新人教版八年級語文下冊全套教案

部編版八年級語文下冊《社戲》教案【教材分析】《社戲》選自部編版八年級語文下冊第一單元的一篇課文。本文以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動為線索，表現(xiàn)了“我”的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉(xiāng)文化生活經(jīng)歷?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.掌握相關(guān)文學(xué)、文化常識，概括主要事件，學(xué)習(xí)圍繞中心選材、敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?.體會敘述、描寫、抒情、議論等多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用的表達(dá)效3.通過揣摩語句的含義，分析人物形象。4.體會作者對美好童年生活的回憶和眷念之情，理解傳統(tǒng)民俗的價(jià)值和意義?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】領(lǐng)會作者是如何抓住特點(diǎn)描寫景物，又是如何融情人景的?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】通過揣摩語句的含義，分析人物形象。【教學(xué)課時(shí)】【教學(xué)過程】一、情境導(dǎo)入童年對許多人來說，都是美好快樂的。當(dāng)我們長大成人，歷盡滄桑之后，卻難忘童年的往事、童年的美景、童年純真善良的伙伴。因此使我們更覺得童年的美好與幸福。今天我們就隨魯迅先生走入《社戲》,回到江南水鄉(xiāng)，回到夢幻般的童年。二、介紹作家作品及背景1.社戲知識簡介。“社”原指土地神或土地廟，在紹興，社是一種區(qū)域名稱，社戲就是社中每年所演的“年規(guī)戲”。簡單地說，凡一村或幾村合伙出錢，2.《吶喊》簡介。本文選自《吶喊》。《吶喊》是魯迅1918年至1922年所作的短篇小說的結(jié)集，作品真實(shí)地描繪了從辛亥革命到五四運(yùn)動時(shí)期的社會生活，揭示了種種深層次的社會矛盾，對中國舊有制度及部分陳腐的傳統(tǒng)觀念進(jìn)行了深刻的剖析和比較徹底的否定，表現(xiàn)出作者對民族生存濃重的憂患意識和對社會變革的強(qiáng)烈愿望。這部小說集于1923年8正傳》等十四篇小說。3.背景簡介?！渡鐟颉穼懹?922年10月，當(dāng)時(shí)社會黑暗，農(nóng)民痛苦，使作者喚起心中保留的一塊凈土——平橋村。那里有外祖母的慈愛，也有淳樸善良農(nóng)民的撫愛，更有熱情能干小伙伴的友愛。那里還有一片可以擺脫封建教育和封建倫理觀念的自由天地。作者熱愛農(nóng)村，熱愛勞動人民，熱愛農(nóng)村孩子，向往美好自由的生活，他把這種思想感觸完全融于作品之中。但已不是作者的自傳，而是在生活基礎(chǔ)上的藝術(shù)概括，所以不能把“我”看成就是魯迅。原文寫了“我”二十年來三次看戲的經(jīng)歷：兩次是辛亥革命后在北京看戲，一次是少年時(shí)代在浙江紹興小村看社戲。課文節(jié)選的是看社戲部分。三、整體感知課文1.本文的線索是什么?圍繞這個(gè)線索課文寫了哪幾件事?仿照“夏夜行船”這樣的四字短語概括。明確：(1)線索：看社戲。(2)七件事：①隨母歸省；②釣蝦放牛；③戲前波折；④夏夜行船；⑤船頭看戲；⑥月夜歸航；⑦六一送豆。2.上述哪些事是詳寫?哪些事是略寫?作者為什么這樣寫?明確：詳寫的是③④⑤⑥,略寫的是①②⑦。因?yàn)槲恼轮饕獌?nèi)容是看社戲，所以看社戲前的波折、夜航去看社戲途中、去趙莊看社戲、看社戲后歸航偷豆等詳寫；其他情節(jié)略寫。3.“文似看山不喜平”。作者在“看戲”這部分沒有平鋪直敘，而是寫得起伏有致。如寫看戲前的三次波折、三次轉(zhuǎn)機(jī)。請同學(xué)們在書上找出來，并思考這樣寫的好處。明確：三次波折：①叫不到船；②不準(zhǔn)和別人去；③外祖母要擔(dān)心。三次轉(zhuǎn)機(jī)：①八叔的船回來了；②小伙伴們與“我”同去；③雙喜寫好處：①筆法曲折，文氣搖曳，為看社戲做好充分的鋪墊；②初步表現(xiàn)小伙伴的熱情、能干等特點(diǎn)，尤其是雙喜。1.作者在敘述事件的過程中，運(yùn)用了描寫、抒情、議論等多種表達(dá)方式，例如本文的景物描寫和人物描寫都非常有特色，請分別找出來并分析其表達(dá)效果。明確：景物描寫：①“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里?！边@里從嗅覺、觸覺、視覺角度寫兩岸的景物和月色，描繪了一幅水鄉(xiāng)月夜美景圖。②“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。”運(yùn)用比喻的修辭手法，以動寫靜，表現(xiàn)了“我”去看社戲時(shí)急切、激動的心情。人物描寫：①“母親送出來吩咐‘要小心'的時(shí)候，我們已經(jīng)點(diǎn)開船，后”“上前”這些動作描寫表現(xiàn)小伙伴們駕船熟練敏捷的技巧、勤勞能干的性格和去看戲時(shí)的愉快的心情。②“阿發(fā)一面跳，一面說道，‘且慢，讓我來看一看罷?！谑峭鶃淼拿艘换兀逼鹕韥碚f道，表現(xiàn)了他的善良淳樸、憨厚無私。2.文章在記敘的過程中并不是平鋪直敘的，而是滲透渲染著“我”的心情，請概括“我”看戲前后過程中的心情變化。明確：看戲前的波折：盼望→難過、沮喪→歡喜→急切、激動看戲中感受：高興、愉悅→失望看戲后歸航偷豆：輕松愉快教師總結(jié)：敘述、描寫、議論、抒情等多種表達(dá)方式，往往是綜合運(yùn)用，穿插使用的。描寫可以使文章更生動飽滿，議論可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使文章的中心更加突出。抒情分為直接抒情和間接抒情兩種，間接抒情是一種寓情于事、寓情于景、寓情于理的表達(dá)方式，這寫景、狀物、議論融合在一起而自然流露出來。我們寫作文也要注意靈活運(yùn)用多種表達(dá)方式?！景鍟O(shè)計(jì)】社戲看戲前隨母歸省釣蝦放牛-→略看戲中戲前波折夏夜行船船頭看戲月夜歸航一→詳看戲后六一公公送豆-→略多種表達(dá)方式描寫景物描寫：視覺、嗅覺、聽覺、觸覺人物描寫：動作、語言、心理抒情直接抒情間接抒情：寓情于事、寓情于景、寓情于理議論：畫龍點(diǎn)睛第2課時(shí)一、導(dǎo)入新課上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了小說《社戲》的故事情節(jié)和表達(dá)方式。這節(jié)課讓我們一起來看看《社戲》中提到的人物的形象，品味童真童趣，體會作者的思想情感。二、分析人物形象1.這篇小說人物眾多，誰是貫穿始終的人物?誰是本文的主要人物?明確：貫穿始終的人物：“我”;主要人物：雙喜。2.結(jié)合雙喜的言行分析其性格特點(diǎn)。明確：(1)當(dāng)“我”看社戲受到波折時(shí)，雙喜大悟似的提議——表現(xiàn)雙喜聰明。(2)當(dāng)外祖母擔(dān)心都是孩子時(shí)，雙喜大聲打包票——表現(xiàn)雙喜反應(yīng)靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。(3)看戲時(shí)雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因——表現(xiàn)雙喜聰明、細(xì)心。(4)歸航偷豆時(shí)征求豆主人阿發(fā)的意見——表現(xiàn)雙喜考慮事情周到；雙喜以為再多偷，阿發(fā)的娘知道是要哭罵的——表現(xiàn)雙喜考慮周到；吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對策——表現(xiàn)雙喜考慮事情周到。(5)雙喜送“我”回到家，“都回來了!那里會錯(cuò)。我原說過寫包票的!”——表現(xiàn)雙喜做事有始有終。(6)雙喜回答六一公公的問話——表現(xiàn)雙喜反應(yīng)靈敏。3.六一公公是怎樣的一個(gè)老人?你是從哪些地方看出來的?明確：六一公公是一個(gè)寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。從以下方面可以看出：①“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘，踏壞了不少?！弊C實(shí)雙喜他們是否偷了豆，重在指責(zé)他們踏壞了莊稼——表現(xiàn)六一公公善良、寬厚、愛惜勞動果實(shí)。②“六一公公看見我，便停了楫，笑道，‘請客?——這是應(yīng)該的。'”還問“迅哥兒，昨天的戲可好么?”“豆可中吃呢?”——表現(xiàn)六一公公淳樸、好客。③六一公公夸自己的豆好：“我的豆種是粒粒挑選過的?！薄憩F(xiàn)六一公公好強(qiáng)。④六一公公送豆給母親和“我”吃——表現(xiàn)六一公公淳樸、好客、熱誠。4.阿發(fā)和桂生在偷豆一節(jié)中表現(xiàn)出了哪些性格特點(diǎn)?明確：阿發(fā)憨厚、無私。桂生機(jī)靈、勤快。三、揣摩語句，感受童真童趣本文的語言生動、簡練、幽默，處處蘊(yùn)含著童真童趣，仔細(xì)揣摩文中相關(guān)語句段落，體會作者表達(dá)的情感。(1)總之，是完了。到下午，我的朋友都去了，戲已經(jīng)開場了，我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝。明確：“是”加重語氣，三個(gè)“了”表達(dá)了“我”無可奈何的心情。想象聽到鑼鼓聲，更加突出“我”對看社戲的渴望心情。(2)我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。明確：“輕松”“舒展”與上文的沮喪、失望形成了“我”歡喜輕快的心情。(3)我不喝水，支撐著仍然看，也說不出見了些什么,只覺得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再沒有什明確：“支撐”真實(shí)地寫出了“我”的困倦，但“我”卻“仍然看”,反映了“我”既覺得無趣，又不甘心就此回去的心理。(4)品評“偷豆”一節(jié)，感受小伙伴們的天真純樸。明確：通過分析，我們可以看出：“偷”中凝結(jié)著小伙伴們誠懇待客伴們周到細(xì)致、天真純樸的天性?！巴怠?一改一般意義上的“殘酷、“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。四、拓展對比，探究思想情感1.“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”這句話怎樣理解?明確：這句話作為小說的結(jié)尾意味深長。其實(shí)那夜的戲并不怎么好看，那夜吃的豆也是普通的羅漢豆，作者懷念那夜的戲和豆，實(shí)際上是懷念平橋村的樸實(shí)、勤勞、聰慧的小伙伴們和有趣的生活?！拔摇睂@段往事的回憶，表達(dá)了“我”對美好生活的追求。2.對比《社戲》原文開頭部分對作者成年后在劇場看中國戲的兩段經(jīng)歷，體會作者通過寫不同的看戲經(jīng)歷，表達(dá)了一種怎樣的情思?資料鏈接：魯迅作品《社戲》在結(jié)構(gòu)上分為兩部分，前一部分主要寫“我”在北京看過的兩次戲，一次是在北京的戲院，戲院里嘈雜、擁擠、混亂的環(huán)境讓“我”非常的厭惡。另一次是募集水災(zāi)捐款，因?yàn)榫杩畹姆绞绞琴I戲票，因此機(jī)緣巧合的又看了一次戲，但卻遭遇尷尬，沒有看完便離了場，兩次看戲給“我”的感覺都是不好的。第二部分主要寫了“我”兒時(shí)在趙莊看戲的感受和經(jīng)歷。明確：地點(diǎn)不同：都市和鄉(xiāng)村；心情不同：沉重壓抑與輕松自在。通過前后鮮明的對比，表達(dá)了對故鄉(xiāng)的風(fēng)景、人情美的懷念，對勞動人民的熱愛和對美好生活的向往之情?！景鍟O(shè)計(jì)】社戲雙喜：聰明、熱情、機(jī)靈、能干、善解人意、做事周全桂生：熱誠阿發(fā)：純真無邪、憨厚無私六一公公：善良、淳樸、好客民風(fēng)淳樸人情美→贊美與向往《回延安》教案【教材分析】《回延安》選自部編版八年級語文下冊第一單元一篇課文。本文是一首采用民歌體形式寫成的激情澎湃的詩篇。賀敬之在詩中以赤子之心歌頌了養(yǎng)育一代革命者的延安精神，從中，我們還可感受到詩人跳動著的脈搏——對“母親”延安那份永不泯滅的真情?！緦W(xué)情分析】由于這是一首距離學(xué)生所處年代較遠(yuǎn)的詩歌，所采用的形式又不是學(xué)生所喜聞樂見的，因此課上我鼓勵(lì)學(xué)生通過多種形式的反復(fù)朗讀去深入感知詩歌內(nèi)容與形式。學(xué)生在探究“延安精神”活動中，我對延安的革命歷史及當(dāng)時(shí)人們的生產(chǎn)生活情況也一并做了詳細(xì)介紹，讓【教學(xué)目標(biāo)】1.朗讀品味詩歌，了解“信天游”這種民歌形式，體會本詩的語言2.抓住關(guān)鍵句，學(xué)習(xí)這首詩是如何恰當(dāng)運(yùn)用比喻、夸張、排比等修3.整體把握文意，體會詩歌字里行間所深寓的感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛革命圣地延安、熱愛生活的感情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】學(xué)習(xí)運(yùn)用比興、夸張、擬人等修辭手法來表達(dá)感情?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】體會詩歌字里行間所深寓的感情。【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)【教學(xué)過程】一、情境導(dǎo)入播放民歌《山丹丹開花紅艷艷》“一道道的那個(gè)山來喲……一道道水，咱們中央噢紅軍到陜北……山丹丹的那個(gè)開花喲紅艷艷，毛主席領(lǐng)導(dǎo)咱打江山?！甭犞@首熱烈歡快、膾炙人口的歌曲，我們會想起什么呢?對，我們會想起黃土高原，會想起黃土地上樸素的勞動人民，會想起革命圣地——延安。老一輩的革命家呀，都對延安懷有深切的情感。今天，就讓我們走近其中的一位——賀敬之，走進(jìn)他的詩歌，去看看他與延安有著怎樣的情誼。二、作者及背景介紹1.作者及作品背景。賀敬之，詩人，劇作家，山東嶧縣人，1940年到延安，進(jìn)入魯迅藝術(shù)學(xué)院文學(xué)系學(xué)習(xí)，1945年與丁毅合作創(chuàng)作了富有我國民族特色的新歌劇《白毛女》,1946年離開延安，去華北根據(jù)地工作，解放后長期從事文藝創(chuàng)作和文藝領(lǐng)導(dǎo)工作，有詩集《并沒有冬天》《朝陽花開》《放歌集》等。1956年，詩人回到闊別已久的延安，再見曾經(jīng)生活多年的革命搖籃，魂?duì)繅衾@的第二故鄉(xiāng)，一時(shí)感觸萬千，心潮澎湃，于是寫下了這首激情洋溢、膾炙人口的政治抒情詩。2.民俗文化知識簡介。信天游，也叫“順天游”,是流行于陜北的一種民歌，兩行上下句押韻，一節(jié)一韻，詩行錯(cuò)落有致，讀來高亢悠遠(yuǎn)。有的一節(jié)表達(dá)一個(gè)簡單獨(dú)立的意思，有的幾節(jié)構(gòu)成一組，表達(dá)比較復(fù)雜的意思。信天游形式自由，常用來抒情，亦可敘事。多運(yùn)用比興手法，貼切、自然，增強(qiáng)了詩的音樂性；聯(lián)想豐富，奔放熱烈。三、品讀詩歌，概括內(nèi)容1.反復(fù)朗讀詩歌，把握全詩的感情基調(diào)，并在朗讀的過程中思考，文本的五個(gè)層次各應(yīng)讀出怎樣的感情。明確：全詩的感情基調(diào)——熱烈、歡快、親切、昂揚(yáng)；各層次應(yīng)讀出的感情色彩：第一層：激動、跳躍；第二層：深厚；第三層：真摯、親切；第四層：熱情、明快；第五層：激越、昂揚(yáng)。2.用簡潔的語言概括每一層的內(nèi)容。追憶當(dāng)年延安的戰(zhàn)斗生活；第三層：描繪與親人歡聚一堂的盛況；第四層：喜看延安新風(fēng)貌；第五層：歌頌延安的光輝歷史，展示繼續(xù)革四、品讀詩歌，深入體會情感探究：這首詩生動形象，熱情奔放，意蘊(yùn)深刻。作者通過高超的寫作技巧表現(xiàn)出自身對延安最濃烈的深情，請同學(xué)們分小組進(jìn)行探究活動，說說作者通過哪些寫作技法表現(xiàn)了哪些情感。1.善用修辭表達(dá)情感。如第二節(jié)中，“羊羔羔吃奶眼望著媽”是絕好的比喻，詩人如羊羔一樣吮吸著乳汁，眼望著媽媽。是延安母親的乳汁養(yǎng)育了詩人，是延安的小米飯使詩人成長。詩句活脫脫寫出了延安熱火朝天的大生產(chǎn)運(yùn)動，而詩人正為能投身于其中倍感自豪。第三節(jié)中，綜合運(yùn)用了夸張、比喻的手法。如“一口口的米酒千萬句話，長江大河起浪花”,話題由延安而飛越千山萬水，內(nèi)容從全國形勢到長江、黃河洶涌澎湃。由延安看到全中國，由10年前想到今天可喜的變化。第四節(jié)中，主要運(yùn)用整齊的排比句，使延安欣欣向榮的新姿躍然紙上?！扒f條腿來千萬只眼，也不夠我走來也不夠我看!頭頂著藍(lán)天大明鏡，延安城照在我心中”諸句，綜合運(yùn)用了夸張和比喻的修辭，表達(dá)自己游覽延安新城的興奮和喜悅。延安煥然一新，詩人無限感慨，贊美之情溢于言表。2.選取延安獨(dú)有的風(fēng)俗民情表達(dá)情感。在第三節(jié)中，詩人通過描寫延安鄉(xiāng)親對詩人盛情接待的情景來表達(dá)熾熱的感情。寫親人歡聚的場面時(shí)，突出描寫了燒熱的炕、地上生1.請同學(xué)們結(jié)合以前學(xué)習(xí)詩歌的經(jīng)驗(yàn)，說說本文在形式上與以前學(xué)(2)節(jié)內(nèi)押韻，未必全然押韻，也可能存在隔句押韻的情況。(3)兩句一節(jié)的事中，善用比興手法，通常為上句起興【拓展延伸】材料一：從1935年到1948年，以延安為中心的陜甘寧邊區(qū)，是中共材料二：1945年4月，毛澤東在《“七大”工作方針》中指出：“陜北是兩點(diǎn)：一個(gè)是落腳點(diǎn)，一個(gè)是出發(fā)點(diǎn)?！毖影?，是中國工農(nóng)紅軍長征的落腳點(diǎn)，是奪取全國勝利的出發(fā)點(diǎn)。材料四：正在抗戰(zhàn)時(shí)期，賀敬之到了延安，抗戰(zhàn)的殘酷教育了他，并使他走上了革命的道路。在延安，賀敬之進(jìn)入魯藝，與丁毅執(zhí)筆創(chuàng)作了《白毛女》,也創(chuàng)作了《南泥灣》等經(jīng)典歌曲的歌詞。敬之還主動請求到前線去，但沒有被批準(zhǔn)。朱德總司令聽說后，親自團(tuán)長的華北文工團(tuán)，東渡黃河，走向了廣大的華北解放區(qū)……70年后，再次回顧往事，賀敬之說，最使他心潮難平和深思無已的不是平凡的個(gè)人經(jīng)歷，而是身心所系的偉大時(shí)代，那個(gè)時(shí)代的當(dāng)時(shí)、后來和結(jié)合上述材料，并結(jié)合詩歌內(nèi)容，以“賀敬之與延安”為話題，嘗試【板書設(shè)計(jì)】回延安重見親人的喜悅之情憶延安贊美延安當(dāng)年火熱生活祝延安展望前程的自豪喜悅對延安無限懷念熱情贊美《安塞腰鼓》教案【教材分析】《安塞腰鼓》選自部編版八年級語文下冊第一單元的一篇文章。本文是我國當(dāng)代作家劉成章寫的一篇抒情散文。課文為我們描述了安塞腰鼓這一獨(dú)特的民間舞蹈藝術(shù)。通過寫安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿，沉重這篇文章氣勢恢弘、語氣連貫、節(jié)奏明快，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)?！緦W(xué)情分析】安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的一種民間藝術(shù)，充滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息，其它地域?qū)W生大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，在本課教學(xué)設(shè)計(jì)上，要注重利用多媒體，讓學(xué)生比較直觀地感受安塞腰鼓的壯闊、豪放和火烈的氣勢。同時(shí)，要通過朗讀調(diào)動學(xué)生的情緒和想象力，幫助學(xué)生進(jìn)入角色，從而加深對課文內(nèi)容的理【教學(xué)目標(biāo)】1.有感情地朗讀課文，把握文章基調(diào)，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。2.理解文中短句及排比句的運(yùn)用，體會文章的節(jié)奏美、詩意美。3.理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】把握文章基調(diào)，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解文中重點(diǎn)句子的深刻含義，體會作者所歌頌的生命力量?！窘虒W(xué)課時(shí)】1課時(shí)【教學(xué)過程】一、情境導(dǎo)入請觀看一段安塞腰鼓視頻。剛剛欣賞的是有著“天下第一鼓”美稱的安塞腰鼓。這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)陜北作家劉成章的散文《安塞腰鼓》,讓我們一起去感受雄渾、壯闊、旺盛的生命的場面和磅礴的力量。二、朗讀課文，整體感知1.讀課文。(1)教師范讀或放錄音，學(xué)生聽讀，感受文章的感情基調(diào)。(鏗鏘激越的朗讀能深深感染學(xué)生，許多無法用語言表達(dá)的感情可通過讀來悟出。)例段一：第7段明確：本段描寫安塞腰鼓表演開始時(shí)那種壯闊、豪放、火烈的場面，贊頌了那股噴涌而出的、不可扼制的生命力。因此，“發(fā)狠了，忘情了，沒命了"三個(gè)短句要讀得簡潔有力；“驟雨一樣……強(qiáng)健的風(fēng)姿”這組排比句要用急促的、富有跳躍性的節(jié)奏，來表現(xiàn)腰鼓場面的豪放、火烈、動力十足；最后，“多么壯闊、多么豪放、多么火烈”,要讀出對腰鼓場面，對人的生命力的贊美之情。例段二：第25、26、27段明確：寫腰鼓表演達(dá)到了高潮，要把短句“愈捶愈烈!”的三次反復(fù)和一切都在“交織!……升華!”讀得簡潔有力、鏗鏘激越，使人體會到：腰鼓表演達(dá)到高潮，人的生命力被盡情釋放，生命的一切在這釋放中得以超脫和升華。第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調(diào)就應(yīng)該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠(yuǎn)寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。(3)學(xué)生組內(nèi)自主朗讀，體會作品的情感、語調(diào)，然后推薦代表，比2.知內(nèi)容。學(xué)生自由朗讀課文，用“好一個(gè)的安塞腰鼓”的句式對安塞腰鼓進(jìn)行評價(jià)?？商钤~、短語、句子；最好用文中的內(nèi)容。了，沒命了"“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個(gè)舞姿都使人戰(zhàn)栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止"“好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想象力”等等。)說明：文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成三大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從四個(gè)角度來展示腰鼓舞的藝術(shù)魅力，且這四個(gè)角度的分水嶺都是一句話。學(xué)生會很快找出：“好一個(gè)安塞腰鼓!”明確：這是文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的核心句。三、精讀文章，品味語言1.尋美點(diǎn)。布置分組朗讀，分組進(jìn)行尋找美點(diǎn)比賽。用“美，你看(聽)……”的句式或用“好，好在"這一句式進(jìn)行評點(diǎn)。(可以從詞、句式、修辭、寫法、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行評點(diǎn)，說得越多越好?？赡軙霈F(xiàn)的以下答案)①蓄而待發(fā)的后生美，你看，他們的身后是一片高粱地。他們樸實(shí)得就像那片高粱。咝溜溜的南風(fēng)吹動了高粱葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而安靜。②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。③激越的鼓聲美，你聽，百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。④擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。⑤變幻的舞姿美，你看，每一個(gè)舞姿都充滿了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。①“緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆的，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆的”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時(shí)安塞腰鼓的狀態(tài)。好，好在疊詞的運(yùn)用使語言親切富有韻味。③“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強(qiáng)烈，更能突出安塞腰鼓的特點(diǎn)。用得好，好在它們語意層層遞進(jìn)，語勢步步增強(qiáng)。②“交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得③“但是”與“看”獨(dú)立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉(zhuǎn)。①文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強(qiáng)了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。①“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟”寫得好，好在它使人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想象，增加了文章的內(nèi)涵。②“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”,更加突出了鼓聲止后的寂靜。③文中開頭的靜態(tài)描寫寫得好，好在它為文章后面寫動做鋪墊，使文章靜中蘊(yùn)動，動靜結(jié)合，充滿畫面美。四、明確主題1.可以模仿合唱的形式。第1—4段和第28—30段由女生朗讀。第5—27段中的主體部分由老師朗讀。其中，抒發(fā)贊美之情，音調(diào)最高亢的第13、17、22、24段，由男生朗讀。2.本文所要表現(xiàn)的主題是什么?畫出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!”明確：歌頌激蕩的生命和磅礴的力量、洋溢著一種陽剛之美，表現(xiàn)要沖破束縛、阻礙的強(qiáng)烈渴望?！窘虒W(xué)總結(jié)】踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉(zhuǎn)身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實(shí)實(shí)在在足勁!”劉成章寫的《安塞腰鼓》是一首生命和力量的贊歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底地表現(xiàn)生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美，又有對我們這個(gè)從沉睡中覺醒、邁著雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮贊!【板書設(shè)計(jì)】安塞腰鼓一、表演前(第1—4段)安靜的腰鼓(蓄勢待發(fā))二、表演中(第5—27段)狂舞的腰鼓好一個(gè)安塞腰鼓(第5—13段)宏偉的場面(第14—17段)雄壯的鼓聲(第18—22段)擊鼓的后生(第23—27段)三、表演后(28—30段)寂靜的腰鼓(以聲襯靜)《燈籠》教案【教材分析】達(dá)了對家鄉(xiāng)的思念之情，更是以小見大的借【學(xué)情分析】塞腰鼓》就是一篇散文。同時(shí)隨著年齡的增長，大家越來越不愛大聲朗讀了，這就讓體會文本的語言成了個(gè)難點(diǎn)。通過本文的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們能更進(jìn)一步的掌握散文“形散神聚”的特點(diǎn)；同時(shí)也能更好地【教學(xué)目標(biāo)】【教學(xué)重點(diǎn)】【教學(xué)難點(diǎn)】【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)【教學(xué)過程】一、情境導(dǎo)入們?nèi)粘Ｉ畹谋匦杵罚巧詈颓楦械募~帶，記錄著親情，抒寫著繁感受一下那個(gè)特殊時(shí)期的作者情懷。二、了解作者，了解傳統(tǒng)“燈籠”文化1.作者簡介。吳伯簫(1906—1982),原名熙成，當(dāng)代著名的散文家和教育家。于1938年4月投奔革命圣地延安，進(jìn)入中國人民抗日軍政大學(xué)學(xué)習(xí)。曾擔(dān)任邊區(qū)政府教育廳中等教育科科長。解放后任人民教育出版社副社長兼總編輯。2.燈籠文化。大紅燈籠作為一種傳統(tǒng)的民間工藝品，至今仍在中華大地流傳著。在中華民族悠久的歷史中，扮演著不可替代的角色，它象征著中華民族燦爛的文化，是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的一部分。如今，紅燈籠更是風(fēng)行全國，制作更加精美。在中國人眼中，紅燈籠象征著闔家團(tuán)圓、事業(yè)興旺、紅紅火火，象征著幸福、光明、活力、圓滿與富貴，所以人人都喜歡。每逢重大節(jié)日、良辰喜慶之時(shí)，全國許多城鎮(zhèn)的街道、商店、公園，甚至一些大型建筑物和私家宅院的門口，都會掛起圓圓的大紅燈籠。到了夜晚，一盞盞燈籠點(diǎn)亮，紅光四射，顯得隆重?zé)崃?、喜氣洋洋。三、整體感知，把握內(nèi)容1.請同學(xué)們自己默讀課文，并思考文章為什么以《燈籠》為題。明確：“燈籠”是文本的線索，作者正是通過描寫有關(guān)燈籠的事情以表達(dá)自己的情感。2.找到文本圍繞“燈籠”記敘事情的段落，并說說圍繞“燈籠”具體寫了哪些事。母親接過紗燈，遞給消夜食品；第⑥段村頭紅燈高照，慰藉孤行客；第⑦段元宵節(jié)看燈；第⑧段，進(jìn)士第的官銜燈高照朱門；第⑨段，紗燈上描紅；第⑩段，由宮燈、唱詞聯(lián)想漢獻(xiàn)帝；第(11)段，聯(lián)想到“挑燈看劍的名將”,表達(dá)做“燈籠下的馬前卒”的誓愿。3.由上述分析可知，作者抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶，諸此記憶從不同方面表達(dá)了燈籠對于他乃至民族的重要意義，請你做簡要說明。體驗(yàn)的是深長的歷史況味。有情感上的：挑著燈籠，迎回祖父，長幼情篤；接過紗燈母子情深；跟著龍燈跑個(gè)半夜，伴著小燈入夢，綻放著飛揚(yáng)的青春；族姊遠(yuǎn)嫁，進(jìn)士第的官銜燈映照著褪色的朱門，是對歲月引述歷史上保家衛(wèi)國的名將，表達(dá)自己做“燈籠下的馬前是悲壯激越的家國情懷。四、合作探究作者抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶來表達(dá)燈籠對自己乃至民族的意義，但第十、十一段卻跳出回憶，而去寫了想象虛構(gòu)的事情，作者這樣安排有何意義?“唉，壯……”作者為何發(fā)出這樣的感慨，文本最后一個(gè)自然段的意義是什么?請結(jié)合材料鏈接作簡要分析。材料鏈接：1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，發(fā)動了“九一八事變”,“九一八”的炮火不僅震碎了壯麗的祖國河山，也擊破無數(shù)文士的美好幻想，這其中就包括吳伯簫。然而，國民黨政府竟然采取“不抵抗”政策，這讓他十分憤懣，憂心如焚，怒火中燒，骨舒解一腔積郁。他在這一時(shí)期的散文，常常回蕩著愛國主義的激越旋律。即使在回憶童年生活的篇章里，這一旋律也時(shí)常跳躍而出。《燈籠》正是這個(gè)時(shí)期回憶主題的文章。明確：結(jié)尾虛寫追慕古代名將挑燈看劍、塞外點(diǎn)兵令胡人不敢南下的業(yè)績，是為后面的直抒胸臆做鋪墊：“你聽，正蕭蕭班馬鳴也，我愿數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火!”幾句皆借燈籠表達(dá)自己濃烈的愛國主義情懷，此時(shí)的情感早已不再沉浸于回憶，而超脫出來，表達(dá)悲壯激越的家國情懷，表現(xiàn)出自己要同時(shí)代共呼吸的擔(dān)當(dāng)精神。五、體會文本寫作特色特色一：綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式在回憶的諸事中寄寓情感，是本文的一大寫作特征，而能達(dá)到寓情自然的目的，還在于作者擅長綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。請結(jié)合文本，分析作者綜合運(yùn)用的表達(dá)方式及其作用。明確：以第三段和第十一段為例，第三段寫“我”去接祖父和祖父講故事是記敘，“燈籠還在院子里亮著嗎?那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的”,是抒情。第十一段“正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒”是抒情，其他的句子主要是描寫。多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，既創(chuàng)設(shè)了感人的意境，又抒發(fā)了強(qiáng)烈的情感。特色二：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)請同學(xué)們再讀課文，分析開頭兩段和結(jié)尾一段的作用。明確：開頭兩段由小孩子喜歡火，三家村的往事，既寫出人們對光明的渴望，又自然引出下文對有關(guān)燈籠往事的回憶；結(jié)尾一段又由燈籠聯(lián)想到“燎原的一把烈火”,再用一“壯”字，再次升華中心，贊頌蓬勃發(fā)展的中國革命?？梢?，文本前兩段與結(jié)尾聯(lián)想的兩段緊密聯(lián)系，中間諸段落俱為回憶，不可不謂作者之為文獨(dú)具匠心，巧設(shè)結(jié)構(gòu)。【教學(xué)總結(jié)】《燈籠》這篇散文，回憶了作者與燈籠有關(guān)的往事，寄寓著豐富的情感。文章以小見大，融記敘、抒情、描寫于一體；語言自然樸素、清新練達(dá)，既樸實(shí)平易又生動傳神，娓娓而談，侃侃而論，有著無窮的藝術(shù)魅力，是我們學(xué)寫散文的典范。【板書設(shè)計(jì)】燈籠挑燈迎祖父回家，聽祖父講進(jìn)京趕考的掌故；母親接過紗燈，遞給消夜食品；村頭紅燈高照，慰藉孤行客；元宵節(jié)看燈；進(jìn)士第的官銜燈高照朱門；紗燈上描紅；由宮燈、唱詞聯(lián)想漢獻(xiàn)帝；聯(lián)想到“挑燈看劍的名將”,表達(dá)做“燈籠下的馬前卒”的誓愿。寫作特色：綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)部編版八年級語文下冊第二單元《大自然的語言》教案【教材分析】《大自然的語言》選自部編版八年級語文下冊第二單元的一篇課文。本文是一篇傳統(tǒng)課文，作者把一門科學(xué)—物候?qū)W介紹得深入淺出，生動活潑。本文說明了什么是物候、物候?qū)W、物候觀測對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義、影響物候因素及研究物候?qū)W的意義。文章綜合運(yùn)用多種說明方法，語言準(zhǔn)確生動，合理安排了說明的順序，條理清楚?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.整體感知課文，了解物候知識和物候?qū)W的研究意義。2.明確說明對象，理清說明順序，分析說明方法。3.品味本文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動形象的說明語言。4.積累物候知識，培養(yǎng)學(xué)生重觀察、講實(shí)證的科學(xué)態(tài)度?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】明確說明對象，理清說明順序，分析說明方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】品味本文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動形象的說明語言?！窘虒W(xué)方法】科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?；诖耍覝?zhǔn)備采用的教法是激趣法，提問法，朗讀法、討論點(diǎn)撥法。提問法逐步引導(dǎo)，逐漸深入，引導(dǎo)學(xué)生積極思維；點(diǎn)撥法展開聯(lián)想，拓展思路，開啟學(xué)生智慧，點(diǎn)燃思維火花，提高教學(xué)效學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣?！窘虒W(xué)課時(shí)】2課時(shí)【教學(xué)過程】第1課時(shí)春夏秋冬，斗轉(zhuǎn)星移，草木榮枯，候鳥去來，大自然豐富多彩的物候現(xiàn)象與人類有著緊密的關(guān)系。大自然仿佛會說話似的，會告訴我們許多有關(guān)氣候的信息，使我們更好地生活、生產(chǎn)。那么,我們?nèi)绾蝸砜创锖颥F(xiàn)象呢?它又是怎樣一回事呢?下面我們一起來學(xué)習(xí)《大自然的語言》,共同探討大自然的奧秘。二、了解文學(xué)、文化常識1.人物介紹。竺可楨(1890.3.7—1974.2.7),中國卓越的科學(xué)家和教育家，當(dāng)代著名的地理學(xué)家和氣象學(xué)家，中國近代地理學(xué)的奠基人。他從1936年1月1日至逝世，對每天的天氣與物候均有記載，共300余萬字。一生在氣象學(xué)、氣候?qū)W、地理學(xué)、物候?qū)W、自然科學(xué)史等方面的造詣很深，是中國物候?qū)W的創(chuàng)始人。2.事理說明文。定義：以分析事物的因果關(guān)系、介紹科學(xué)道理為主的說明文。也就是說，事理說明文主要回答“為什么”的問題。事理說明文與事物說明文的區(qū)別：事物說明文的說明對象是具體事物功能等作客觀而準(zhǔn)確的說明，使讀者了解、認(rèn)識這個(gè)或這類事物。事理說明文的說明對象是某個(gè)抽象事理——將抽象事理的概念、成因、關(guān)系、原理等說清楚，使讀者知其然知其所以然，明白這個(gè)事理“為什么是這樣”是其主要目的。三、整體感知課文，回答下列問題。1.本文的說明對象是什么?2.本文1—3段是怎樣將“物候”這一科學(xué)概念一步步引出來的?明確：第1段，以生動的寫景筆調(diào)，寫出了文章并不提“物候”二字，而從常見的自然現(xiàn)象寫起，完全符合人們由淺入深、從現(xiàn)象到本質(zhì)這一認(rèn)識過程。雖然還沒有接觸到“物候”的概念，卻讓讀者知道了物候的種種現(xiàn)象。為進(jìn)一步說明物候做了鋪3.文章為什么采用《大自然的語言》為題呢?用了什么修辭手法?有何作用?能否改為“物候與物候?qū)W”?(引導(dǎo)學(xué)生逐步思考)明確：用了擬人手法?！按笞匀坏恼Z言”其實(shí)是“物候現(xiàn)象”的形象因?yàn)椤拔锖蚺c物候?qū)W”是專業(yè)術(shù)語，不易理解，無法很好地吸引讀者4.研究物候?qū)W有什么意義?明確：預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，選擇播種日期；安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集樹木種子的日期；引種植物到物候條件相同的地區(qū)；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。四、理清思路，把握說明順序1.劃分段落層次，理清全文思路。明確：第一部分(第1—3自然段):引出什么叫物候和物候?qū)W。第二部分(第4—5自然段):說明物候觀測對農(nóng)業(yè)的重要性。第三部分(第6—10自然段):說明決定物候現(xiàn)象來臨的因素。第四部分(第11-12自然段):說明研究物候?qū)W的意義。2.這四部分內(nèi)容之間有沒有內(nèi)在的聯(lián)系?明確：第一部分描述現(xiàn)象，由表及里引出什么叫物候和物候?qū)W。第二部分做出解釋，話題轉(zhuǎn)到農(nóng)業(yè)上，與文章結(jié)尾形成了照應(yīng)。第三部分推究原因，說明決定物候現(xiàn)象來臨的因素，是文章的主體部第四部分闡明意義，再次突出“大自然的語言”,與第一部分照應(yīng)。全文條理分明，主要按從現(xiàn)象到本質(zhì)的說明順序介紹物候?qū)W，通俗易懂，給人以深刻的印象。3.小組討論：決定物候現(xiàn)象來臨的四個(gè)因素能否顛倒說明的順序?明確：不能。因?yàn)樗膫€(gè)因素的影響程度大小不等。由大到小，由主到次，依次排列，有條有理。緯度、經(jīng)度、高下的差異都是空間因素，古今的差異則是時(shí)間因素，從空間到時(shí)間又是一種條理。對四個(gè)因素等連接詞，使這一部分層次清楚。4.研究物候?qū)W的五個(gè)意義又能否顛倒說明的順序?明確：不能?！笆紫取薄皩τ诎才拧?確定……"“還可以利用"“也可以利用”“為了便利”五層意思，有重有輕，有主有次。教師小結(jié)：無論是全篇、某部分之間，還是某一段落內(nèi)部之間，本文在說明順序的安排上都十分講究，說明極富條理性。【板書設(shè)計(jì)】第一部分(第1—3自然段):引出什么叫物候和物候?qū)W。第二部分(第4—5自然段):說明物候觀測對農(nóng)業(yè)的重要性。第三部分(第6—10自然段):說明決定物候現(xiàn)象來臨的因素。第四部分(第11—12自然段):說明研究物候?qū)W的意義。第2課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】1、精讀片段，分析說明方法；2、揣摩語言，品析表達(dá)效果；3、拓展延伸，進(jìn)行個(gè)性表達(dá)【教學(xué)過程】一、情境導(dǎo)入上節(jié)課我們一起理清了本文的層次內(nèi)容，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)——說明文的語言特色，揣摩本文的精彩句段。二、講授新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：精讀片段，分析說明方法本文運(yùn)用的說明方法主要是舉例子、作比較和打比方等。你能找出來并說說表達(dá)效果嗎?明確：生甲：舉例子。如說明物候?qū)r(nóng)業(yè)的重要性時(shí)，舉出了1962年由于沒有注意根據(jù)物候觀測播種花生而受損害的實(shí)例。又如說明經(jīng)度差異對物候的影響，一般人可能會認(rèn)為近海地區(qū)的氣溫比同緯度的內(nèi)陸地區(qū)暖和，而事實(shí)上近海地區(qū)的春天反比內(nèi)陸地區(qū)寒冷，舉一例讀者可能會認(rèn)為是偶然性，所以連舉兩例，足以使人信服了。春三四月間，南京桃花要比北京早開20天，但是到晚春五月初，南京刺槐開花只比北京早10天?！鄙罕疚倪€多處運(yùn)用打比方的方法。本文中往往把一些巧妙的比喻同擬人融為一體，使事物的特征更加突出。如“杏花開了，就好像大自然……趕快種谷子”這兩個(gè)分句，就很富表現(xiàn)力。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：揣摩語言，品析表達(dá)效果1.分析課文內(nèi)容，說說第一自然段的語言特點(diǎn)和它的表達(dá)效果。雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放”具體描述大地“蘇醒”時(shí)的樣子，一片春色撲面而來。生乙：燕子是“翩然歸來”,輕捷、灑脫、活潑伶俐的小燕子的形象一下子就浮現(xiàn)在眼前。用“不久”“于是”由春自然轉(zhuǎn)入夏。而秋的標(biāo)志是“果實(shí)成熟”,是“葉子漸漸變黃”。生丙：作者在描寫葉子變黃的狀態(tài)時(shí)，用“簌簌”描寫風(fēng)吹落葉的聲音，寫出樹葉紛紛飄落的動態(tài)，有聲有色，使人感到秋天的肅殺。此寫出冬天即將到來時(shí)的蕭索、清冷。這一切都是為了“迎接風(fēng)雪載途的寒冬”,又是擬人的手法。這里面的“載”是充滿的意思，恰當(dāng)?shù)孛鑼懥孙L(fēng)雪飄落的程度，寫出了風(fēng)雪交加、旅途的艱難，可謂一詞寫盡整個(gè)冬景。生?。鹤髡哂谩澳昴耆缡?，周而復(fù)始”八個(gè)字概括這一段的四季更替情況，點(diǎn)明四季變化循環(huán)往復(fù)的自然現(xiàn)象是帶有規(guī)律性的，既以多姿多彩的畫面激起閱讀的興趣，也以生花妙筆設(shè)置懸念，為下文說明大自然的語言做了有力的鋪墊。小結(jié)：作者在寫四季時(shí)，既抓住了各季節(jié)不同的特征，又力求在寫法上有變化，詞語豐富，句式多樣，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用擬人的修辭手法，使文章顯得形象生動。2.下列句中的加點(diǎn)詞語能否刪掉?為什么?(1)古代流傳下來的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識。明確：不能刪掉。“許多”在范圍上加以限制，如果去掉意思就變?yōu)樗泄糯鱾飨聛淼霓r(nóng)諺都包含了豐富的物候知識，那樣就不符合實(shí)(2)北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天。明確：不能刪掉。“左右”表約數(shù)，意思是比“十天”稍多或稍少，體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。(3)所以沿海地區(qū)的春天的來臨比內(nèi)陸要遲若干天。如大連緯度在北京以南約1°。明確：不能刪掉。“約”表估計(jì)，因?yàn)椴荒艽_定，只能用表估計(jì)的語目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：拓展延伸，進(jìn)行個(gè)性表達(dá)本文是一篇事理說明文，也是一篇極有價(jià)值的科普文。文章告訴我們：科學(xué)就在身邊，科學(xué)距離我們并不遙遠(yuǎn)。讓我們零距離接觸科學(xué)，從而熱愛科學(xué)。1.收集幾則農(nóng)諺，說說它們包含的物候知識。明確：“清明前，開秧田”是根據(jù)節(jié)氣確定“開秧田”的時(shí)間?！傲_花，點(diǎn)豆種瓜”是根據(jù)物候現(xiàn)象安排“點(diǎn)豆種瓜”的時(shí)間。“雨中聞蟬叫，預(yù)告晴天到”是根據(jù)物候現(xiàn)象“雨中蟬叫”預(yù)測天氣情況?！奥槿付谑骋溲薄柏i銜草，寒潮到"“螞蟻壘窩要落雨"“魚跳水，有雨來”“燕子低飛要落雨”“癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩(wěn)”“龜背潮，下雨兆”“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”“雞遲宿，鴨歡叫，風(fēng)雨不久到”是根據(jù)動物的行為預(yù)測天氣情況。2.學(xué)完本文，我們知道：物候觀測與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)息息相關(guān)，也與我們的生活、生存密切相關(guān)。那么,我們應(yīng)怎樣去保護(hù)大自然，去保護(hù)人類生存的環(huán)境呢?(結(jié)合實(shí)際，暢所欲言。)【板書設(shè)計(jì)】說明方法——舉例子、作比較、打比方等語言特點(diǎn)——生動形象、準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)《阿西莫夫短文兩篇》教案【教材分析】《阿西莫夫短文兩篇》選自新人教版八年級語文下冊第二單元的一篇課文。本單元重在培養(yǎng)學(xué)生對說明文的閱讀、理解、分析的能力和注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度以及求真創(chuàng)新的科學(xué)精神。本文是一篇典型的科普說明文，兩篇短文《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》都有關(guān)于恐龍，但是說明的對象又有所不同，兩篇文章對比教學(xué)有利于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.了解科技說明文的特點(diǎn)及本文條理清楚、層次分明地說明事物的邏輯順序。2.比較分析兩文的說明對象和說明角度，揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。3.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識、敏銳的科學(xué)眼光和深入探索未知的精神，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】了解科技說明文的特點(diǎn)及說明事物的邏輯順序?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】揣摩本文語言的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)方法】說明文必須抓住某一方面來提起學(xué)生的興趣，所以在教學(xué)上必須讓學(xué)生自己找到感興趣的問題加以提煉。因此我采用自主、合作、探究的方法，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，培養(yǎng)其閱讀說明文的能力。本文作為阿西莫夫——科幻之父的科普問，尤其是語言方面更有許多值得體味的地方。【教學(xué)過程】第1課時(shí)長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說。現(xiàn)在，地質(zhì)學(xué)家們普遍認(rèn)為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來由于某種原因，這塊超級古大陸一分為南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場深刻革命的大陸漂移學(xué)說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石，就為這一學(xué)說提供了有力證據(jù)。這是為什么呢?這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫的兩篇科普短文。二、整體感知課文，回答下列問題。1、從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在地球科學(xué)《新疆域》的章節(jié)里，請問這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系?請學(xué)生談?wù)勛约洪喿x的初步印象。明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，都證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀點(diǎn)，都運(yùn)用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)研究。2、讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度。明確：《恐龍無處不有》,說明對象是“地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動”這一理論，或“板塊構(gòu)造”理論。說明角度是通過南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”理論。《被壓扁的沙子》,說明對象是“恐龍的滅絕”,說明角度是通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅絕的原因。3、比較分析兩篇短文的說明思路?！犊铸垷o處不有》的說明思路：全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。第二部分為2—7段，介紹恐龍無處不有是因?yàn)榇箨懺谄啤?、3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石，“說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;4、5段寫這一發(fā)現(xiàn)引起了作者的深入思考，作者沒有把思維定格在恐龍本身的研究上，而是“把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來”考察；6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8—12段，簡明介紹板塊學(xué)說，并說明每個(gè)大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為13—15段，再次聚焦南極恐龍和其他生物，確證這一推斷的正確性。總之，全文從現(xiàn)象到本質(zhì)，逐層推進(jìn)，表現(xiàn)了思維的開放性和嚴(yán)密性。《被壓扁的沙子》的說明思路：全文分四部分。第一部分為第1段，引出說明對象。第二部分為2—6段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學(xué)說“撞擊說”和“火山說”,揭示研究這一問題的重要意義。第三部分為7—11段，解釋斯石英的成因，重點(diǎn)說明其性質(zhì)，為排除“火山說”提供科學(xué)依據(jù)。第四部分為12—17段，依據(jù)科學(xué)理論，進(jìn)一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山運(yùn)動，從而得出結(jié)論，恐龍滅絕的原因是撞擊?？偨Y(jié)：兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴(yán)密性，“他山之石，可以攻玉”,利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學(xué)需要激情，需要?jiǎng)?chuàng)新!第2課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】1、分析文中補(bǔ)充說明的作用；2、分析比較課文思維推理過程。【教學(xué)過程】在初步把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，這節(jié)課我們重點(diǎn)揣摩語言，感受作者獨(dú)特的語言風(fēng)格。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：補(bǔ)充說明的作用1.請同學(xué)們在文中找出這四句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?(1)如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。(2)萬一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。(3)即非常純的沙子。(4)你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢?明確：這些句子是作者在行文中放在括號里的補(bǔ)充說明文字。2.這些括號中的句子分別有什么作用?請加以說明。明確：(1)這一句補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。(2)這一句看起來有調(diào)侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實(shí)發(fā)生過。作者作這樣的假設(shè)，意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義。(3)這是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名，易被人理解接受；另一方面也強(qiáng)調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”,一般的沙子都含有雜質(zhì)。(4)這一句起類比說明的作用，以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶?，類比斯石英?jīng)過高溫加熱可以變成普通的沙子，把事理說得簡明透徹，通俗易懂。這些補(bǔ)充說明的文字化高深的科學(xué)概念為平易的介紹，化嚴(yán)密的科學(xué)論證為幽默詼諧的類比說明，表現(xiàn)了本文語言簡明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。同學(xué)們應(yīng)在今后的說明文寫作中學(xué)習(xí)、借鑒。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：比較思維推理過程3.請學(xué)生寫出《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》兩文的思維推理過明確：《恐龍無處不有》:在南極洲的冰天雪地中發(fā)現(xiàn)了恐龍的化石，這說明南極大陸上有恐龍。但恐龍是不能在南極洲那種寒冷的環(huán)境中生存的。那這些恐龍是怎么來的呢?恐龍不可能自己游過去，只能做反向思維，是南極洲大陸自己漂移過去的。《被壓扁的沙子》:有超高壓的存在，就會出現(xiàn)斯石英；有了斯石英石英的巖層年齡有6500萬年，6500萬年前正是恐龍滅絕的時(shí)候；因結(jié)論，很多人支持，但也有一些人反對，你持什么看法呢?歡迎同學(xué)肯定研究證明恐龍滅絕原因恐龍無處不有《大雁歸來》教案《大雁歸來》選自新人教版八年級語文下冊第二單元的一篇課文。間，將大雁的形象真實(shí)又生動地再現(xiàn)在讀者眼前，讓人如見其形，如【教學(xué)目標(biāo)】1.了解大雁的生活習(xí)性，體會作者對大雁的喜愛之情，理解本文主2.揣摩語句，體會句子表達(dá)的思想感情。3.感受本文濃郁的抒情色彩，感受作者的愛鳥情懷，激發(fā)學(xué)生保護(hù)野生動物，保護(hù)環(huán)境的熱情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】體會作者對大雁的喜愛之情，理解本文主旨?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】揣摩語句，體會句子表達(dá)的思想感情?！窘虒W(xué)課時(shí)】一課時(shí)【教學(xué)方法】自主、合作、探究【教學(xué)過程】一、情境導(dǎo)入大雁是秋寒南征、春暖北返的候鳥，據(jù)說它還能傳遞書信，因此很容易牽動人們的羈旅愁情、歲月之感。自古以來，詩人們睹雁傷情或托雁寄懷，留下了許多傷感的詠雁作品。而今天我們學(xué)習(xí)的《大雁歸來》卻是一篇洋溢著濃濃愛意的科學(xué)文藝散文。二、整體感知課文，回答下列問題。1、作者對大雁作了哪些描寫?表達(dá)了他怎樣的思想感情?明確：(1)11月南飛的大雁。(2)3月的大雁。(3)大雁歸來的情景。(4)春雁覓食。(5)孤雁。(6)4月夜間大雁的集會。字里行間充滿著喜愛大雁、珍愛野生動物的情懷。2、聽老師范讀第4段，觀賞雁舞沙鄉(xiāng)之美景，圈畫出描寫大雁飛翔的動詞，朗讀、品味、感受大雁的心聲，想一想：能不能從這些詞語中感受到大雁歸來時(shí)的心情?明確：欣喜、快樂、激動、興奮、自由自在、無拘無束、無憂無慮…3.大雁為什么會有如此快樂、自由自在的心情?從作者的描述中，我們看到這是一種怎樣的大雁?聆聽雁兒心聲，進(jìn)入雁兒內(nèi)心世界，談?wù)劥笱愕男愿?、精神特征及雁與雁之間的關(guān)系。以這樣的句式說話：讀句(段),我發(fā)現(xiàn)這是一種的大雁?？勺プW(xué)生選擇的語句做點(diǎn)評，教師示例：(1)大量運(yùn)用擬人、比喻等修辭方法，使文章形象生動，表現(xiàn)了大雁①它們順著彎曲的河流拐來拐去，穿過現(xiàn)在已經(jīng)沒有獵槍的狩獵點(diǎn)和小洲，向每個(gè)沙灘低語著，如同向久別的朋友低語一樣。②第一群大雁一旦來到這里，它們便向每一群遷徙的雁群喧嚷著發(fā)出③返回的雁群，不再在沼澤上空做試探性的盤旋，而像凋零的楓葉一樣，搖晃著從空中落下來，并向下面歡呼的鳥兒們伸出雙腳。④每年3月，它們都要用自己的生命來為實(shí)現(xiàn)這個(gè)基本的信念做賭注。明確：作者用了許多擬人手法描寫大雁，也是有感而發(fā)——對大雁的喜愛之情。在作者心目中，大雁像人類一樣具有靈性，雁群就像人群似的，有集會，有辯論，講親情，講友誼。大雁身上有許多珍貴的品質(zhì)：團(tuán)結(jié)、勇敢、善良、溫和、大方。大雁用生命實(shí)現(xiàn)聯(lián)合的信念，而人類卻遙不可及，表現(xiàn)了作者對大雁的贊揚(yáng)、欽佩、崇敬之情。(2)運(yùn)用對比的手法，突出大雁的特征。①如果一只花鼠想出來曬太陽，卻遇到了一陣暴風(fēng)雪，也可以再回去睡覺；而一只定期遷徙的大雁，下定了在黑夜飛行200英里的賭注，它一旦起程再要撤回去就不那么容易了。②烏鴉通常被認(rèn)為是筆直飛行的，但與堅(jiān)定不移地向南飛行200英里直達(dá)最近的大湖的大雁相比，它的飛行也就成了曲線。明確：大雁是具有靈性的候鳥，是報(bào)春使者，善群居，內(nèi)部友愛、無私、民主、團(tuán)結(jié)，重友情、有靈性、有聯(lián)合觀念。(3)多處襯托，突出了大雁的特征。如用主教雀、花鼠襯托大雁的堅(jiān)定不移，用烏鴉襯托大雁飛行路線筆直，似乎也有數(shù)學(xué)頭腦。小結(jié)：以上各個(gè)方面都表現(xiàn)了作者的愛鳥之心，“愛”字貫穿全文，“愛”融化在字里行間。三、拓展延伸，感悟自然由于歲月的變遷，環(huán)境的惡化，更是由于人類的殘忍，我們可愛的動物朋友正慢慢從我們的視野中消失，從地球上消失。1.展示瀕臨滅絕的珍稀動物的圖片、資料。穿山甲：生存的威脅主要是棲息地遭破壞和盜獵。緬甸蟒蛇：面臨的威脅主要是消費(fèi)者對它們的皮膚、肉和膽囊的需求。黃嘴天鵝：生存的威脅主要是棲息地遭破壞和盜獵，羽毛被用來制作亞洲水蜥：面臨的最大威脅是被當(dāng)作野味，尤其在中國南部。同時(shí)，也面臨著森林砍伐帶來的威脅。小鷗：海鷗體形最小的一種。生存的威脅主要是棲息地遭破壞和作為2.出示來自新華網(wǎng)的一則消息。中國科學(xué)院生態(tài)與地理研究所提供的資料表明，遠(yuǎn)古時(shí)代500年才有一種獸類滅絕。但20世紀(jì)以來，4年就有一種哺乳動物滅絕，是正常滅絕速率的125倍，而且這一趨勢還在加劇。科學(xué)家們統(tǒng)計(jì)，在我們共同生活的家園中，有5025種野生動物瀕臨滅絕邊緣，其中我國已達(dá)390多種。(新華網(wǎng))教師寄語：曾幾何時(shí)，我們觸目的是砍伐的林木，漫天的沙塵；山地里奔走著哭泣的生靈，江面上漂浮著污染的泡沫。什么時(shí)候開始，這天空不再湛藍(lán)，這雨水不再清潤，這土地越來越少，這森林愈來愈疏。珍禽奇獸躲過了肆虐的天災(zāi)，卻未能躲過野蠻的人禍。漸趨滅亡的難道僅僅是動物嗎?我們現(xiàn)在享受的較高“生活水準(zhǔn)”是否值得以犧牲自然、其他生物為代價(jià)?曾幾何時(shí)，我們遠(yuǎn)離了自然，躲在了水泥鋼筋做成的“閣樓”里，生活簡化的只剩下自己，環(huán)境濃縮得只剩下盆景，一切純樸的本質(zhì)的自然的東西，從我們的視野中悄然離去。感謝利奧波德，是他，讓我們停下腳步，去體味這些天空中優(yōu)美是他，讓我們明白了：若要我們的生命鮮活滋潤地筆立于天地之間，就必須學(xué)會尊重大家庭中所有成員，和萬物和諧相處。有萬物陪我們前行，我們還會寂寞孤助嗎?世界正因?yàn)橛辛怂鼈兊拇嬖冢蟮夭庞辛巳绱说纳鷻C(jī)和情趣。因?yàn)?，地球上不僅僅只有我們；更因?yàn)椋覀冎挥幸粋€(gè)地球?！景鍟O(shè)計(jì)】大雁歸來(1)11月南飛的大雁。(2)3月的大雁。(3)大雁歸來的情景。(5)孤雁。(6)4月夜間大雁的集會?！稌r(shí)間的腳印》教案【教材分析】《時(shí)間的腳印》選自新人教版八年級語文下冊第二單元的一篇課文。本文是一篇科普作品，其主要任務(wù)是介紹巖石記錄時(shí)間的奇異功能，目的是說明認(rèn)識巖石這一奇異功能所具有的重要意義、激發(fā)青少年探索自然奧秘的熱情?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.理清文章的思路，弄清說明的層次，體會本文單句成段的作用。2.品味本文生動有趣的語言。3.學(xué)會用辯證的觀點(diǎn)看問題，認(rèn)識巖石記錄時(shí)間的奇異功能及其意義，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和科學(xué)精神?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理清文章的思路，把握主要內(nèi)容。【教學(xué)難點(diǎn)】品味本文生動有趣的語言【教學(xué)方法】科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?；诖耍覝?zhǔn)備采用的教法是激趣法，提問法，朗讀法、討論點(diǎn)撥法。提問法逐步引導(dǎo)，逐漸深入，引導(dǎo)學(xué)生積極思維；點(diǎn)撥法展開聯(lián)想，拓展思路，開啟學(xué)生智慧，點(diǎn)燃思維火花，提高教學(xué)效【教學(xué)課時(shí)】【教學(xué)過程】一、情境導(dǎo)入播放視頻。如視頻中所言，通過一撮沙子，就能得知地球的年齡。這看起來十分不可思議，巖石真的有如此強(qiáng)大的記錄歷史的力量嗎?它是怎么記錄那些已逝的時(shí)間的?讓我們在《時(shí)間的腳印》一文中尋找答案。1.請同學(xué)們花三十秒迅速掃讀課文，說說本文在形式上有什么特點(diǎn)。明確：有不少單句成段。2.在說明文中，單句成段很有可能意味著這個(gè)句子起著總結(jié)性作用，把握這些句子，能讓我們更加迅速、清晰地把握文章內(nèi)容。請同學(xué)們給正文部分的自然段標(biāo)上序號，重點(diǎn)關(guān)注這些單句成段的句子，把握文章內(nèi)容，給課文劃分層次。明確：重點(diǎn)單句引導(dǎo)把握：第1段：“時(shí)間一年一年地過去。”引出后文，后三段文字都在記敘第5段：“巖石是怎樣記下時(shí)間的呢?”這是一個(gè)總起句，與下段一第7段：“真的有‘海枯石爛’的時(shí)候?！边@是一句提示語，后文則第11段與第13段：“水和空氣還能夠進(jìn)入巖石內(nèi)部的孔隙中造成破壞。”“地面上和地下的生物，也沒有放棄對巖石的破壞?！贝藘啥蚊黠@是對第7段的進(jìn)一步闡述。第18段：“經(jīng)過長期的重壓和膠結(jié)，那些碎石和泥沙重新形成了巖石?！被貞?yīng)第5段內(nèi)容，同時(shí)引起后文巖石形成的具體過程。第22段：“巖石保存了遠(yuǎn)比上面所說的多得多的歷史痕跡?！币鼋Y(jié)合對上述單句成段句子的綜合分析，可將全文31個(gè)自然段分為三第一部分(1—4段)引出話題：巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式第二部分(5—29段)巖石是怎樣記錄時(shí)間的。又分為兩層：第一層(5—21段)巖石的厚度和順序可以記錄時(shí)間。第二層(22—29段)巖石保存了歷史的痕跡。第三部分(30—31段)讀懂巖石記錄的意義。1.課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式之一。但是一開始并未說巖石是怎么記錄時(shí)間的，而是描述巖石有生滅過程，這是為什么?明確：點(diǎn)明巖石的生滅過程，也是為了說明物質(zhì)時(shí)刻都在運(yùn)動著這一普遍規(guī)律。作者并不是以靜止的觀點(diǎn)去看待巖石的變化，而是將巖石的變化納入辯證唯物主義的宏觀視野中，這是一種辯證的科學(xué)主義精2.巖石的運(yùn)動規(guī)律是什么?明確：被破壞——被搬運(yùn)、被堆積——重新生成巖石。3.巖石這樣頑強(qiáng)的東西竟然也被破壞，請同學(xué)們說說，導(dǎo)致巖石被破壞的因素有哪些?從被破壞到生成新的巖石，經(jīng)歷了怎樣的變化?明確：破壞因素：陽光烘烤，霜雪冷凍，空氣與水中的酸類腐蝕，風(fēng)的吹拂，水流的沖刷，冰河的移動，生物破壞，人為破壞。形成過程：巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結(jié)→新巖石。4.請以沉積巖為例，說說為什么根據(jù)巖石的形成過程，我們能知曉過去的年月。(展示沉積巖照片)明確：“巖石在最初生成的時(shí)候，像書頁一樣平臥著，一層層地疊在一起，最早形成的‘躺'在最下面?！备鶕?jù)層與層的順序，我們就可5.巖石記錄時(shí)間的重要方式是它保存了許多的歷史痕跡，請閱讀第22到29段并分組討論，說說巖石保存了哪些歷史痕跡，它對人類有著怎樣的意義，你從中得到了哪些啟示。明確：①記錄了地殼的活動；②記錄了氣候的變化；③記錄了古代生物狀況；④記錄了地球歷史的發(fā)展過程；⑤記錄了自然界某些轉(zhuǎn)瞬即逝的活動。意義與啟示：對巖石的研究，不僅使我們增長了知識，對自然界與史前歷史有了更多的認(rèn)識，同時(shí)也擁有了開發(fā)史前資源的可能性，為人類謀取幸福。我們要秉承這種辯證主義思想觀念，發(fā)揚(yáng)科學(xué)探索的精神，在人類前行的歷史上，貢獻(xiàn)出一份心力。四、品味語言，品悟藝術(shù)特色1.說明文以向人們傳授知識為主，所以，說明文的語言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。請同學(xué)們找出幾個(gè)例子加以說明。明確：“根據(jù)計(jì)算，大約3000到10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石。”如果去掉“大約”,就表示形成一米厚的巖石就需要3000到10000年的時(shí)間。事實(shí)上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學(xué)，都是推測出來的。所以，“大約”一詞，恰恰體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。2.一篇有藝術(shù)性的說明文，除了注重語言的準(zhǔn)確性與嚴(yán)密性，還會注重語言的藝術(shù)性，本文語言十分具有藝術(shù)特色，請結(jié)合課文實(shí)例進(jìn)明確：文章在敘述中大量運(yùn)用擬人化的寫法，語言生動有趣。(1)將“炎熱的陽光”“嚴(yán)寒的霜雪”以及風(fēng)雨等對巖石的破壞說成是“攻擊”,仿佛是有意識的行為。這樣就強(qiáng)化了它們與巖石的敵對性。形象地說明了巖石“無時(shí)無刻不經(jīng)受著磨難”。(2)三個(gè)并列短語構(gòu)成排比句，生動地描繪了“狂風(fēng)”“洪水”“冰河”等幾種自然力的氣勢?！皼_來了”“爬來了”也是一種擬人化的表述，增強(qiáng)了“洪水”“冰河”的動感和目的性，表現(xiàn)了它們勢不可(3)說“越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)”“輕小的沙礫”去“旅行”,也是以擬人化的手法，寫巖石被分解后的不同命運(yùn)。這樣寫，增強(qiáng)了事物的主動性(沙礫)或被動性(石塊),生動有趣。(4)用“躺”字形容巖層的生成狀態(tài)，化動為靜。準(zhǔn)確而又形象地說明了巖石新生的過程?！窘虒W(xué)總結(jié)】本文語言生動形象，把時(shí)間擬人化，既給人以知識，又給人一種親切感。說明文語言既可以是通俗平實(shí)的，也可以是生動形象的，這要根據(jù)說明內(nèi)容和讀者對象來定。教學(xué)過程中認(rèn)真品析說明文語言，感受文學(xué)性語言在說明文中的運(yùn)用之妙?！景鍟O(shè)計(jì)】時(shí)間的腳印第一部分(1—4段)引出話題：巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式第一層(5—21段)巖石的厚度和順序可以記錄時(shí)間。第三部分(30—31段)讀懂巖石記錄的意義。新人教版八年級語文下冊第三單元《桃花源記》教案【教材分析】《桃花源記》選自新人教版八年級語文下冊第三單元的一篇課文。本文是一篇文言散文，詩人“以文為辭”,在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用?！窘虒W(xué)目標(biāo)】3.感受“世外桃源”的美好情景，體味古人的審美情趣，培養(yǎng)審美能力?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】欣賞文章寫法特色，感受本文的簡潔筆法和豐富內(nèi)涵。【教學(xué)難點(diǎn)】探究陶淵明的世外桃源理想及其現(xiàn)實(shí)意義。【教學(xué)方法】本節(jié)課的指導(dǎo)思想是力求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式從單一“接受”到“創(chuàng)新”發(fā)展的轉(zhuǎn)型。教師作為啟發(fā)者和鼓勵(lì)者，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，主動參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的能力化、認(rèn)知和情感的結(jié)構(gòu)化。整個(gè)教學(xué)過程主要以朗讀為紐帶，以桃源“美”境為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)【教學(xué)過程】第1課時(shí)一、情境導(dǎo)入播放《桃花源記》視頻前半段。同學(xué)們，我們剛剛看到的這段視頻叫《桃花源記》,講的是一位打魚人不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)了一片桃林，桃林盡頭、溪水的源頭有一個(gè)可容一人通過的石縫，石縫后面有什么呢?想知道的話，就和我一起走進(jìn)二、了解作者，感知作品背景1.了解作者。陶淵明(365—427),一名潛，字元亮，私謚靖節(jié)。潯陽柴桑(今江西九江西南)人，東晉著名詩人。是大司馬陶侃的曾孫，其祖父、父親都做過官。他受家庭教育和儒家思想的影響，年少時(shí)就有“大濟(jì)于蒼生”的壯志。但時(shí)值東晉和南朝宋的易代之際，社會動蕩不安，使之壯志難酬。陶淵明29歲開始做官，任江州祭酒，不久，解職歸。陶淵明35歲時(shí)，在江陵為桓玄僚佐。40歲為鎮(zhèn)軍劉裕參軍，第二年，義熙元年八月，因叔父推薦，得為彭澤令?？で捕洁]至縣，吏役告訴他要束帶鞠躬迎接，他說：“我不能為五斗米而折腰?！痹诠賰H八十多天。離任時(shí)，作《歸去來兮辭》以明志。因深感官場污濁、仕途兇險(xiǎn)，從此過著“躬耕自資”的隱居生活，再沒有出仕，直至63歲在貧病交迫中去世。2.寫作背景。本文大約寫于南朝宋武帝(劉裕)永初二年(公元421年),作者時(shí)年57歲。他目睹當(dāng)時(shí)黑暗的社會：統(tǒng)治者內(nèi)部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，為了爭奪統(tǒng)治地位，多次發(fā)生流血政變。如元熙二年六月，劉用毒酒殺害恭帝。統(tǒng)治者日益加重對人民的賦稅徭役和剝削壓榨，給百姓造成了家破人亡、妻離子散的痛苦。他面對現(xiàn)實(shí)，深有感觸，于是，產(chǎn)生了對劉裕政權(quán)的不滿，加深了對現(xiàn)實(shí)社會的憎恨；但他又無法改變這種現(xiàn)狀，只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷。這篇文章就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。三、字詞積累，梳理文言句義1.學(xué)生自由朗讀課文，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學(xué)們相互討論，互助解答。2.教師范讀課文，正音。豁然開朗(huò)儼然(yǎn)垂髫(tiáo)詣太守(yì)阡陌交通(qiān)便要(yāo)還家(huán)劉子驥(jì)3.自主學(xué)習(xí)。結(jié)合工具書和注釋，初步疏通文句，將自己不理解的4.教師點(diǎn)撥。(1)通假字便要還家(“要”同“邀”,邀請)(2)古今異義①阡陌交通(古義：交錯(cuò)相通。今義：交通運(yùn)輸。)②率妻子邑人(古義：妻子兒女。今義：指男方的配偶。)③來此絕境(古義：與人世隔絕的地方。今義：沒有出路的地方。)④無論魏晉[古義：不要說，更不必說。今義：不管(連詞)。]①舍：A.便舍船(離開)B.屋舍儼然(房子)②尋：A.尋向所志(尋找)B.尋病終(隨即，不久)③志：A.處處志之(做記號)B.尋向所志(記號)④為：A.不足為外人道也(對)B.捕魚為業(yè)(作為)⑤乃：A.見漁人，乃大驚(于是，就)B.乃不知有漢(竟然，居然)⑥遂：A.遂迷(終于)B.后遂無問津者(于是，就)(4)詞類活用①漁人甚異之(形容詞活用為動詞，對……感到驚異)②欲窮其林(形容詞活用為動詞，走到……的盡頭)5.學(xué)生翻譯全文。四、整體感知文章，把握主要內(nèi)容。明確：全文以漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索，按漁人行蹤的不同分五部分：發(fā)現(xiàn)桃花源→進(jìn)入桃花源→訪問桃花源→離開桃花源→再尋桃花源。其中重點(diǎn)是第二、三兩部分。描寫了桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的【板書設(shè)計(jì)】桃花源記漁人行蹤為線索展開。發(fā)現(xiàn)桃花源→進(jìn)入桃花源→訪問桃花源→離開桃花源→再尋桃花源第2課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】1、深入桃源，感受桃源之美。2、感受文章的筆法簡潔，內(nèi)涵豐富。3、深度探究，領(lǐng)悟桃源成因?！窘虒W(xué)過程】一、情境導(dǎo)入播放《桃花源記》完整視頻。我們看到，動畫中的桃花源真是美極了，桃源外桃花灼灼，落英如雨；桃源內(nèi)屋舍儼然，人們其樂融融。這動畫中的美景，正是從這篇文字生出的。同學(xué)們，我們何不再來看看這些文字，也許我們能創(chuàng)造出比動畫更美的桃花源呢!二、深入桃源，感受桃源之美1.漁人“一一為具言所聞”,桃源人為什么“皆嘆惋”?明確：為桃源外的世界如此動亂、黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。明確：不希望外人來打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏3.漁人出桃源時(shí)，“處處志之”,為什么再往時(shí)，“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”?明確：作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個(gè)似有而無、似真而幻的所在，暗示桃源是虛構(gòu)的。作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，和平安寧，確實(shí)是當(dāng)時(shí)乃至整個(gè)封建社會人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當(dāng)時(shí)的條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的，因而它只是一種空想。4.作者在這篇文章里寄托了怎樣的社會理想?今天我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這樣的理想?明確：反對戰(zhàn)亂，追求和平、幸福、自由生活的社會理想?！疤一ㄔ础币呀?jīng)成為人們心中的理想世界，成為美的象征。無論社會怎樣發(fā)展，人類追求幸福和諧安寧生活的愿望沒有改變，這仍是我們的理想和目標(biāo)。5.我們已經(jīng)在視頻中看見了桃花源的景色美麗如畫，其中進(jìn)入桃花源前與進(jìn)入桃花源時(shí)的景色更令人如癡如醉，請同學(xué)們在課文中找出這兩段景物描寫的句子，想象其畫面，并說說它給你的感受。明確：(1)忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。(2)土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然感受：無論是桃林景色還是桃花源景色，都是風(fēng)光無限，美麗如畫的自然之景。如畫的美景更多的是靠讀者的想象，讀者的藝術(shù)再創(chuàng)造。經(jīng)過讀者的藝術(shù)再創(chuàng)造，在讀者面前徐徐展開一幅幅美麗的自然風(fēng)光畫卷，有著詩歌般的意境。6、除了感受到古人寄情山水的山水自然之美，我們是否還能感受到別的美呢?明確：人文美。桃花源作為一個(gè)理想世界充滿了人文之美。在這個(gè)理想世界里，沒有剝削沒有壓迫，人們過著自由、快樂、祥和、安寧的生活。“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”完全是一個(gè)中國的烏托邦。這兒的人民熱情好客，發(fā)散探究：可見這篇古文的美是富有詩情畫意的美，是與自然和諧共處的美，是期待人文和諧的美。倘若要你刻畫一個(gè)世外桃源，你希望你的桃源是什么樣子的?是否與古人相同呢?三、感受文章的筆法簡潔，內(nèi)涵豐富前面我們講到了文章敘述的自然美與人文美，按道理，敘述如此多的美，理當(dāng)需要很長篇幅，但作者短短幾百字不僅敘述了其中的美，還敘述了遇桃源的前因后果。這其中有什么秘密呢?明確：原因在于文本敘事簡約。敘事簡約的具體體現(xiàn)：(1)省略句子成分。如：(村中人)見漁人，乃大驚，問(漁人)所從來。(漁人)具答之。(村人)便要(漁人)還家，設(shè)酒殺雞作食。(2)省略問答內(nèi)容。如：“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉”這句話中沒有交代漁人的答語，可見作者裁剪功夫。(3)運(yùn)用指代詞語，避免重復(fù)前文內(nèi)容。如：“詣太守，說如此”這句話中的“如此”包括前文所介紹內(nèi)容。探究：本文雖然簡約，但是意蘊(yùn)卻絲毫不減，這是為什么呢?明確：文章的語言不僅樸素，而且簡練生動。如“設(shè)酒殺雞作食”幾更是以少勝多，僅兩句八個(gè)字，就從反面高度概括他們已經(jīng)過了漢魏以來整個(gè)漫長而動亂的歷史年代。文章里還有許多詞語，由于簡練生動，一直被后世沿用下來，至今仍有生命力。如“芳草鮮美，落英繽四、深度探究，領(lǐng)悟桃源成因探究一：同學(xué)們有沒有想過，作者以如此精湛的藝術(shù)手法虛構(gòu)這桃源仙境到底有何目的?請同學(xué)們結(jié)合時(shí)代背景以及之前探討的桃源之美來分析這個(gè)問題。時(shí)代背景：東晉末年，陶淵明家鄉(xiāng)江州(今江西九江)一帶，由于戰(zhàn)亂頻繁，民不聊生，“至乃男不被養(yǎng)，女無匹對，逃亡去就，不避幽深”州蠻傳》說“宋民賦役嚴(yán)苦，貧者不復(fù)堪命，多逃亡入蠻”,因“蠻分析：作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會相對照的。他生活的東晉末年是一個(gè)戰(zhàn)亂不斷、政治腐敗、民不聊生的社會。他深感痛苦和不滿，但是要想改變這種現(xiàn)實(shí)又根本不可能，于是他憧憬著一種沒有剝削、沒有戰(zhàn)亂，人民生活寧靜和樂，風(fēng)氣淳樸、自由平等的