制氫技術(shù)教學(xué)提綱文檔共50

制氫技術(shù)教學(xué)提綱幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能制氫技術(shù)教學(xué)提綱制氫技術(shù)教學(xué)提綱幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能第二章制氫③墨目前的制氫方法有哪些?熱化學(xué)化石能制氫源制氫氫氣電解水制生物質(zhì)氫制氫其它制氫方法事實(shí)上，很多教師都為學(xué)生布置了課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，學(xué)生在理論上也知道課前需要預(yù)習(xí)，但是預(yù)習(xí)工作真正能夠很好地完成的卻寥寥無(wú)幾，教師倡導(dǎo)預(yù)習(xí)，卻并未對(duì)預(yù)習(xí)工作做真正指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)際上根本沒(méi)有預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法就是教師口頭布置學(xué)生回家看看書(shū)，學(xué)生回家隨便看看書(shū)，遇到問(wèn)題一晃而過(guò)，忽視了在預(yù)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和感受，使得學(xué)生形成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。新課程理念要求教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生真正適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文新課程的總體目標(biāo)。如何進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，主要有以下幾種方式。一、創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)條件為了能夠保證預(yù)習(xí)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)善于將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每一個(gè)小組分配一兩個(gè)語(yǔ)文成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生，其他學(xué)生進(jìn)行合理分配，保證每一個(gè)小組學(xué)生都能夠很好的分配，這樣既可以保證每組都有“領(lǐng)頭羊”，在很大程度上又能夠使得學(xué)生有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，他們之間相互監(jiān)督，為有效地預(yù)習(xí)創(chuàng)造很好的條件。學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)能夠更進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，通過(guò)小組的帶動(dòng)，他們的預(yù)習(xí)效果自然而然得到強(qiáng)化。二、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)的作業(yè)追求多樣化很多學(xué)生不愿意預(yù)習(xí)，很大程度上是因?yàn)榻處煹念A(yù)習(xí)作業(yè)不太受學(xué)生的喜歡，合理的預(yù)習(xí)內(nèi)容往往能夠體現(xiàn)合理的預(yù)習(xí)方法，教師一定要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)。1.預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，語(yǔ)文大部分就是閱讀、詞句，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)的相應(yīng)特點(diǎn)做好預(yù)習(xí)的具體工作，預(yù)習(xí)的作業(yè)一定要有針對(duì)性。2.應(yīng)當(dāng)有啟發(fā)性。啟發(fā)性能夠很好地促進(jìn)學(xué)生思考，預(yù)習(xí)作業(yè)富有啟發(fā)性能夠很好地打開(kāi)學(xué)生的思路，啟發(fā)性的預(yù)習(xí)作業(yè)能夠很好地促進(jìn)學(xué)生思考。3.應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度。預(yù)習(xí)的作業(yè)最好能夠因人而異地布置，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的接受能力是不一樣的。在指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)人的不同點(diǎn)進(jìn)行難度不大的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不能夠全班“一刀切”，學(xué)生所能夠解決的問(wèn)題一般都是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，而且都是循序漸進(jìn)的。預(yù)習(xí)的過(guò)程也是同樣的過(guò)程，如果是過(guò)難的問(wèn)題，那么學(xué)生的預(yù)習(xí)工作不僅很難完成，而且他們?cè)陬A(yù)習(xí)過(guò)程中會(huì)漸漸失去耐心，失去興趣。要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)語(yǔ)文語(yǔ)言性學(xué)科的特點(diǎn)，盡量布置一些學(xué)生通過(guò)手頭的資料就可以獲得一定答案的問(wèn)題，他們?cè)趯ふ业倪^(guò)程中能夠很好地預(yù)習(xí)。當(dāng)然，也需要在預(yù)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極地從各個(gè)角度思考問(wèn)題，這樣不僅能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維，還能夠讓他們學(xué)到很多知識(shí)。三、教給學(xué)生提前預(yù)習(xí)的方法如何進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，除了要使學(xué)生了解教材之外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)課本之外的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。1.多讀課文內(nèi)容。語(yǔ)文教師最終的環(huán)節(jié)就是需要將課文的內(nèi)容通讀一遍以上，感興趣的同學(xué)可以達(dá)到背誦的程度，先將教材粗讀一遍，然后領(lǐng)會(huì)大意，再細(xì)讀，可以在課本上大體標(biāo)出不理解的地方及相應(yīng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。2.認(rèn)真思考。預(yù)習(xí)時(shí)一定要根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)和相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)積極思考，弄清知識(shí)的各種內(nèi)在聯(lián)系，將新舊知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，了解每一個(gè)句子和詞語(yǔ)，并理解大體的課文意思。3.虛心請(qǐng)教。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)遇到很多問(wèn)題，雖然學(xué)生可以通過(guò)查閱相關(guān)資料學(xué)習(xí)，但是很多內(nèi)容還是無(wú)法查到。這就需要學(xué)生和老師及同學(xué)討論，并且可以和小組的同學(xué)進(jìn)行討論，必要的時(shí)候還可以向家長(zhǎng)和老師請(qǐng)教。這樣能夠讓問(wèn)題得到很好的解決。4.適當(dāng)進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)在上課前及時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和效果進(jìn)行抽查，及時(shí)檢查他們的預(yù)習(xí)效果，讓他們及時(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鞏固。這樣才能讓他們?cè)谏险n的時(shí)候做好準(zhǔn)備，并且在練習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)做好筆記。四、重視課前的預(yù)習(xí)檢查學(xué)生希望得到教師的肯定，非?？释玫浇處煹脑u(píng)價(jià)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時(shí)檢查，這樣會(huì)讓學(xué)生感到喜悅，而且能夠提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。教師可以參與到課上小組的討論中，拉近與學(xué)生的距離，也可以抽查部分學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，尤其對(duì)于一些重點(diǎn)問(wèn)題，課堂上涉及的重點(diǎn)盡量多檢查。教師在預(yù)習(xí)時(shí)如果進(jìn)行了小組式的分配，就可以讓每個(gè)小組出幾個(gè)代表，然后讓每一個(gè)小組的代表對(duì)預(yù)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行匯報(bào)，并且在回報(bào)過(guò)程中提出問(wèn)題，還可以指出其他各組的問(wèn)題。這樣，教師可以通過(guò)學(xué)生的表達(dá)，找出其中的一些問(wèn)題，再根據(jù)自己的教學(xué)準(zhǔn)備和教材的相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)整合教學(xué)方式，采用合適的教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)更加有效。教學(xué)目的是讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)突破原來(lái)的學(xué)習(xí)模式，掌握新的預(yù)習(xí)技巧，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，找到適合的學(xué)習(xí)方法。只有真正有效地預(yù)習(xí)，才能讓學(xué)生獲得更全面的發(fā)展，使得學(xué)生在不斷的體驗(yàn)中獲得知識(shí)。醫(yī)學(xué)倫理學(xué)是研究醫(yī)學(xué)道德現(xiàn)象和醫(yī)德關(guān)系的。不同于其他專業(yè)課程，其教學(xué)內(nèi)容彈性較大。在多年的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為傳統(tǒng)的一些教學(xué)方式起不到真正的教育目的，應(yīng)轉(zhuǎn)觀念，根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，將學(xué)生有效地融入設(shè)定的醫(yī)療服務(wù)過(guò)程中去，親身感受，切身體會(huì)，才能將課本中教條的理論化為內(nèi)心的信念，將來(lái)在實(shí)際工作中才能正確地指導(dǎo)自己的行為。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我嘗試著采用不同章節(jié)不同的講課方式收到了良好的效果。一、提問(wèn)式教學(xué)提問(wèn)式教學(xué)是根據(jù)本章講授的內(nèi)容組織學(xué)生討論，激活學(xué)生的曲異思維和批判性思維，最后達(dá)到澄清事實(shí)，解決問(wèn)題的一種教學(xué)過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)要圍繞教材設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中組織運(yùn)用。例如：在講授醫(yī)務(wù)人員的權(quán)利和義務(wù)這一章節(jié)時(shí)，首先設(shè)計(jì)好該怎樣提問(wèn)？問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；問(wèn)題太難，學(xué)生無(wú)從下手。其次讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)表達(dá)，有效地開(kāi)拓學(xué)生的思維。因此，我會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：大家是未來(lái)的醫(yī)務(wù)人員，在給患者提供醫(yī)療服務(wù)的過(guò)程中，需要法律賦予什么權(quán)利保護(hù)我們的醫(yī)療行為？這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生有了充分的思考空間，把自己先想像成醫(yī)務(wù)人員，然后醫(yī)務(wù)人員一般會(huì)對(duì)患者提供什么醫(yī)療服務(wù)？會(huì)有什么行為。教室里先是寂靜無(wú)聲，然后陸續(xù)地有人在小聲說(shuō)，十幾分鐘后，學(xué)生爭(zhēng)先恐后給出答案：在給患者檢查身體時(shí)，有檢查的權(quán)利；保護(hù)自身生命健康的權(quán)利；有限制患者活動(dòng)的權(quán)利……在眾多的答案中，老師要學(xué)會(huì)歸類，屬于法律權(quán)利的劃為一類，道德權(quán)利的劃為一類，不屬于權(quán)利問(wèn)題的說(shuō)明為什么。由于學(xué)生心中有了自己的想法，老師在進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生的注意力非常集中，印象自然深刻。二、案例分析式教學(xué)在醫(yī)學(xué)倫理學(xué)學(xué)科中有一些特定規(guī)范具體的行為要求，但在實(shí)踐中如何運(yùn)用則是一個(gè)很不確定的問(wèn)題，借助案例可以理論聯(lián)系實(shí)際地幫助學(xué)員深刻地理解倫理學(xué)的規(guī)則。例如：患者，男，28歲，技術(shù)員。在某廠醫(yī)院被確認(rèn)患有乙型肝炎，他要求醫(yī)護(hù)人員不要將診斷結(jié)果告訴別人。因?yàn)樗赂綦x治療后被同事疏遠(yuǎn)和歧視，更擔(dān)心相識(shí)不久的女朋友因此而與他中斷戀愛(ài)關(guān)系。醫(yī)護(hù)人員答應(yīng)患者暫不向他人透露，但要求患者抓緊治療，注意休養(yǎng)。該醫(yī)護(hù)人員的做法正確嗎？圍繞該案例可提出3個(gè)倫理問(wèn)題：①患者有無(wú)要求保密的權(quán)利？②醫(yī)生和護(hù)士是否應(yīng)該履行為患者保密的義務(wù)？③醫(yī)護(hù)人員如何做好解釋說(shuō)明工作？通過(guò)借助案例討論分析，加深對(duì)社會(huì)主義醫(yī)德原則問(wèn)題的理解。在嘗試這種教學(xué)方式的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這種模式一方面可以增強(qiáng)課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面可以幫助學(xué)生理解課本中較為復(fù)雜的原理。同時(shí)，將學(xué)生主動(dòng)探究與之相結(jié)合，講述案例之后啟發(fā)學(xué)生總結(jié)，主動(dòng)去尋找故事中的哲學(xué)道理最后下結(jié)論。三、課堂討論式教學(xué)課堂討論式教學(xué)的關(guān)鍵就是討論議題的科學(xué)性。討論的題目不同于一般的問(wèn)答題，它需要我們?cè)谘芯繉W(xué)生道德認(rèn)識(shí)水平、生活水平，研究教學(xué)的需要和教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)。討論題目不僅要使大多數(shù)學(xué)生都能夠理解和接受，還要有話說(shuō)。醫(yī)學(xué)倫理學(xué)中有很多值得討論的問(wèn)題，其中“安樂(lè)死”就是一個(gè)很好的討論話題。一聽(tīng)到“安樂(lè)死”三個(gè)字，學(xué)生的興趣大增，我讓他們前后桌4人一組進(jìn)行討論，很快學(xué)生的討論熱情就被激發(fā)了，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)得面紅耳赤。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我打斷了討論，讓學(xué)生舉手發(fā)言，一般情況，高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生上課沒(méi)有舉手的習(xí)慣，但在討論課的課堂上，都把手舉得高高的，想把自己的觀點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，讓老師做出判斷。其實(shí)，象這樣的問(wèn)題，老師就是一名引導(dǎo)員，幫助學(xué)生分析“安樂(lè)死”適用范圍，然后再將世界上第一個(gè)將“安樂(lè)死”合法化的國(guó)家荷蘭實(shí)施“安樂(lè)死”后所引發(fā)的問(wèn)題和現(xiàn)象，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，明確告知在我國(guó)由于沒(méi)有相關(guān)的法律規(guī)定，千萬(wàn)不要貿(mào)然行事。四、情景再現(xiàn)式教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，教師有時(shí)是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，嘗試讓學(xué)生扮演不同的角色，來(lái)領(lǐng)悟醫(yī)務(wù)人員的“救死扶傷，防病治病，實(shí)行社會(huì)主義的人道主義，全心全意地為人民服務(wù)”的基本原則。大多數(shù)醫(yī)務(wù)人員對(duì)“救死扶傷”的含義理解深刻，并于實(shí)踐中努力為之，但對(duì)“救死扶傷”的性質(zhì)定位在領(lǐng)會(huì)上有所偏倚。在長(zhǎng)期的臨床教育中，廣大醫(yī)務(wù)人員只懂得“救死扶傷”、服務(wù)患者“是醫(yī)務(wù)人員的高尚醫(yī)德所在，其實(shí)，它更多時(shí)醫(yī)務(wù)人員的法律義務(wù)和職業(yè)的本質(zhì)要求。經(jīng)仔細(xì)深入地調(diào)查研究，實(shí)踐中發(fā)生的醫(yī)療，真正由于患者不懂醫(yī)學(xué)知識(shí)，或出于其他不良動(dòng)機(jī)，借口醫(yī)療事故而挑起糾紛的是極少數(shù)。絕大多數(shù)是因部分醫(yī)護(hù)人員服務(wù)觀念差、態(tài)度冷淡，導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系緊張，從而引起沖突。在講授這一章節(jié)時(shí)，我選定了一個(gè)簡(jiǎn)單的案例，當(dāng)患者躺在醫(yī)院出現(xiàn)危急情況，家屬非常著急，接二連三地求醫(yī)生快去看看，醫(yī)生卻說(shuō)“沒(méi)事，沒(méi)事”，結(jié)果卻因醫(yī)生的晚到患者死了。把這一情節(jié)改寫(xiě)成小劇本，設(shè)定特定的場(chǎng)景，讓學(xué)生來(lái)扮演醫(yī)生、患者、患者家屬。讓他們?nèi)ンw會(huì)患者焦慮的心情；體會(huì)醫(yī)生對(duì)患者表現(xiàn)出來(lái)的不耐煩甚至出言不遜、惡語(yǔ)傷人，這樣換位思考讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)醫(yī)學(xué)職業(yè)道德的重要性，設(shè)身處地地為患者著想，讓學(xué)生親身感受社會(huì)主義醫(yī)德基本原則的內(nèi)涵。經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的不斷探討及對(duì)學(xué)生課后的反饋，上述四種教學(xué)方式已經(jīng)被學(xué)生和老師們認(rèn)同。一些實(shí)習(xí)生和部分參加工作返校的學(xué)生，談起那時(shí)上倫理課時(shí)的場(chǎng)景還記憶猶新。第二章制氫③墨令電解定律:G=kl=e化學(xué)當(dāng)量,F法拉第常數(shù),電流,t通電時(shí)間,G化學(xué)反應(yīng)物生成的量。電解電壓:水的理論分解電壓為氫、氧電池的可逆電動(dòng)勢(shì),在1atm,25度下,為1.23V。即水電解池的電壓對(duì)應(yīng)于Gbbs自由能的變化是1!23V,而對(duì)于焓的變化(即氫的燃燒熱)為1.48V。因此在在1atm,25度下,不產(chǎn)生廢熱的情況下水的分解電壓為1.48V,此數(shù)值稱為“熱中性電壓”。電解質(zhì):考慮水溶液的電導(dǎo)率、穩(wěn)定性、腐蝕性及經(jīng)濟(jì)性等綜合因素。目前水電解制氫一般都采用堿性水溶液做電解質(zhì),如Na0H,KOH溶液。極化現(xiàn)象:實(shí)際生產(chǎn)中電解池的電極過(guò)程是不可逆的,電極電位值將偏離平衡電位值,這種現(xiàn)象稱為電極的極化現(xiàn)象濃差極化:由于電極過(guò)程某些步驟地相對(duì)遲緩,使電極表面附近的反應(yīng)物濃度不同于電解池中溶液的濃度?；罨瘶O化:由于參加電極反應(yīng)的某些粒子缺少足夠的能量(活化能)來(lái)完成電子的轉(zhuǎn)移或狀態(tài)的變化,結(jié)果在陰極上放電的離子數(shù)不足而電子過(guò)剩,陰極電位變小;在陽(yáng)極上放電的離子也相應(yīng)減少而電子不足,陽(yáng)極電位變大。因活化極化而產(chǎn)生的超電位叫活化超電位。在0.1MPa,25度的堿溶液中(pH=14),氫超電位為0.83V,氧超電位為0.4V,超電位與電極材料、電流密度、操作溫度和電解液組分有關(guān)水的電解操作電壓中,氫和氧的超電位占較大的份額。因此,研究超電位對(duì)降低電能的消耗是十分重要的。水電解制氫效率,75%85%,每立方氫氣電耗約