空城計原文課文

空城計原文課文空城計原文課文

空城計原文課文1

話說三國時魏國的名將司馬懿占領了街亭以后，親自帶領十五萬大軍向西城這個地方來了。

這一天，諸葛亮正和部下商量怎么抵抗的事，忽然探子飛馬來報：“司馬懿帶領十五萬人馬朝西城打來?！边@時候，諸葛亮身邊并沒有大將，只有一些方官，他所帶的五千兵有一半是運送糧草的，不能打仗，聽說司馬懿的兵來了，都嚇得心驚膽戰(zhàn)，不知怎么辦才好。諸葛亮到城頭一看，果然塵土飛揚，魏兵分兩路向西城殺來。諸葛亮傳下命令，叫把所有的旗子都藏起來，城里的人不許隨便出入，也不許大聲說話，把四面城門全都打開，每個城門口二十個老兵扮成老百姓的模樣，拿著掃帚打掃街道，如果魏兵到了，不要驚慌失措。諸葛亮吩咐完了，自己把講究的鶴毛大衣一披，戴上絲織的頭巾，領頭兩個小童登上了城樓，坐在城樓上喝酒彈琴。

工夫不大，司馬懿的大軍來到了城下，一看這種情況，都不敢前進了，連忙報告司馬懿。司馬懿在馬上遠遠望過去，果然看見諸葛亮會在城樓上，滿臉笑容，喝酒強琴，輕松自得，沒事人一般。司馬懿看了，心里非常疑惑，連忙下令叫軍隊向后撤退。司馬懿的兒子司馬昭問：“為什么要撤退？是不是諸葛亮沒有兵故意做出樣子來迷惑我們？”司馬懿說：“你小小年紀懂得什么，諸葛亮一向小心，從來不做冒險的事兒。他在城樓上一坐，四門大開，里面一定有埋伏。我們?nèi)绻M去，就中了他的.計。快快后退四十里！”司馬懿的兵后退了。

諸葛亮見司馬懿的兵馬撤退了，拍手大笑起來。左右的官員都很驚奇，就問諸葛亮：“司馬懿是魏國的名將，如今帶了十五萬大軍攻打過來，見了丞相，為什么退得這樣快？”

諸葛亮說：“司馬懿知道我一向很小心的，決不敢冒險。今天我把城門打開，他就會懷疑我有埋伏，所以很快地撤退了。其實我倒不想冒險，實在是不得已，我才用這個辦法的?！辈肯侣犃硕己芫磁逅f他無論什么時候都能想出辦法來。

空城計原文課文2

【原文】

空城計

孔明將人馬分撥已定，先引五千兵去西城縣搬運糧草。忽然十余次飛馬報到，說：“司馬懿引大軍十五萬，望西城蜂擁而來！”時孔明身邊別無大將，只有一班文官，所引五千兵，已分一半先運糧草去了，只剩二千五百軍在城中。眾官聽得這個消息，盡皆失色?？酌鞯浅峭?，果然塵土沖天，魏兵分兩路望西城縣殺來?？酌鱾髁睿骸皩㈧浩毂M皆隱匿；諸軍備守城鋪，如有妄行出入，及高聲言語者，立斬！大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時，不可擅動，吾自有計?！笨酌髂伺Q氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴。

卻說司馬懿前軍哨到城下，見了如此模樣，皆不敢進，急報與司馬懿。懿笑而不信，遂止住三軍，自飛馬遠遠望之。果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧寶劍；右有一童子，手執(zhí)塵尾。城門內(nèi)外，有二十余百姓，低頭灑掃，旁若無人。懿看畢大疑，便到中軍，教后軍作前軍，前軍作后軍，望北山路而退。次子司馬昭曰：“莫非諸葛亮無軍，故作此態(tài)？父親何故便退兵？”懿曰：“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。我軍若進，中其計也。汝輩豈知？宜速退?！庇谑莾陕繁M皆退去。孔明見魏軍遠去，撫掌而笑。眾官無不駭然，乃問孔明曰：“司馬懿乃魏之名將，今統(tǒng)十五萬精兵到此，見了丞相，便速退去，何也？”孔明曰：“此人料吾生平謹慎，必不弄險；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去。吾非行險，蓋因不得已而用之。此人必引軍投山北小路去也。吾已令興、苞二人在彼等候。”眾皆驚服曰：“丞相玄機，神鬼莫測。若某等之見，必棄城而走矣?！笨酌髟唬骸拔岜褂卸灏伲魲壋嵌?，必不能遠遁。得不為司馬懿所擒乎？”后人有詩贊曰：

瑤琴三尺勝雄師，諸葛西城退敵時。

十五萬人回馬處，土人指點到今疑。

【說課稿】

今天我說課的題目是《空城計》，下面我將按照說教材，說教法，說學法，說教學過程的步驟，和大家分享一下關(guān)于這節(jié)課的整體設計。

一、首先，讓我們進入第一步，說教材。

《空城計》一文位于語文版教材七年級上冊第十三課，體裁為文言白話小說。出自《三國演義》第九十五回，作為四大名著之一，三國語言簡潔明快生動，人物形象鮮明，具有很強的趣味性和吸引力。而在本單元中，因為主要以文言名著節(jié)選為主，所以結(jié)合單元要求，在教學過程中我要引導學生反復閱讀課文，借助解釋和工具書疏通文意，了解小說的文體特點，并在此基礎上把握小說在人物塑造上的方法和技巧。具體到《空城計》，則著重關(guān)注諸葛亮和司馬懿兩人性格的塑造。

二、接下來，說學生情況。

七年級學生思想活躍，對于歷史演繹小說具有很強的好奇心，三國的故事對他們來說更不陌生，因此，從學生已知的故事中學習小說的文體知識，會更易入手。同時，面對學生熟悉的故事情節(jié)，拓展問題，更能引起學生的探究興趣。

三、根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，我制定了以下的教學目標：

1、知識目標：理清故事情節(jié)，把握人物形象

2、能力目標：培養(yǎng)自主學習能力，發(fā)現(xiàn)問題并通過合作討論解決問題。

3、情感與價值目標：激發(fā)學生閱讀小說的興趣，鼓勵學生課外閱讀古今中外的小說佳作

四、說教學的重難點

本著新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點。

（1）教學重點：通過小說細節(jié)把握人物形象的小說閱讀方法。

（2）教學難點：對文中諸葛亮三次笑聲的理解，學會借助神態(tài)描寫探究人物內(nèi)心的方法所以我們要引導學生對故都秋景的特點進行分析，掌握文中以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。

五、說教法。

我們都知道語文是一門培養(yǎng)人的鑒賞和審美能力的更要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題的思維過程?？紤]到初中一年級學生的現(xiàn)狀，基于本課的特點，我主要采用了以下的`教學方法：

1、讀書指導法：指導學生通過工具書的運用，掃清閱讀障礙；培養(yǎng)學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并給出自己見解的能力

2、談話法；

例如：

（1）本文中描寫了幾次諸葛亮的笑，各自有什么含義？

（2）司馬懿是真的害怕城中有伏兵，方才不敢進城而撤軍的嗎？如果不是，又是什么原因讓他止步不前呢？

3、討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組語境討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。

六、說學法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉(zhuǎn)變，從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，成為學習的真正的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：勾畫圈點法，分組討論法和自主探究法。

七、說教學過程

1、導人：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅”。這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題吶，也是小說的卷首詞。歌聲高亢渾厚，意境深遂悠遠，但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當這首歌回響花耳畔，我們的思緒部會情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》中那動人心弦的爭霸故事。節(jié)選自第95回的空城計的故事早已燴炙人口。

2、整體感知：引導學生快速閱讀課文，借助解釋和工具書掃清文字障礙，了解《三國演義》第九十五回的梗概。

注意下列字詞：懿氅綸笑容可掬遁蜂擁隱匿大驚失色旁若無人無不駭然

弄清文中出場人物，列出蜀、魏雙方出場人凱弄清相互間的關(guān)系。

介紹《三國演義》第95回梗概。

目的：幫助學生更好地熟悉故事情節(jié)，加深對作品的理解。

3、揣摩文意，概括要點。

思考：默讀課文，用簡潔的話概括本文情節(jié)發(fā)展的四個階段。這一過程旨在培養(yǎng)學生捕捉信息和篩選信息的能力。學生討論后，教師歸納：四個階段可以概括為：兵臨西城、臨危施計、司馬中計、孔明釋計。

4、鑒賞。再讀課文，思考：

（一）是如何塑造人物形象的？這一設計意在引導學生體會如何運用多種藝術(shù)手法來塑造人物形象。明確：1、運用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對比突出西域之險；用眾官盡皆失色襯托諸葛亮臨危不驚。

第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬翻的老謀深算和多疑自負。第四部分司馬軍盡去，眾官無不駭然而孔明撫掌而笑，眾官必棄城而走的愚見與孔明的一番高見的對比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬翻也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。2、通過生動的情節(jié)和人物的語言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如文中三次寫到諸葛亮的“笑”：一是寫諸葛亮在城頭笑容