幼兒園繪本的多元智能開發(fā)讀后感

幼兒園繪本的多元智能開發(fā)讀后感TOC\o"1-2"\h\u27293第一章走進(jìn)幼兒園繪本的多元智能開發(fā)世界 1819第二章剖析《大衛(wèi)不可以》中的多元智能元素 18960第三章繪本多元智能開發(fā)的獨(dú)特魅力 222114第四章我對(duì)繪本多元智能開發(fā)的切身體會(huì) 221906第五章借專家之言看繪本多元智能開發(fā) 222256第六章繪本多元智能開發(fā)的待完善之處 313627第七章總結(jié)繪本多元智能開發(fā)的意義 35528第八章對(duì)幼兒園繪本多元智能開發(fā)的展望 4第一章走進(jìn)幼兒園繪本的多元智能開發(fā)世界幼兒園繪本可不僅僅是簡單的圖畫書，它就像一個(gè)裝滿寶藏的魔法盒子，里面藏著多元智能開發(fā)的秘密。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都擁有多種智能，像語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等。而繪本呢，正好可以通過豐富多彩的畫面和簡單有趣的故事，對(duì)幼兒的這些智能進(jìn)行全面的開發(fā)。比如說《好餓的毛毛蟲》這本繪本，畫面色彩鮮艷，每一頁上都有不同數(shù)量的水果。孩子們?cè)诳疵x吃水果的時(shí)候，就能自然而然地學(xué)習(xí)到數(shù)字的概念，這就是對(duì)邏輯數(shù)學(xué)智能的一種開發(fā)。同時(shí)繪本里描述毛毛蟲變成蝴蝶的過程，又能讓孩子們對(duì)自然現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，激發(fā)他們的自然觀察智能。而且繪本中的文字簡單又有韻律，幼兒在聽故事的過程中也在鍛煉自己的語言智能。所以說，幼兒園繪本是幼兒多元智能開發(fā)的一個(gè)絕佳工具。第二章剖析《大衛(wèi)不可以》中的多元智能元素《大衛(wèi)不可以》這本繪本特別有意思。從空間智能的角度來看，繪本中的每一頁都像是一個(gè)小小的舞臺(tái)，大衛(wèi)在家里各個(gè)角落的活動(dòng)場景都被生動(dòng)地描繪出來。孩子在看的時(shí)候，能夠清晰地感知到不同空間的布局，像大衛(wèi)站在椅子上夠高處的東西時(shí)，孩子能看到大衛(wèi)、椅子和櫥柜之間的空間關(guān)系。在人際智能方面，大衛(wèi)總是做一些媽媽不允許的事情，這其實(shí)反映了孩子和家長之間的一種互動(dòng)關(guān)系。幼兒在閱讀的時(shí)候，能體會(huì)到大衛(wèi)的調(diào)皮和媽媽的制止，這有助于他們理解人際關(guān)系中的規(guī)則和界限。還有身體運(yùn)動(dòng)智能，大衛(wèi)那些調(diào)皮搗蛋的行為，像跑、跳、攀爬等，都是幼兒很熟悉的身體動(dòng)作，他們?cè)诳蠢L本的時(shí)候會(huì)不自覺地聯(lián)想自己做這些動(dòng)作的場景，這就對(duì)身體運(yùn)動(dòng)智能有了一定的刺激。語言智能上，簡單的“大衛(wèi)不可以”反復(fù)出現(xiàn)，這種簡潔又有力的表達(dá)很容易被幼兒記住，同時(shí)也能讓幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)禁止的話語。第三章繪本多元智能開發(fā)的獨(dú)特魅力繪本多元智能開發(fā)的魅力可真是獨(dú)特。與傳統(tǒng)的教育方式相比，繪本更加生動(dòng)形象。比如說《猜猜我有多愛你》，這本繪本用小兔子和大兔子之間的對(duì)話和動(dòng)作來表達(dá)愛。畫面上小兔子努力伸開雙臂、跳起來等動(dòng)作，讓幼兒能夠直觀地理解空間概念，這是對(duì)空間智能的開發(fā)。同時(shí)小兔子和大兔子之間充滿愛的互動(dòng)，也是人際智能開發(fā)的好素材。幼兒在閱讀過程中能感受到濃濃的親情，也能學(xué)習(xí)到如何表達(dá)愛。而且繪本沒有像課本那樣枯燥地講解愛的概念，而是通過故事和畫面讓幼兒自己去體會(huì)。這種方式能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，讓他們?cè)诓恢挥X中接受多元智能的開發(fā)。另外，繪本的趣味性也很強(qiáng)，像《三只小豬》的故事，幼兒在關(guān)注小豬蓋房子的過程中，會(huì)對(duì)建筑材料和房子的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生興趣，這對(duì)空間智能和邏輯數(shù)學(xué)智能都有開發(fā)作用，而狼和小豬之間斗智斗勇的情節(jié)又充滿趣味，吸引著幼兒不斷地摸索下去。第四章我對(duì)繪本多元智能開發(fā)的切身體會(huì)我自己就有很深的體會(huì)。我曾經(jīng)給一群小朋友講《小熊寶寶》的繪本故事。在這個(gè)過程中，我發(fā)覺小朋友們對(duì)繪本中的各種元素都有著獨(dú)特的反應(yīng)。從語言智能方面來說，當(dāng)我讀到小熊寶寶說“你好”“再見”這些簡單的話語時(shí)，小朋友們會(huì)跟著一起說，他們特別樂意模仿繪本中的語言。這說明繪本能夠有效地幫助幼兒提升語言表達(dá)能力。在身體運(yùn)動(dòng)智能上，當(dāng)繪本里描述小熊寶寶走路、跑步的畫面時(shí)，小朋友們也會(huì)在座位上扭動(dòng)身體，仿佛自己就是那只小熊寶寶。這讓我看到繪本對(duì)幼兒身體運(yùn)動(dòng)智能的激發(fā)。還有人際智能，繪本里小熊寶寶和它的朋友們一起玩耍、分享食物的情節(jié)，小朋友們會(huì)討論自己有沒有這樣的朋友，他們開始思考自己的人際關(guān)系。這讓我深刻認(rèn)識(shí)到繪本在多元智能開發(fā)方面有著不可替代的作用。第五章借專家之言看繪本多元智能開發(fā)很多專家都對(duì)繪本多元智能開發(fā)有著深入的研究。像著名的兒童教育專家蒙臺(tái)梭利就強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)幼兒成長的重要性，而繪本就是幼兒成長環(huán)境中的一個(gè)重要組成部分。繪本通過精美的畫面和有趣的故事，為幼兒提供了一個(gè)豐富多彩的環(huán)境。例如《母雞蘿絲去散步》這本繪本，專家指出，從視覺空間智能的角度看，繪本中狐貍在母雞蘿絲身后不斷追逐的場景，畫面布局巧妙，幼兒在看的時(shí)候能夠很好地感知空間的變化。而且，故事中母雞蘿絲始終不緊不慢地散步，而狐貍卻不斷遭遇意外，這種情節(jié)的設(shè)置能夠培養(yǎng)幼兒的邏輯數(shù)學(xué)智能，他們會(huì)在心里思考狐貍為什么總是失敗。同時(shí)幼兒在看到母雞蘿絲和農(nóng)場里其他動(dòng)物的互動(dòng)時(shí)，人際智能也得到了發(fā)展。專家的這些觀點(diǎn)讓我們更加明白繪本多元智能開發(fā)的科學(xué)性和合理性。第六章繪本多元智能開發(fā)的待完善之處雖然繪本在多元智能開發(fā)方面有著諸多的優(yōu)勢，但也存在一些待完善的地方。繪本的內(nèi)容有時(shí)候可能過于簡單或者單一。例如一些繪本只注重故事的趣味性，而在多元智能開發(fā)的全面性上有所欠缺。像有些繪本只是單純地講述一個(gè)故事，在邏輯數(shù)學(xué)智能或者自然觀察智能的開發(fā)上幾乎沒有涉及。繪本的受眾范圍有時(shí)候比較窄。有些繪本可能更適合女孩子，里面的角色和情節(jié)都是圍繞女孩子喜歡的東西展開的，男孩子可能就不太感興趣。這就導(dǎo)致在多元智能開發(fā)的時(shí)候，不能滿足所有幼兒的需求。還有，在繪本的推廣和使用方面，很多幼兒園可能沒有充分發(fā)揮繪本的多元智能開發(fā)作用。教師可能只是簡單地給幼兒讀繪本，而沒有深入挖掘其中的多元智能元素，這就浪費(fèi)了繪本這個(gè)很好的教育資源。第七章總結(jié)繪本多元智能開發(fā)的意義繪本多元智能開發(fā)有著非常重要的意義。它能夠?yàn)橛變旱娜姘l(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過繪本，幼兒可以在早期就接觸到不同類型的智能開發(fā)。比如在幼兒時(shí)期就接觸到音樂智能開發(fā)的繪本，可能會(huì)激發(fā)幼兒對(duì)音樂的興趣，為他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)音樂打下良好的基礎(chǔ)。而且繪本多元智能開發(fā)能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。像《彩虹色的花》這本繪本，花朵把自己的花瓣分給不同的小動(dòng)物，幼兒在閱讀的時(shí)候可以想象自己是那朵花或者是其中的小動(dòng)物，這有助于他們想象力的發(fā)展。同時(shí)繪本多元智能開發(fā)還能夠促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。在閱讀繪本的過程中，幼兒會(huì)感受到故事中的喜怒哀樂，像《賣火柴的小女孩》能讓幼兒感受到小女孩的悲慘命運(yùn)，從而培養(yǎng)他們的同情心和善良的品質(zhì)。第八章對(duì)幼兒園繪本多元智能開發(fā)的展望我對(duì)幼兒園繪本多元智能開發(fā)充滿了期待。未來，我希望能夠看到更多元化的繪本。比如說融合多種文化元素的繪本，這樣幼兒可以在閱讀中了解不同的文化，拓寬自己的視野，這對(duì)他們的多元智能開發(fā)有著積極的作用。同時(shí)我希望在繪本的創(chuàng)作方面，能夠更加注重多元智能開發(fā)的全面性。