《祝?！贰堆b在套子里的人》教學設計 2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文必修下冊

《祝福》《裝在套子里的人》教學設計2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文必修下冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具教材分析《祝?！贰堆b在套子里的人》教學設計2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文必修下冊。本章節(jié)內容選自魯迅的短篇小說，旨在引導學生深入理解魯迅的文學風格及其對社會現(xiàn)實的深刻批判。通過對比分析兩篇作品，學生將掌握小說的敘事技巧、人物塑造和主題思想，培養(yǎng)審美鑒賞能力和批判性思維。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生以下核心素養(yǎng)：1.文學鑒賞與審美能力，通過分析《祝?！泛汀堆b在套子里的人》，引導學生領悟魯迅作品的藝術魅力；2.語言運用能力，通過解讀文本，提升學生準確、生動地表達觀點的能力；3.思辨能力，引導學生從不同角度思考社會現(xiàn)象，培養(yǎng)批判性思維；4.文化理解與傳承意識，讓學生認識到文學作品中蘊含的傳統(tǒng)文化價值。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識：

學生在進入本課程前，已具備一定的文學閱讀和鑒賞基礎，了解小說的基本結構和特點，如人物塑造、情節(jié)安排、主題思想等。此外，學生對魯迅的作品有一定的了解，能夠認識到魯迅作品的歷史背景和現(xiàn)實意義。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對魯迅的作品普遍表現(xiàn)出濃厚興趣，尤其是在分析作品中的社會批判和人性探討時。學生的學習能力較強，能夠獨立閱讀文本并進行分析。學習風格上，部分學生偏好邏輯分析，注重作品結構；部分學生則更注重情感體驗，傾向于從人物角度出發(fā)。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生在閱讀《祝?！泛汀堆b在套子里的人》時，可能會遇到以下困難和挑戰(zhàn)：一是對魯迅作品中獨特的諷刺手法和象征意義理解困難；二是作品中的歷史背景和現(xiàn)實意義不易把握；三是學生在分析人物心理和主題思想時，可能缺乏深度和廣度。針對這些問題，教師需引導學生逐步深入，注重培養(yǎng)學生的思辨能力和文學鑒賞能力。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：教師對魯迅作品的藝術特色、寫作手法進行系統(tǒng)講解，幫助學生建立知識框架。

2.討論法：組織學生分組討論，鼓勵學生發(fā)表對作品的理解和感悟，培養(yǎng)思辨能力。

3.案例分析法：選取相關歷史背景和文學作品，引導學生對比分析，深化對魯迅作品的理解。

教學手段：

1.多媒體輔助教學：利用PPT展示作品原文、人物關系圖、時代背景等，直觀呈現(xiàn)教學內容。

2.視頻教學：播放魯迅作品改編的電影或紀錄片，讓學生通過視聽感受作品魅力。

3.互動平臺：利用在線教學平臺，開展課堂討論和作業(yè)提交，提高教學互動性。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。例如，要求學生預習《祝?！泛汀堆b在套子里的人》的背景知識，了解魯迅的生平和文學成就。

設計預習問題：圍繞魯迅作品中的諷刺手法和人物心理，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，如“魯迅如何通過諷刺手法揭示社會問題？”、“主人公的心理變化反映了怎樣的社會現(xiàn)實？”

監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。例如，通過查看學生提交的預習筆記和問題，了解預習的覆蓋面和深度。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解魯迅作品的基本內容和藝術特色。

思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。例如，學生可能會提出對作品中人物行為動機的疑問，或對魯迅諷刺手法的具體應用進行分析。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主思考，培養(yǎng)自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學生提前了解魯迅作品，為課堂學習做好準備。

培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過播放魯迅生平片段或相關作品改編的電影片段，引出《祝?！泛汀堆b在套子里的人》的主題，激發(fā)學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解魯迅作品中的諷刺手法和人物心理，結合實例幫助學生理解。例如，講解《祝?！分邢榱稚┑谋瘎∶\如何反映了封建社會的殘酷。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析作品中的人物關系和主題思想。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論，分享自己對作品的解讀和感悟。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解魯迅作品中的諷刺手法和人物心理。

實踐活動法：設計小組討論，讓學生在實踐中掌握分析文學作品的方法。

合作學習法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

幫助學生深入理解魯迅作品，掌握分析文學作品的方法。

通過合作學習，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：要求學生撰寫一篇關于魯迅作品中諷刺手法的分析文章，鞏固課堂所學。

提供拓展資源：推薦與魯迅相關的書籍和文章，供學生進一步學習。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導，指出文章中的亮點和不足。

學生活動：

完成作業(yè)：認真完成老師布置的作業(yè)，嘗試運用課堂所學分析魯迅作品。

拓展學習：利用老師提供的拓展資源，閱讀魯迅的其他作品，拓寬視野。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的知識和技能。

通過反思總結，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。知識點梳理一、《祝?！分R點梳理

1.作品背景

《祝?！肥囚斞竸?chuàng)作于1924年的短篇小說，發(fā)表于1925年。作品以辛亥革命后中國農村為背景，通過描寫主人公祥林嫂的悲慘遭遇，深刻揭露了封建禮教對人性的摧殘和壓迫。

2.人物形象

（1）祥林嫂：作品的主人公，一個勤勞、善良、樸實、堅強的農村婦女。她經(jīng)歷了丈夫去世、兒子被狼叼走等不幸，最終在封建禮教的壓迫下走向了死亡。

（2）魯四老爺：祥林嫂的雇主，一個典型的封建地主階級人物。他自私、冷酷、虛偽，對祥林嫂的遭遇視若無睹。

（3）阿毛：祥林嫂的兒子，天真無邪，被狼叼走，成為祥林嫂悲劇命運的導火索。

3.主題思想

（1）揭露封建禮教的殘酷：作品通過祥林嫂的悲劇命運，揭示了封建禮教對人性的摧殘和壓迫。

（2）批判封建社會的黑暗：作品反映了辛亥革命后中國農村的黑暗現(xiàn)實，批判了封建社會的腐朽和墮落。

（3）呼喚人性解放：作品呼喚人們關注底層人民的命運，追求人性的解放。

4.寫作手法

（1）對比手法：通過祥林嫂與魯四老爺?shù)热宋锏膶Ρ龋沂玖朔饨ǘY教的殘酷和人性的扭曲。

（2）象征手法：作品中的一些事物具有象征意義，如祝福、狼等，豐富了作品的內涵。

二、《裝在套子里的人》知識點梳理

1.作品背景

《裝在套子里的人》是魯迅創(chuàng)作于1925年的短篇小說，發(fā)表于1925年。作品以辛亥革命后的俄國社會為背景，通過描寫主人公別里科夫的悲劇命運，諷刺了沙皇專制統(tǒng)治下的社會現(xiàn)象。

2.人物形象

（1）別里科夫：作品的主人公，一個保守、膽小、自私的俄國小官僚。他害怕變革，害怕新事物，成為沙皇專制統(tǒng)治的忠實走狗。

（2）伊凡·伊里奇：別里科夫的同事，一個正直、善良的人。他同情別里科夫，卻無力改變他的命運。

3.主題思想

（1）諷刺沙皇專制統(tǒng)治：作品通過別里科夫的悲劇命運，諷刺了沙皇專制統(tǒng)治下的社會現(xiàn)象。

（2）批判保守、膽小、自私的人：作品批判了像別里科夫這樣的保守、膽小、自私的人，揭示了他們的危害性。

（3）呼喚社會變革：作品呼喚人們勇敢面對現(xiàn)實，追求社會變革。

4.寫作手法

（1）諷刺手法：作品通過別里科夫的言行舉止，諷刺了沙皇專制統(tǒng)治下的社會現(xiàn)象。

（2）對比手法：通過別里科夫與伊凡·伊里奇的對比，揭示了保守、膽小、自私的人的危害性。

三、兩篇作品的關聯(lián)性

1.時代背景：兩篇作品都發(fā)生在辛亥革命后的社會背景下，反映了封建社會和沙皇專制統(tǒng)治下的黑暗現(xiàn)實。

2.主題思想：兩篇作品都批判了封建禮教、沙皇專制統(tǒng)治等社會現(xiàn)象，呼喚人性解放和社會變革。

3.人物形象：兩篇作品的主人公都經(jīng)歷了悲慘的命運，揭示了封建社會和沙皇專制統(tǒng)治對底層人民的壓迫和摧殘。

四、教學重點與難點

1.教學重點

（1）理解作品的主題思想。

（2）分析作品中的人物形象。

（3）掌握作品的寫作手法。

2.教學難點

（1）理解作品中的人物心理和命運。

（2）分析作品中諷刺手法的運用。

（3）把握作品的時代背景和現(xiàn)實意義。教學反思與總結今天的課，我對《祝?！泛汀堆b在套子里的人》這兩篇魯迅的經(jīng)典作品進行了教學，現(xiàn)在想來，既有收獲也有反思。

首先，我覺得在教學過程中，我嘗試了多種教學方法，比如小組討論、角色扮演等，這些方法確實激發(fā)了學生的興趣，讓他們在參與的過程中有了更多的思考。特別是角色扮演，學生們通過扮演不同的角色，更直觀地體會到了人物的情感和內心世界，這對于理解魯迅作品中的人物心理和社會背景非常有幫助。

但是，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，在小組討論的時候，有的學生比較內向，不太愿意發(fā)表自己的看法，這讓我意識到，我需要在課堂管理上做得更好，比如更加鼓勵學生發(fā)言，或者設計一些小組討論的規(guī)則，讓每個學生都有機會表達自己。

在教學策略上，我發(fā)現(xiàn)自己在講解魯迅作品的藝術特色時，可能過于注重理論分析，而忽略了讓學生自己去感受作品的美。以后，我打算在講解的同時，多給學生一些時間，讓他們自己閱讀作品，體會其中的情感和意境。

至于管理方面，我發(fā)現(xiàn)自己對課堂紀律的把控還有待加強。有些學生可能在課堂上分心，或者有些小動作，這影響了其他學生的學習。因此，我需要在今后的教學中，更加注重課堂紀律的培養(yǎng)，讓學生明白，尊重他人也是學習的一部分。

當然，也存在一些不足。比如，個別學生對魯迅作品的理解還不夠深入，對于作品中的象征意義和深層含義把握不夠。對此，我打算在今后的教學中，增加一些拓展閱讀，讓學生有更多的機會接觸魯迅的其他作品，從而深化對魯迅文學的理解。

針對教學中存在的問題和不足，我提出以下改進措施和建議：

1.加強課堂紀律管理，確保每個學生都能專心學習。

2.在教學方法上，注重理論與實踐相結合，引導學生自主探究。

3.在教學策略上，增加課堂互動，鼓勵學生積極參與討論。

4.在教學內容上，適當增加拓展閱讀，幫助學生深入理解魯迅作品。典型例題講解1.例題：

《祝?！分?，祥林嫂在魯四老爺家的遭遇反映了怎樣的社會現(xiàn)實？

答案：祥林嫂在魯四老爺家的遭遇反映了封建禮教對婦女的壓迫和摧殘。她在婆家遭受虐待，逃出來后又被魯四老爺家收留，卻依然受到歧視和欺凌。這揭示了封建社會中婦女地位低下，無法擺脫悲慘命運的殘酷現(xiàn)實。

2.例題：

分析《裝在套子里的人》中別里科夫的性格特點。

答案：別里科夫的性格特點主要有以下幾點：

（1）保守：他害怕變革，害怕新事物，堅持固有的生活方式和觀念。

（2）膽小：他害怕承擔責任，不敢面對現(xiàn)實，常常以“套子”來保護自己。

（3）自私：他只關心自己的利益，對他人和社會漠不關心。

3.例題：

簡述《祝?！分凶８５南笳饕饬x。

答案：祝福在《祝?！分芯哂卸嘀叵笳饕饬x：

（1）象征封建社會的道德觀念：祝福是封建社會人們追求幸福、平安的象征。

（2）象征祥林嫂的悲劇命運：祝福的破滅預示著祥林嫂命運的悲慘。

（3）象征封建社會的黑暗：祝福的破滅揭示了封建社會的腐朽和墮落。

4.例題：

分析《裝在套子里的人》中別里科夫與伊凡·伊里奇的對比。

答案：別里科夫與伊凡·伊里奇的對比主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）性格特點：別里科夫保守