18《書湖陰先生壁》教學(xué)設(shè)計-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文六年級上冊

18《書湖陰先生壁》教學(xué)設(shè)計-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文六年級上冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）18《書湖陰先生壁》教學(xué)設(shè)計-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文六年級上冊設(shè)計思路本課《書湖陰先生壁》是六年級上冊語文課本中的一篇詩歌作品，設(shè)計思路以引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩意境、品味詩歌語言為主要目標(biāo)。通過朗讀、默寫、小組討論等形式，幫助學(xué)生深入理解詩歌內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和語言表達(dá)能力。同時，結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解宋代文學(xué)背景，拓展學(xué)生的文化視野。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析重點難點及解決辦法重點：1.理解《書湖陰先生壁》的意境，把握詩歌的意象和情感。2.品味詩歌的語言，學(xué)習(xí)運用對仗、排比等修辭手法。

難點：1.深入理解詩句中蘊(yùn)含的哲理，體會詩人與湖陰先生的精神契合。2.通過對比分析，區(qū)分古代詩歌與現(xiàn)代詩歌的表達(dá)特點。

解決辦法：1.通過朗讀、默寫、小組討論等方式，讓學(xué)生反復(fù)品味詩歌，感受意境。2.結(jié)合注釋和背景資料，引導(dǎo)學(xué)生理解詩句中的深層含義。3.組織學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作練習(xí)，對比古代與現(xiàn)代詩歌的表達(dá)手法，強(qiáng)化語言運用能力的培養(yǎng)。4.通過多媒體展示，增強(qiáng)學(xué)生對古代文學(xué)背景的了解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有本節(jié)課所需的《書湖陰先生壁》教材。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與詩歌內(nèi)容相關(guān)的圖片，如湖陰先生的居所圖片，以及宋代山水畫風(fēng)格的作品，以輔助理解詩歌意境。

3.教學(xué)視頻：搜集與宋代文化、詩歌創(chuàng)作背景相關(guān)的視頻資料，幫助學(xué)生了解歷史背景。

4.互動工具：準(zhǔn)備一些卡片或小紙條，用于小組討論時進(jìn)行詩歌片段的隨機(jī)抽取和分享。教學(xué)流程一、導(dǎo)入新課（5分鐘）

1.利用多媒體展示宋代山水畫風(fēng)格的作品，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述畫面特點，激發(fā)學(xué)生對宋代文化的興趣。

2.提問：“同學(xué)們，你們知道宋代有哪些著名的詩人嗎？請舉例說明。”

3.引出課題《書湖陰先生壁》，介紹作者王安石及其創(chuàng)作背景。

二、新課講授（15分鐘）

1.朗讀詩歌，讓學(xué)生跟讀，注意停頓和節(jié)奏。

2.指導(dǎo)學(xué)生逐句翻譯詩句，理解詩歌內(nèi)容。

3.分析詩歌的意象，如“湖陰先生壁”中的“湖陰先生”和“壁”，探討其象征意義。

三、實踐活動（20分鐘）

1.學(xué)生分小組，每人選取詩句中的一句進(jìn)行創(chuàng)作，要求運用對仗、排比等修辭手法。

2.各小組展示創(chuàng)作成果，其他小組評價并提出改進(jìn)建議。

3.教師點評，總結(jié)學(xué)生在創(chuàng)作中運用修辭手法的優(yōu)點和不足。

四、學(xué)生小組討論（15分鐘）

1.討論詩歌中蘊(yùn)含的哲理，如“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”所表達(dá)的生態(tài)理念。

2.分析詩歌中的意象，如“湖陰先生壁”與詩人自身的關(guān)系，探討詩人對湖陰先生的贊美之情。

3.對比古代詩歌與現(xiàn)代詩歌的表達(dá)特點，如王安石的《書湖陰先生壁》與當(dāng)代詩歌在語言風(fēng)格、表現(xiàn)手法等方面的差異。

五、總結(jié)回顧（5分鐘）

1.教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)詩歌的意境、語言特色和修辭手法。

2.學(xué)生分享自己在小組討論中的收獲，如對詩歌意象的理解、對修辭手法的運用等。

3.教師總結(jié)，強(qiáng)調(diào)詩歌鑒賞的重要性，鼓勵學(xué)生在日常生活中多關(guān)注自然、感悟生活。

用時：45分鐘學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識與技能：

-學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并背誦《書湖陰先生壁》這首詩，掌握詩歌的基本內(nèi)容。

-學(xué)生學(xué)會了如何分析詩歌的意象，理解詩人通過自然景物抒發(fā)的情感和哲理。

-學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠識別并運用詩歌中的修辭手法，如對仗、排比等。

2.思維能力：

-學(xué)生在解讀詩歌的過程中，培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)造性思維。

-學(xué)生學(xué)會了如何從不同角度分析詩歌，如從文化背景、詩人情感等多維度進(jìn)行思考。

3.語言表達(dá)能力：

-學(xué)生在小組討論和創(chuàng)作活動中，提高了口頭和書面表達(dá)能力。

-學(xué)生能夠運用所學(xué)語言知識，創(chuàng)作出具有詩意的句子，并在交流中分享自己的見解。

4.文化素養(yǎng)：

-學(xué)生通過學(xué)習(xí)宋代詩歌，了解了宋代的文化背景和文學(xué)特色。

-學(xué)生對古代文學(xué)的興趣和鑒賞能力得到提升，增強(qiáng)了文化自信。

5.情感態(tài)度與價值觀：

-學(xué)生在欣賞詩歌的過程中，感受到詩人對自然和生活的熱愛，培養(yǎng)了審美情趣。

-學(xué)生通過學(xué)習(xí)詩人的品格和精神，樹立了正確的人生觀和價值觀。

6.實踐能力：

-學(xué)生在實踐活動中的參與，鍛煉了團(tuán)隊合作和解決問題的能力。

-學(xué)生通過創(chuàng)作和討論，學(xué)會了如何將理論知識應(yīng)用于實際情境中。

總體而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)《書湖陰先生壁》后，不僅在語文知識上有了顯著的提升，還在思維、表達(dá)、文化素養(yǎng)和情感態(tài)度等方面取得了積極的效果。這些學(xué)習(xí)成果將有助于學(xué)生形成全面發(fā)展的個人素質(zhì)，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。典型例題講解1.例題：請解釋詩句“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”中的“護(hù)”和“送”字所使用的修辭手法。

答案：在這句詩中，“護(hù)”字使用了擬人的修辭手法，將水賦予了保護(hù)田地的情感，形象地描繪了水環(huán)繞田地的景象?！八汀弊滞瑯邮褂昧藬M人，將山賦予了送青（綠色）的情感，生動地表現(xiàn)了山色送入庭院的意境。

2.例題：分析詩句“茅檐低小，溪上青青草”中的意象及其作用。

答案：詩句中的“茅檐低小”和“溪上青青草”都是典型的自然意象。這些意象通過描繪湖陰先生的居所環(huán)境，展現(xiàn)了詩人對簡樸生活的向往，同時也為詩歌營造了一種寧靜、和諧的氛圍。

3.例題：請根據(jù)詩句“何須淺碧深紅色，自是花中第一流”判斷作者對湖陰先生壁上花的態(tài)度。

答案：詩句中的“何須淺碧深紅色，自是花中第一流”表明作者認(rèn)為湖陰先生壁上的花無需借助鮮艷的顏色來吸引人，它們本身就是花中的佼佼者。這反映了作者對自然美的欣賞，以及對自然之美的尊重。

4.例題：解釋詩句“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”中“將綠繞”和“送青來”的意境。

答案：“將綠繞”描繪了水環(huán)繞田地，使得田地綠意盎然，形成了一幅生機(jī)勃勃的畫面?！八颓鄟怼眲t形象地表現(xiàn)了山色綠意延伸至庭院，給人一種自然美景迎面而來的感覺。這兩句詩共同營造了一種寧靜、和諧、生機(jī)勃勃的田園意境。

5.例題：分析詩句“茅檐低小，溪上青青草”所體現(xiàn)的詩人情感。

答案：詩句“茅檐低小，溪上青青草”通過描繪湖陰先生的居所環(huán)境，體現(xiàn)了詩人對寧靜、簡樸生活的向往。詩人通過對這些自然景物的贊美，表達(dá)了對自然和諧與人類生活相融合的向往之情。教學(xué)評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-學(xué)生在課堂上的參與度較高，積極舉手回答問題，對于詩歌的意象和情感有較好的理解。

-學(xué)生能夠正確朗讀詩句，并嘗試用自己的語言解釋詩句的含義，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.小組討論成果展示：

-小組討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠圍繞詩歌的意象、修辭手法和作者情感等方面進(jìn)行深入的交流。

-學(xué)生在展示成果時，能夠清晰、有條理地表達(dá)自己的觀點，展現(xiàn)了良好的團(tuán)隊協(xié)作和表達(dá)能力。

3.隨堂測試：

-通過隨堂測試，學(xué)生對詩歌內(nèi)容的掌握情況得到了檢驗。

-測試結(jié)果顯示，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答詩歌的基本內(nèi)容，對重點詩句的理解和記憶良好。

4.學(xué)生自評與互評：

-學(xué)生在課后進(jìn)行自評，反思自己在課堂上的表現(xiàn)，包括參與度、討論質(zhì)量、創(chuàng)作能力等方面。

-學(xué)生之間進(jìn)行互評，相互提出改進(jìn)建議，促進(jìn)了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。

5.教師評價與反饋：

-針對學(xué)生在課堂上的參與度，教師給予積極的評價，并鼓勵學(xué)生繼續(xù)保持。

-對于小組討論成果展示，教師指出學(xué)生的優(yōu)點，如觀點獨到、表達(dá)清晰等，同時也提出了改進(jìn)意見，如加強(qiáng)時間管理、注意傾聽他人意見等。

-隨堂測試的反饋中，教師針對學(xué)生的答題情況進(jìn)行了個別指導(dǎo)，對正確答案進(jìn)行了詳細(xì)解釋，對錯誤答案進(jìn)行了糾正，幫助學(xué)生鞏固知識。

-教師對學(xué)生的創(chuàng)作活動給予了肯定，鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)發(fā)揮自己的創(chuàng)意，同時提醒學(xué)生注意詩歌語言的美感。

-整體上，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果表示滿意，并對學(xué)生在課堂上的積極表現(xiàn)給予了高度評價。同時，教師也指出了一些需要改進(jìn)的地方，如部分學(xué)生在朗讀時語氣不夠抑揚(yáng)頓挫，部分學(xué)生在小組討論中缺乏主動性等，希望學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中