2025屆高考背誦補(bǔ)充篇目：《報(bào)任安書》教學(xué)設(shè)計(jì)

2025屆高考背誦補(bǔ)充篇目：《報(bào)任安書》教學(xué)設(shè)計(jì)科目授課時(shí)間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級(jí)、授課課時(shí)授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）2025屆高考背誦補(bǔ)充篇目：《報(bào)任安書》教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)思路本課程設(shè)計(jì)以《報(bào)任安書》為教學(xué)內(nèi)容，緊密結(jié)合2025屆高考背誦篇目要求，旨在提高學(xué)生對(duì)文言文背誦和鑒賞能力。課程內(nèi)容與課本關(guān)聯(lián)緊密，通過(guò)分析課文結(jié)構(gòu)、修辭手法和思想情感，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，培養(yǎng)其文學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程注重實(shí)際操作，結(jié)合背誦技巧和答題策略，提高學(xué)生的文言文應(yīng)試能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)文言文閱讀理解能力，提升文本細(xì)讀和鑒賞能力。

2.深化文化意識(shí)，感受作者情感，理解作品時(shí)代背景。

3.鍛煉思維品質(zhì)，通過(guò)分析文章結(jié)構(gòu)和修辭手法，提升邏輯思維能力。

4.增強(qiáng)審美情趣，體驗(yàn)古代文學(xué)之美，培養(yǎng)審美鑒賞能力。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)

-理解《報(bào)任安書》的中心思想，包括作者的人生觀、價(jià)值觀和對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判。

-掌握文中重要詞語(yǔ)的意義和用法，如“伏節(jié)”“沉浮”等，理解其在文中的語(yǔ)境義。

-分析文章的寫作手法，如對(duì)比、排比等，理解其表達(dá)效果。

2.教學(xué)難點(diǎn)

-深入理解作者的情感表達(dá)，如對(duì)個(gè)人命運(yùn)的感慨、對(duì)國(guó)家命運(yùn)的憂慮等。

-解讀文章中的比喻和象征手法，如“沉浮”象征人生的起伏，理解其深層含義。

-將文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和價(jià)值觀。教學(xué)方法與策略1.采用講授與討論相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本。

2.設(shè)計(jì)小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生就文章的主題和寫作手法進(jìn)行交流。

3.利用多媒體展示《報(bào)任安書》的歷史背景和作者生平，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。

4.通過(guò)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)作者的情感，提升文學(xué)鑒賞能力。教學(xué)流程1.導(dǎo)入新課

-利用多媒體展示《史記》的作者司馬遷及其生平簡(jiǎn)介，激發(fā)學(xué)生對(duì)司馬遷及其作品的興趣。

-提問(wèn)：“大家知道司馬遷的《史記》嗎？它有什么特別之處？”

-引導(dǎo)學(xué)生回顧《史記》的特點(diǎn)，如紀(jì)傳體、紀(jì)事詳實(shí)等。

-引入《報(bào)任安書》作為新課內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.新課講授

-第一條：分析文章結(jié)構(gòu)

-講解文章的標(biāo)題“報(bào)任安書”的含義，指出其作為一封書信的文體特點(diǎn)。

-分析文章的段落劃分，講解各段的主題和作用。

-舉例說(shuō)明文章中對(duì)比、排比等修辭手法的運(yùn)用。

-第二條：解讀中心思想

-引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的人生觀和價(jià)值觀，如“忍辱負(fù)重”的精神。

-分析作者對(duì)個(gè)人命運(yùn)的感慨，如“蓋文王拘而演《周易》”等句子。

-討論作者對(duì)國(guó)家命運(yùn)的憂慮，如“秦失其鹿，天下共逐之”等句子。

-第三條：理解情感表達(dá)

-分析作者在文中的情感變化，如從激昂到沉郁。

-引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感，如對(duì)友人的懷念、對(duì)事業(yè)的執(zhí)著等。

3.實(shí)踐活動(dòng)

-第一條：詞語(yǔ)解釋

-學(xué)生分組，每組選取文章中的一個(gè)重要詞語(yǔ)進(jìn)行解釋，如“伏節(jié)”。

-分組討論，每組派代表進(jìn)行講解，全班共同糾正和補(bǔ)充。

-第二條：句子翻譯

-學(xué)生翻譯文章中的經(jīng)典句子，如“蓋文王拘而演《周易》”。

-教師點(diǎn)評(píng)翻譯，強(qiáng)調(diào)翻譯的準(zhǔn)確性和語(yǔ)境理解。

-第三條：角色扮演

-學(xué)生分組扮演作者、友人等角色，模擬書信交流場(chǎng)景。

-通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生更深入地理解文章的情感和主題。

4.學(xué)生小組討論

-第一方面：文章的主題

-學(xué)生討論文章的中心思想，如對(duì)個(gè)人命運(yùn)的反思、對(duì)社會(huì)的批判等。

-舉例回答：“文章通過(guò)作者的人生經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)個(gè)人命運(yùn)的無(wú)奈和對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判?！?/p>

-第二方面：修辭手法

-學(xué)生討論文章中使用的修辭手法，如對(duì)比、排比等。

-舉例回答：“文章中使用對(duì)比手法，如‘蓋文王拘而演《周易》’，突出了作者在困境中的堅(jiān)韌?！?/p>

-第三方面：情感體驗(yàn)

-學(xué)生分享閱讀文章時(shí)的情感體驗(yàn)，如感動(dòng)、共鳴等。

-舉例回答：“閱讀文章時(shí)，我感受到了作者對(duì)友人的深情和對(duì)事業(yè)的執(zhí)著?！?/p>

5.總結(jié)回顧

-教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)文章的主題、修辭手法和情感表達(dá)。

-提問(wèn)：“通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，大家認(rèn)為《報(bào)任安書》有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？”

-學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

-強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重難點(diǎn)，如對(duì)文章主題的深入理解、對(duì)修辭手法的掌握等。

用時(shí)：45分鐘知識(shí)點(diǎn)梳理1.文本背景

-《報(bào)任安書》的作者：司馬遷

-《史記》的體裁：紀(jì)傳體通史

-司馬遷的人生經(jīng)歷：因替李陵辯護(hù)而受宮刑，后完成《史記》

2.文章結(jié)構(gòu)

-引言：開篇點(diǎn)題，引出作者對(duì)任安的問(wèn)候和對(duì)自己命運(yùn)的反思。

-正文：分為三個(gè)部分，分別闡述個(gè)人命運(yùn)、國(guó)家命運(yùn)和文學(xué)價(jià)值。

-結(jié)尾：總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)“忍辱負(fù)重”的精神。

3.修辭手法

-對(duì)比：如“蓋文王拘而演《周易》”，突出作者在困境中的堅(jiān)韌。

-排比：如“夫君子之立天下，必先立其身，然后立家，然后立天下”，強(qiáng)調(diào)個(gè)人品德的重要性。

-比喻：如“沉浮”象征人生的起伏，寓意命運(yùn)的無(wú)常。

4.詞語(yǔ)解釋

-伏節(jié)：屈服于節(jié)操，指在困境中堅(jiān)守節(jié)操。

-沉?。罕扔魅松钠鸱?，寓意命運(yùn)的無(wú)常。

-忍辱負(fù)重：忍受屈辱，承擔(dān)重任，指在逆境中堅(jiān)持信念。

5.中心思想

-對(duì)個(gè)人命運(yùn)的反思：在困境中堅(jiān)守節(jié)操，追求文學(xué)價(jià)值。

-對(duì)國(guó)家命運(yùn)的憂慮：關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，批判不良現(xiàn)象。

-對(duì)文學(xué)價(jià)值的追求：以文學(xué)為載體，傳承文化，啟迪后人。

6.思想情感

-對(duì)友人的懷念：表達(dá)對(duì)任安的感激之情。

-對(duì)事業(yè)的執(zhí)著：堅(jiān)定文學(xué)創(chuàng)作的信念。

-對(duì)命運(yùn)的感慨：對(duì)個(gè)人命運(yùn)的無(wú)奈和對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判。

7.教育意義

-培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高審美鑒賞能力。

-培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，樹立正確的價(jià)值觀。

-培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)。板書設(shè)計(jì)①《報(bào)任安書》知識(shí)點(diǎn)

-作者：司馬遷

-體裁：紀(jì)傳體

-文章結(jié)構(gòu)：引言、正文（個(gè)人命運(yùn)、國(guó)家命運(yùn)、文學(xué)價(jià)值）、結(jié)尾

-中心思想：個(gè)人命運(yùn)的反思、國(guó)家命運(yùn)的憂慮、文學(xué)價(jià)值的追求

②文章重點(diǎn)詞語(yǔ)

-伏節(jié)

-沉浮

-忍辱負(fù)重

③文章重點(diǎn)句子

-“蓋文王拘而演《周易》”

-“夫君子之立天下，必先立其身，然后立家，然后立天下”

-“秦失其鹿，天下共逐之”

④修辭手法

-對(duì)比

-排比

-比喻

⑤教育意義

-文學(xué)素養(yǎng)

-道德品質(zhì)

-批判性思維課后作業(yè)1.詞語(yǔ)解釋

-作業(yè)：請(qǐng)解釋“伏節(jié)”在《報(bào)任安書》中的含義。

-答案：伏節(jié)在此指屈服于節(jié)操，即在困境中堅(jiān)守自己的道德和節(jié)操。

2.句子翻譯

-作業(yè)：將以下句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)：“蓋文王拘而演《周易》。”

-答案：因?yàn)槲耐醣磺艚蒲萘恕吨芤住贰?/p>

3.段落分析

-作業(yè)：分析文章第二段，解釋作者在這里表達(dá)的觀點(diǎn)。

-答案：作者在第二段表達(dá)了自己對(duì)個(gè)人命運(yùn)的感慨，認(rèn)為在逆境中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守自己的信念，即使遭受挫折也不放棄。

4.比較閱讀

-作業(yè)：比較《報(bào)任安書》和《史記》中的“太史公自序”部分，找出兩篇文章在主題和表達(dá)方式上的異同。

-答案：兩篇文章都表達(dá)了作者對(duì)命運(yùn)的感慨和對(duì)個(gè)人價(jià)值的追求，但在《報(bào)任安書》中，作者更多地表達(dá)了對(duì)個(gè)人命運(yùn)的反思，而在《史記》中的“太史公自序”則更多地展現(xiàn)了作者對(duì)歷史的記錄和對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)。

5.思考與討論

-作業(yè)：結(jié)合自身經(jīng)歷，談?wù)勀銓?duì)“忍辱負(fù)重”的理解，并舉例說(shuō)明。

-答案：示例：我認(rèn)為“忍辱負(fù)重”是一種高尚的品質(zhì)，它要求我們?cè)诿鎸?duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)，能夠忍受暫時(shí)的屈辱，為了更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)和理想而堅(jiān)持奮斗。

6.創(chuàng)作練習(xí)

-作業(yè)：以《報(bào)任安書》中的某句話為靈感，寫一段自己的感悟或故事。

-答案：示例：以“秦失其鹿，天下共逐之”為靈感，寫一段關(guān)于團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同面對(duì)挑戰(zhàn)的故事。

7.文學(xué)鑒賞

-作業(yè)：分析《報(bào)任安書》中使用的修辭手法，并舉例說(shuō)明其效果。

-答案：示例：文章中使用了比喻的修辭手法，如“沉浮”比喻人生的起伏，增強(qiáng)了文章的意境和感染力。

8.研究性學(xué)習(xí)

-作業(yè)：研究司馬遷的生平經(jīng)歷，分析他的個(gè)人品質(zhì)對(duì)《史記》創(chuàng)作的影響。

-答案：示例：司馬遷的堅(jiān)韌不拔、不畏強(qiáng)權(quán)的精神，以及對(duì)歷史的尊重和客觀記錄的態(tài)度，都深深影響了《史記》的寫作風(fēng)格和內(nèi)容。教學(xué)反思與改進(jìn)教學(xué)結(jié)束后，我會(huì)進(jìn)行以下反思活動(dòng)：

1.反思學(xué)生參與度

-我會(huì)觀察學(xué)生在課堂上的參與情況，比如他們的眼神交流、回答問(wèn)題的積極性、小組討論的活躍度等。

-如果發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生參與度不高，我會(huì)思考是課程內(nèi)容不夠吸引他們，還是教學(xué)方法不適合他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

2.反思教學(xué)效果

-通過(guò)學(xué)生的作業(yè)和測(cè)試成績(jī)，我可以評(píng)估他們對(duì)《報(bào)任安書》的理解程度。

-如果學(xué)生的成績(jī)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，我會(huì)思考是課堂講解不夠清晰，還是作業(yè)設(shè)計(jì)不夠有針對(duì)性。

3.反思教學(xué)方法

-我會(huì)回顧課堂上的教學(xué)活動(dòng)，比如討論、角色扮演等，思考這些活動(dòng)是否有效地幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容。

-如果發(fā)現(xiàn)某些活動(dòng)效果不佳，我會(huì)考慮調(diào)整教學(xué)方法，比如增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，或者使用不同的教學(xué)工具。

改進(jìn)措施：

1.提高互動(dòng)性

-我計(jì)劃在未來(lái)的教學(xué)中，增加更多的課堂討論和小組活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

-例如，在講解《報(bào)任安書》時(shí)，我可以設(shè)計(jì)一些與文本相關(guān)的辯論題，讓學(xué)生分組準(zhǔn)備并辯論。

2.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

-我會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整作業(yè)的難度和類型，確保作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。

-例如，除了傳統(tǒng)的翻譯和解釋題目外，我還可以設(shè)計(jì)一些開放性問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行分析。

3.強(qiáng)化反饋機(jī)制

-我會(huì)確保給予學(xué)生及時(shí)的反饋，無(wú)論是正面的鼓勵(lì)還是具體的改進(jìn)建議。

-例如，在批改作業(yè)時(shí)，我會(huì)用紅色筆標(biāo)注錯(cuò)誤，并在旁邊寫上簡(jiǎn)要的批語(yǔ)，幫助學(xué)生理解錯(cuò)誤的原因。

4.利用多媒體資源

-我會(huì)考慮使用更多的多媒體資源，如視頻、音頻等，來(lái)增強(qiáng)課堂的趣味性和直觀性。

-例如，在講解《報(bào)任安書》時(shí)，我可以播放與司馬遷或《史記》相關(guān)的紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上更深入地理解文本。教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-學(xué)生在課堂上的參與度較高，能夠積極回答問(wèn)題，對(duì)《報(bào)任安書》的內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚的興趣。

-在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們能夠就文章的主題和寫作手法提出自己的見(jiàn)解，展現(xiàn)出良好的思辨能力。

2.小組討論成果展示：

-小組討論成果展示環(huán)節(jié)，各小組能夠清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，并能夠結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行論證。

-學(xué)生們?cè)谡故具^(guò)程中，表現(xiàn)出良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。

3.隨堂測(cè)試：

-隨堂測(cè)試結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對(duì)《報(bào)任安書》的理解較為深入，能夠準(zhǔn)確地翻譯和解釋文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。

-少數(shù)學(xué)生在對(duì)文章主題的把握上存在困難，需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)文章中心思想的講解和引導(dǎo)。

4.學(xué)生自評(píng)與互評(píng)：

-學(xué)生在課后填寫了學(xué)習(xí)反饋表，對(duì)自己在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)