各個層次的學生能完成作業(yè)。學有余力的

學生，在原有基礎上，激發(fā)興趣去做更高一層次的作業(yè)，對于這些學

生，采取多種積極的評價方式，激發(fā)孩子的自信。2、讓各個層次的

學生感到完成作業(yè)也是課堂知識的鞏固和延伸。不是教師給的強制任

務，讓做作業(yè)變得輕松，從而激發(fā)孩子學習的興趣。

根據數學學科的特點，要講究作業(yè)布置的技巧。對提高學生作業(yè)

的質量，保證課堂裨益不淺。作為數學老師注意積極這一方面經驗有

好處。

聽了這次講座，對我來說受益匪淺。平時上班每天在埋頭苦干批

改作業(yè)，和同事說一句都不舍得，只怕作業(yè)批改不完。在教學中一直

想著往前沖，只想每天把新課時落實，以為這樣就可以完成我的教學

任務了。今日聽了陳XX講座覺得自己真的要慢下來，回頭看看孩子

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掌握多少，有沒有深層次的掌握。在“雙減”政策下，作業(yè)設計好了，

學生就真正的提質增效了。陳XX講得特別經典一句話：“做人、教

書都要腳踏實地、扎扎實實”。我在教學之路上仍然探索著、實踐著。

今后我還要踏著堅實的步伐，扎扎實實走在我的教學之路。

學有所獲，學以致用

作業(yè)是教育教學的重要組成部分，“雙減政策”的出臺意味著此

后減負是各地教育教學組織必須落地的''雨點"。陳XX老師的《“雙

減”政策下的有效作業(yè)設計》直播課，可謂是一場“及時雨”，為**

的小數老師們答疑解惑，為老師們的今后的作業(yè)設計指明了方向。

一、種下“發(fā)散”種子

陳XX老師在課上指出，“不按照常規(guī)思路，積極創(chuàng)新，從不同

角度分析，通過不同途徑和方式解決問題，培養(yǎng)發(fā)散思維能力?！彼?/p>

結合幾道例題給我們生動講解了如何激發(fā)學生的發(fā)散思維，比如一道

題老師應多鼓勵學生嘗試用多種方法解答，并在比較中優(yōu)化，從而不

斷地激發(fā)學生的潛能。從另一方面來看，這其實不僅僅是對學生提出

了挑戰(zhàn)，更是對老師們提出了新的挑戰(zhàn)。老師在備課時，也應跳出舒

適區(qū)，不拘泥于教材給出的“答案”，更應善于摸索，鉆研和總結方

法和規(guī)律，成為帶領學生學習的“先行者”。

二、培育“創(chuàng)新”之花

如何給學生布置作業(yè)，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)建構能力。陳

XX老師的“題組練習”給予了很好的示范作用，在對比中加深理解，

突破知識混淆點。比如，2.4+7.6X5,2.4義5+7.6義5,這樣的兩道題給

學生呈現(xiàn)，不少學生會得出相同的答案，就是混淆了運算順序和乘法

分配律，老師結合講解，學生就能很清楚地區(qū)分和辨別兩者之間的區(qū)

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別。

三、結出“數學”果實

數學不僅是一門學科，更是承載了育人的重要使命。陳XX老師

的“主題研學”作業(yè)給我留下了深刻印象，有趣、好玩、有用。他通

過讓學生主動嘗試對常見的“國旗”作畫，不僅讓學生在實踐中明白

了許多數學知識，還激發(fā)了學生的愛國精神。今后的作業(yè)設計，我們

不應只讓數學知識局限在課本和作業(yè)之內，更應綻放在日常生活之中,

真正讓學生學有所獲，學以致用。

“雙減”背景下的小學語文作業(yè)設計

“雙減”背景下，減輕學生的作業(yè)負擔，減什么？怎么減？如何

提升作業(yè)品質是目前“雙減”政策下學校、教師面臨的教學新挑戰(zhàn)。

第一小學積極響應上級政策，提出了減少作業(yè)時間不是在“量”上做

簡單的減法，而是在作業(yè)的“質”上求變化，從作業(yè)的形式、內容、

評價等方面進行有效探究，從而確?！傲俊鄙佟百|”不變。

語文的兩大任務是閱讀和寫作，作為一名小學高年級語文老師，

如何把控“雙減”的落實和“能力”的提升，作業(yè)的設計顯得尤為重

要。筆者認為，要緊緊把握讀寫的密切結合，緊緊把握讀寫的相輔相

O

一、重視課外閱讀

閱讀是寫作的基礎，只有多讀多積累才能讓寫作的思維活躍，讓

寫作的素材豐富，進而逐步提高寫作的水平。筆者利用午讀、晚輔或

業(yè)余時間，與學生一起閱讀，并且鼓勵家長陪孩子們進行親子閱讀。

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在讀的同時指導學生做好讀書筆記，但對讀書筆記的感受不做整齊劃

一的統(tǒng)一，內容可以是對詞語的賞析、對修詞手法的表達效果，也可

以寫寫讀后感。再加上整本書閱讀、新書推薦、讀書交流會等形式多

樣的活動，孩子們閱讀的興趣高漲，讀書筆記形式多樣，有的同學還

配上精彩的圖畫。

二、加強隨文微寫

既要會閱讀，還要學以致用，這也是提升寫作能力的方法。這學

期，乘著''雙減”的東風，筆者在寫作方面進行了“隨文微寫”實驗，

顧名思義，“隨文微寫”就是緊跟課文微練微寫，訓練點小，篇幅小，

訓練的步子也小，這樣更有利于降低學生寫作壓力，激學生寫作興趣,

突出減時增效激趣的特點。再加上繪畫和繪制思維導圖的介入，既提

高學生寫作能力，也鞏固學生閱讀能力，同時也培養(yǎng)學生審美的情趣,

減輕學生作業(yè)負擔，真是雙管齊下，兩全其美。經過一個學期的實踐，

學生們的寫作水平均有不同程度的進步，最主要的是孩子們都喜歡作

文，樂于寫作。

三、培養(yǎng)興趣愛好

落實“五育并舉”全面發(fā)展的育人要求，不僅要讓學生會學習、

會閱讀，還要會生活。自從''雙減"實施以來，筆者每周至少為學生

布置一次選修作業(yè)，可以是幫父母做家務，也可以是做一件手工作品，

還可以是特長方面的練習等，沒有任何書面作業(yè)，完全讓學生根據自

己的愛好特長進行特色作業(yè)展示。孩子們有的是給爸爸媽媽做一道拿

手菜，有的是跟同學合作表演課本劇，有的是琴棋書畫的藝術欣

賞……

孩子的潛力是無窮無盡的，其培養(yǎng)過程任重道遠的，希望為師者

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深入認識“雙減”，落實“雙減”，用智慧和堅持讓“雙減”落地見效,

讓每個孩子在優(yōu)質教育陽光普照下茁壯成長。

教師“雙減”背景下小學數學作業(yè)的創(chuàng)新設計

根據門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一步減

輕學生的課業(yè)負擔，數學教師要緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)要求，整體設

計課內外的學習活動；要把課外作業(yè)和課堂教學有機結合起來，以少

而精的高質量作業(yè)取代簡單、機械、重復性的大量作業(yè)，達到“減負

增效”目的；要使作業(yè)真正為教學服務，為素質教育服務，使之有利

于學生知識、能力、綜合素質的發(fā)展。

教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一是作業(yè)。作業(yè)是反饋教學效

果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發(fā)展學生能力，

還是教師和家長評價學生數學學習的一種依據。周而復始、形式單一

的作業(yè)已變?yōu)閷W生一個包袱，成了一個枯燥而又不得不投入的一種負

擔，使學生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性受到壓抑。作為一名數學教師，

我該如何看待作業(yè)，如何讓作業(yè)成為學生學習、創(chuàng)造、游戲的樂園，

使作業(yè)真正促進學生的發(fā)展呢？現(xiàn)結合我的教學實踐，對新課改下的

教學作業(yè)設計談一談自己的見解。

作業(yè)內容童趣性，激活學生創(chuàng)新的火花。教師設計作業(yè)時要擺脫

單調乏味的重復、機械的練習，根據學生的年齡特點和生活經驗，將

數學知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問

等學生喜聞樂見形式巧妙結合，把知識、技能的訓練與非智力因素和

智力因素的開發(fā)及活動巧妙聯(lián)系，設計出趣味性強的數學作業(yè)。趣味

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濃厚的作業(yè)會使學生產生一種內部需求，會讓學生躍躍欲試，內在的

需求，活躍的思維，常常會激發(fā)學生創(chuàng)新的靈感，進而迸發(fā)出創(chuàng)新思

維的火花。

一、設計游戲型數學作業(yè)

游戲是小學生最喜歡的活動之一。學生在游戲中邊學邊玩，學中

有玩，玩中有學。游戲活動型作業(yè)將所學數學知識蘊涵于游戲之中，

讓學生在愉快而歡樂的氣氛中完成作業(yè)，是學生最喜歡的數學作業(yè)。

例如教學完“乘法口訣”后，我設計了“對口令”的游戲，讓學生與

老師玩，學生與學生玩，學生與家長玩。再如教學《統(tǒng)計》這一課后，

我讓學生玩“剪刀、石頭、布”游戲，并統(tǒng)計出每人贏的次數；還讓

學生在“拋硬幣”活動中統(tǒng)計出硬幣正面朝上和反面朝上的次數，并

讓學生發(fā)現(xiàn)拋的次數越多，正反面朝上的次數越接近，培養(yǎng)了學生的

思維能力。游戲讓學生身臨其境，在他們熟悉的，感興趣的情境中理

解體驗了統(tǒng)計的作用，而且學生在游戲中輕松作業(yè)，增強了合作意識，

體驗到感受到學習數學的樂趣。

二、設計情境型數學作業(yè)

小學生一般具有好奇、好問的探究心理。生動的情境型作業(yè)，往

往能使學生的精神狀態(tài)迅速由抑制達到興奮，而且還能使學生產生學

習知識的自我需要，引起學生內部認識矛盾的沖突。讓學生在趣中生

疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學習的欲望。例如學習完《10

的認識》后，我設計一道“10的一半是什么？”的題目，讓學生通過

想象觀察、思考，反饋結果：(1)從數的知識認識10的一半是5。(2)

從字形結構認為10的一半是1、0、或拼音Shio學生在數學與生活

結合的情境中，激發(fā)了學習興趣，激活了想象力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)

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造性思維。又如在學習了“乘數是一位數的乘法”后，我設計了幫小

兔找門牌號的情境作業(yè)，類似的作業(yè)還有“小猴闖關”、“小壁虎找尾

巴”等。這些帶有童趣的作業(yè)，把計算融入故事情境中，學生快樂的

進行作業(yè)，掌握了運算方法和技能，提高了計算能力，同時學生體會

到計算課不再是枯燥無味的，而是快樂的，充滿樂趣的。

三、設計繪畫型數學作業(yè)

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”針對這一特點，我結合

教學內容特點，設計一些繪畫的方式鞏固、應用所學的知識。例如學

習了時間，畫一畫一天的安排；學習完《軸對稱圖形》后，讓學生利

用所學知識繪制一些相關的美麗圖案，或用學過的圖形來設計一下他

們喜歡的家，并涂上顏色；認識方向后，畫一畫旅游分布圖。這樣就

讓他們感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學知識，而且能激活學生的思維,

使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成藝術品。然后在班級展

示臺中展覽。這樣的作業(yè)，不僅能鞏固知識，而且有激活學生原思維，

使他們迸發(fā)創(chuàng)新的火花，將枯燥原作業(yè)變成了件件藝術品。

四、作業(yè)內容有層次。

設計作業(yè)不能“一刀切”而應該實際出發(fā)，因材施教，針對學生

的個體差異設計有層次的作業(yè)，讓全體學生都有練習的機會，都能得

到提高。我將作業(yè)難易程度分為三個層次。例如，在二年級下冊學完

《解決問題》后，便設計了如下的作業(yè)：（一）、小華今年10歲，比

爸爸小27歲，爸爸今年幾歲？（二）、小華今年10歲，比爸爸小27

歲，今年爸爸和小華共幾歲？（三）、小華今年10歲，爸爸38歲。

當小華33時，爸爸幾歲？此種作業(yè)設計可以調動學生作業(yè)的積極性,

避免作業(yè)的單調、枯燥，同時也讓學生在解題的過程中掌握知識的要

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點、積極思考，提高了靈活運用知識的能力。

五、設計操作實踐型數學作業(yè)

“讓學生從做中學”。開放學生的雙手，讓學生動手操作的過程，

使學生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動，把他們帶入一個全新的“情

境”，使之在求知欲的驅使下饒有興趣的學習，促使思維活動的開展，

有利于發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。數學源于生活。例如：

在教學“圓柱與圓錐”這一章節(jié)時，布置了這樣一道作業(yè)題：將一張

長6.28分米、寬3.14分米的長方形紙卷成一圓筒，再配上一個底做

成一個圓柱形的容器，哪種卷法所容納的物體比較多？再去超市看一

些圓柱形容器，你能發(fā)現(xiàn)什么？學生通過計算比較、爭論，讓學生用

具體的數學知識去研究生活，服務生活，體現(xiàn)其生活化的一面，讓數

學與生活更加緊密。

六、發(fā)展學生思維，體現(xiàn)作業(yè)的開放化

如果能善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地

設計一些開放性的作業(yè)，對學生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”

的調控。那么，將有利于發(fā)散學生的思維，使學生敢于標新立異，提

出各種問題，進行大膽創(chuàng)新。開放化的數學作業(yè)，讓學生對所獲信息

采取不同的處理方法，得到不同的解決結果，并且從中發(fā)現(xiàn)最為有效

的解決問題的方法，閃爍著學生獨特的創(chuàng)新精神，也讓學生從中體驗

到思考的快樂感和創(chuàng)新的成就感。

我在平時設計作業(yè)時避免“題海戰(zhàn)術”，防止“熟而生厭”；為學

生著想，從學生需要出發(fā)，加強作業(yè)設計的靈活性、趣味性及實踐性，

提倡探索創(chuàng)新、自主選擇，使學生的良好的個性品質得到充分發(fā)展,

創(chuàng)造意識和能力得到較好培養(yǎng)。

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小學英語創(chuàng)新作業(yè)設計

小學生對于英語老師布置的家庭作業(yè)常常是主觀上并不愿意完

成，但迫于對教師、家長的畏懼又不得不完成，于是形成了："你留

我寫，你逼我交，你批我改”的被動、無奈的作業(yè)形式。有10%左右

的學生，經常在次日早晨忙忙碌碌地補作業(yè)或者拿著別人的作業(yè)本抄。

甚至有10%左右的學生幾乎天天不完成作業(yè)，原因是不會做或不愿意

做。當問及”你認為理想的家庭作業(yè)是什么樣的？”，絕大多數學生

表示，他們喜歡有特色的、動手實踐的、有吸引力的、發(fā)揮自己創(chuàng)造

力的、聯(lián)系生活實際的、自己跳一跳就能夠完成的課外作業(yè)。所以，

我們設計的課外作業(yè)必須要創(chuàng)新。

一、尊重個性差異，體現(xiàn)作業(yè)的選擇性

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有兩個完全相同的學生，

教育面對的就是一個個獨立的個體，他們在智力水平、認知結構和學

習動機、心理、個性等方面存在差異，學習能力發(fā)展不均衡，所以作

業(yè)的設計要盡量從每個層次學生