2024-2025學(xué)年九年級科學(xué)上冊第3章能量的轉(zhuǎn)化與守恒第8節(jié)能量的轉(zhuǎn)化與守恒教案新版浙教版

PAGEPAGE4第8節(jié)能量的轉(zhuǎn)化與守恒課題第8節(jié)能量的轉(zhuǎn)化與守恒教學(xué)目標(biāo)1.通過生活實例，了解各種形式的能量之間的相互轉(zhuǎn)化。2.理解能量守恒定律，能列舉出日常生活中能量守恒的實例，初步形成用能量轉(zhuǎn)化和守恒的觀點分析自然現(xiàn)象的意識。3.了解能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移有肯定的方向性。教學(xué)重點自然界能量轉(zhuǎn)化的普遍意義教學(xué)難點自然界能量轉(zhuǎn)化的方向性教學(xué)打算課件教學(xué)過程教學(xué)引入：小明昨天回家做家庭作業(yè)時，媽媽問他科學(xué)上到那里了？小明說“打算上第8節(jié)能量的轉(zhuǎn)化與守恒了”。媽媽新奇地問，“孩子，什么是能量??？”小明說：“?！闭埬銕托∶髟O(shè)計一段話，讓他媽媽能夠聽得懂究竟“能量”是什么東東。（友情提示：小組合作，從能量的作用、符號、單位、能量的常見類型說起）設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)能量學(xué)問，為接下來的能量的轉(zhuǎn)化與守恒做好鋪墊。新課教學(xué)：一、能量的轉(zhuǎn)化1.小林是一位愛動腦筋的孩子，他發(fā)覺課本中出現(xiàn)這樣一兩幅圖（課本p125頁圖3-97）。請你從能量改變的角度方面幫他一起說明，原委有什么類型的能量改變？設(shè)計意圖：比照剛剛介紹的能量轉(zhuǎn)移，來學(xué)習(xí)能量之間的轉(zhuǎn)化。太陽能轉(zhuǎn)化為下圖中何種形式的能量設(shè)計意圖：培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)實力，為接下來學(xué)習(xí)“能量不是憑空產(chǎn)生”這一教學(xué)難點做突破，預(yù)留肯定的獨立思索空間。3.下圖中發(fā)生何種形式的能量改變（抽水時，怎么樣的改變？放水時，怎么樣的改變？）設(shè)計意圖：通過同一個事物間，發(fā)生的不同過程伴隨不同能量之間的轉(zhuǎn)化。也為接下來學(xué)習(xí)“能量在轉(zhuǎn)化過程中能的總量保持不變”（教學(xué)難點）所列舉的水電站一事例做降低難度。4.大量的事實證明，自然界中各種形式的能量都不是孤立的，不同形式的能量會發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，能量也會在不同的物體間相互轉(zhuǎn)移。設(shè)計意圖：總結(jié)得出，各種形式的能量之間的相互轉(zhuǎn)化。5.小杰家里有一個特殊的手電筒，小威家有一個一般的手電筒。設(shè)計意圖：通過不同形式的手電筒都能發(fā)光，引發(fā)學(xué)生來思索“能量是不是可以憑空產(chǎn)生？”6.一顆靜止的子彈，如何使其變成可以擊穿鐵皮的利器？設(shè)計意圖：飛行的子彈具有能量是由于外在的化學(xué)能或者機(jī)械能轉(zhuǎn)化來的，從另外一個側(cè)面引發(fā)學(xué)生來思索“能量是不是可以憑空產(chǎn)生？”為總結(jié)得出能量不會憑空產(chǎn)生多獲得實例的支撐。7.請問，假如該水電站白天所發(fā)電的一部分供應(yīng)四周居民運用，另外一部分的電能用來抽水到山頂，然后再通過放水來發(fā)電。請問，在一個相對封閉的環(huán)境中，這樣的循環(huán)是否可以始終持續(xù)下去。為什么？（小組探討）設(shè)計意圖：通過已經(jīng)在前面列舉的實例來說明“能量在轉(zhuǎn)化過程中總量保持不變”。讓學(xué)生小組探討是為訂正學(xué)生易被生活中想當(dāng)然的“事實”所誤導(dǎo)。8.小威家新買了二節(jié)新電池，裸放在空氣中2年之久，現(xiàn)將它正確放入手電筒里，它還能使小燈泡光亮如初嗎？為什么？設(shè)計意圖：從生活實例來讓學(xué)生明白“能量不會殲滅”。二、能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律:能量既不會殲滅,也不會創(chuàng)生,它只會從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種9.形式，或從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，而能的總量保持不變。設(shè)計意圖：通過前面幾個不同實例和學(xué)習(xí)方式，總結(jié)得出能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律。10.單擺為什么搖擺幾次后就最終停了下來？假如將該單擺，放在月球表面上。它會……？（小組探討）設(shè)計意圖：通過對比同一個單擺放在地球和月球上最終都會停止下來，說明能量在轉(zhuǎn)化的過程中，總會有一部分能量會轉(zhuǎn)化其它形式能量或轉(zhuǎn)移到其他物體上。通過小組探討合作學(xué)習(xí)的方式是為下一步學(xué)習(xí)能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律得出所采納的科學(xué)方法進(jìn)行鋪墊。11.能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律不是通過試驗干脆得出的，而是在大量試驗事實的基礎(chǔ)上用推理的方法概括出來的。（試驗加推理的科學(xué)探討方法。）設(shè)計意圖：試驗加推理的科學(xué)方法在學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)過程中的重要性。12.達(dá)?芬奇(1452~1519)曾設(shè)計：用一只圓輪，里面裝有可以自由滾動的重鋼球，利用隔板的特殊形態(tài)，使輪子一邊的鋼球總是滾到另一邊的距離輪心遠(yuǎn)些的地方，這樣，在鋼球的重力作用下，使輪子轉(zhuǎn)動不息。設(shè)計意圖：讓學(xué)生體驗出能量的轉(zhuǎn)化與守恒定律在科學(xué)探討中的重要性體現(xiàn)。三、能量的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化的方向性13.遵循能量轉(zhuǎn)化和守恒定律的事務(wù)肯定會發(fā)生嗎？（1）當(dāng)一塊炙熱的鐵塊投入水中時，能量如何轉(zhuǎn)移？鐵塊能自發(fā)地從同溫度的水中汲取熱量，使自己變得炙熱嗎？（2）當(dāng)雜技演員沿竹竿下滑時，能量又是如何轉(zhuǎn)化？手和竹竿的內(nèi)能，能使演員上升嗎？設(shè)計意圖：通過生活中的實例來說明能量轉(zhuǎn)化過程中不僅須要遵循能量的轉(zhuǎn)化與守恒定律還須要留意能量轉(zhuǎn)化能夠發(fā)生的方向性。學(xué)生課堂小結(jié)鞏固練習(xí):課件修正策略作業(yè)布置1.《作業(yè)本》；教學(xué)反思備課