人教版歷史與社會初中七年級上冊 3.2.1 垂直的生計 教學設(shè)計

人教版歷史與社會初中七年級上冊3.2.1垂直的生計教學設(shè)計學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學內(nèi)容：人教版歷史與社會初中七年級上冊3.2.1垂直的生計，包括不同地域的生存方式、農(nóng)業(yè)社會與游牧社會的特點等。

2.教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課與學生在歷史課上學到的古代社會生活、地理課上的自然地理知識相聯(lián)系，有助于學生了解不同地域的生存方式和人類適應(yīng)環(huán)境的能力。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、歷史思維和地理實踐能力。通過學習不同地域的生計方式，學生能夠培養(yǎng)跨文化理解能力，認識到人類與環(huán)境的相互依存關(guān)系。同時，引導學生運用歷史唯物主義觀點分析人類社會發(fā)展，增強歷史責任感。此外，通過地理實踐活動的參與，提升學生的空間思維和問題解決能力。重點難點及解決辦法重點：

1.理解不同地域的生計方式及其特點。

2.分析農(nóng)業(yè)社會與游牧社會的生活方式差異。

難點：

1.將復雜的歷史現(xiàn)象與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，理解人類適應(yīng)環(huán)境的方式。

2.運用歷史唯物主義觀點分析人類社會發(fā)展。

解決辦法：

1.通過案例教學，結(jié)合實際生活，讓學生體驗不同生計方式。

2.采用小組討論和角色扮演，引導學生深入探討社會發(fā)展的原因。

3.利用多媒體資源，展示歷史圖片和視頻，增強學生的直觀感受。

4.設(shè)計問題引導，幫助學生逐步建立歷史思維，提升分析問題的能力。教學資源-軟硬件資源：筆記本電腦、投影儀、電子白板

-課程平臺：學校歷史與社會教學平臺

-信息化資源：歷史圖片庫、地理信息系統(tǒng)（GIS）數(shù)據(jù)、相關(guān)歷史視頻資料

-教學手段：多媒體課件、實物模型、地圖掛圖、歷史地圖軟件教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：展示不同地域的風景圖片，提出問題：“這些風景背后隱藏著怎樣的生存智慧？”

-回顧舊知：提問學生：“你們還記得我們之前學過的古代社會生活嗎？”

2.新課呈現(xiàn)（約20分鐘）

-講解新知：介紹不同地域的生計方式，如農(nóng)業(yè)、游牧、漁獵等。

-舉例說明：以黃河流域的農(nóng)業(yè)文明和青藏高原的游牧文明為例，講解各自的特點和生活方式。

-互動探究：分組討論，讓學生分析不同生計方式對地理環(huán)境的影響。

3.新課呈現(xiàn)（約20分鐘）

-講解新知：分析農(nóng)業(yè)社會與游牧社會的差異，如生產(chǎn)方式、社會組織、文化傳承等。

-舉例說明：以古代絲綢之路上的農(nóng)業(yè)社會和草原民族為例，講解兩者之間的交流與影響。

-互動探究：讓學生扮演不同角色，模擬古代絲綢之路上的貿(mào)易活動，體驗不同生計方式的交流。

4.新課呈現(xiàn)（約15分鐘）

-講解新知：介紹地理信息系統(tǒng)（GIS）在研究不同地域生計方式中的應(yīng)用。

-舉例說明：展示GIS地圖，分析不同地域的氣候、地形等自然條件對人類生計方式的影響。

-互動探究：讓學生使用GIS軟件，繪制自己家鄉(xiāng)的地理環(huán)境圖，分析當?shù)厣嫹绞降奶攸c。

5.鞏固練習（約15分鐘）

-學生活動：分組討論，分析我國不同地域的生計方式，并制作成PPT進行展示。

-教師指導：對學生的展示進行點評，指導學生如何運用所學知識分析實際問題。

6.總結(jié)與反思（約5分鐘）

-總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容，強調(diào)不同地域的生計方式對人類社會發(fā)展的重要性。

-引導學生反思：我們?nèi)绾螐臍v史中汲取智慧，更好地適應(yīng)和利用地理環(huán)境？

7.布置作業(yè)（約5分鐘）

-讓學生收集家鄉(xiāng)的地理環(huán)境資料，分析當?shù)厣嫹绞降奶攸c，并撰寫一篇短文。

-要求學生在下節(jié)課分享自己的研究成果。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

-《中國地理大發(fā)現(xiàn)》：介紹中國不同地域的自然環(huán)境、人文景觀和生計方式。

-《絲綢之路經(jīng)濟帶》：探討絲綢之路沿線的經(jīng)濟文化交流，以及不同文明之間的相互影響。

-《中國古代農(nóng)業(yè)史》：分析中國古代農(nóng)業(yè)的發(fā)展歷程，以及農(nóng)業(yè)社會對地理環(huán)境的影響。

-《草原文明與游牧生活》：研究草原民族的游牧生活方式，以及他們對自然環(huán)境的適應(yīng)策略。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

-學生可以選擇閱讀上述拓展材料，進一步了解不同地域的生計方式。

-組織學生進行小組合作，探討不同生計方式對現(xiàn)代社會的影響，如可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護等。

-引導學生關(guān)注國內(nèi)外相關(guān)學術(shù)研究，了解生計方式研究的前沿動態(tài)。

-鼓勵學生結(jié)合所學知識，思考如何將傳統(tǒng)生計方式與現(xiàn)代科技相結(jié)合，促進地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展。

-學生可以嘗試撰寫小論文，分析特定地域的生計方式演變，以及對社會發(fā)展的影響。

-組織學生參觀農(nóng)業(yè)科技園區(qū)、生態(tài)保護區(qū)等，實地感受不同生計方式在現(xiàn)代社會的應(yīng)用。

3.結(jié)合教材知識點，提供以下拓展活動建議：

-學生可以調(diào)查家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，分析當?shù)貍鹘y(tǒng)生計方式的特點，并探討其與現(xiàn)代生活方式的關(guān)系。

-通過訪談當?shù)鼐用?，了解傳統(tǒng)生計方式的歷史淵源和文化價值。

-利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集不同地域的生計方式圖片和視頻，制作成多媒體作品，展示給同學分享。

-設(shè)計模擬游戲，讓學生體驗不同生計方式的挑戰(zhàn)和樂趣，提高對地理環(huán)境的認識。

-組織學生參觀當?shù)氐臍v史遺跡和文化遺址，了解生計方式與歷史文化的聯(lián)系。

4.培養(yǎng)學生的綜合能力：

-通過拓展閱讀和實踐活動，提高學生的地理信息素養(yǎng)、歷史思維能力和創(chuàng)新意識。

-培養(yǎng)學生關(guān)注社會熱點問題，關(guān)注人類與自然環(huán)境的關(guān)系，增強社會責任感。

-鍛煉學生的團隊合作能力、溝通能力和表達能力，為未來的學習和工作打下堅實基礎(chǔ)。典型例題講解1.例題：

描述我國南方水鄉(xiāng)的典型地理特征及其對當?shù)厣嫹绞降挠绊憽?/p>

解答：

我國南方水鄉(xiāng)的地理特征主要包括：水網(wǎng)密布、氣候濕潤、地形平坦。這些特征為當?shù)鼐用裉峁┝素S富的水資源和便利的水路交通。水鄉(xiāng)的典型生計方式有水稻種植、漁業(yè)捕撈和漁業(yè)養(yǎng)殖。水稻種植需要充足的水源和肥沃的土地，而水鄉(xiāng)的水稻產(chǎn)量較高，有利于當?shù)鼐用竦纳?。漁業(yè)捕撈和養(yǎng)殖則充分利用了水資源，提供了豐富的水產(chǎn)品，豐富了當?shù)鼐用竦氖澄飦碓础?/p>

2.例題：

分析草原地區(qū)游牧生活的主要特點及其對環(huán)境的影響。

解答：

草原地區(qū)的游牧生活主要特點包括：隨季節(jié)遷徙、以畜牧業(yè)為主、生活簡樸。游牧生活使得草原資源得到合理利用，但同時也對環(huán)境產(chǎn)生了一定的影響。過度放牧可能導致草原退化、沙漠化等問題。為了減少對環(huán)境的影響，草原地區(qū)的游牧民族需要采取科學合理的放牧方式，加強草原保護。

3.例題：

比較農(nóng)業(yè)社會和游牧社會在生產(chǎn)方式、社會組織和文化傳承方面的差異。

解答：

農(nóng)業(yè)社會和游牧社會在生產(chǎn)方式、社會組織和文化傳承方面存在以下差異：

-生產(chǎn)方式：農(nóng)業(yè)社會以農(nóng)業(yè)為主，游牧社會以畜牧業(yè)為主。

-社會組織：農(nóng)業(yè)社會通常形成穩(wěn)定的村莊或城市，游牧社會則以部落或家族為單位。

-文化傳承：農(nóng)業(yè)社會注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、土地管理和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗傳承；游牧社會則注重草原資源利用、遷徙技巧和畜牧業(yè)經(jīng)驗傳承。

4.例題：

解釋地理信息系統(tǒng)（GIS）在研究不同地域生計方式中的應(yīng)用。

解答：

地理信息系統(tǒng)（GIS）在研究不同地域生計方式中的應(yīng)用主要包括：

-地理數(shù)據(jù)的收集和分析：通過GIS技術(shù)，可以收集和分析不同地域的地理數(shù)據(jù)，如地形、氣候、水資源等。

-生計方式的模擬和預(yù)測：利用GIS技術(shù)，可以模擬不同地域的生計方式，預(yù)測其發(fā)展趨勢和變化。

-生計方式的規(guī)劃和優(yōu)化：通過GIS技術(shù)，可以為不同地域的生計方式提供規(guī)劃和優(yōu)化方案，提高資源利用效率。

5.例題：

分析我國不同地域的生計方式與地理環(huán)境的關(guān)系。

解答：

我國不同地域的生計方式與地理環(huán)境的關(guān)系如下：

-黃河流域：以農(nóng)業(yè)為主，地理環(huán)境適宜水稻種植，有利于發(fā)展農(nóng)業(yè)。

-青藏高原：以畜牧業(yè)為主，地理環(huán)境適宜牧草生長，有利于發(fā)展畜牧業(yè)。

-海濱地區(qū)：以漁業(yè)和旅游業(yè)為主，地理環(huán)境適宜發(fā)展?jié)O業(yè)和旅游業(yè)。

-西部地區(qū)：以資源開發(fā)和旅游業(yè)為主，地理環(huán)境適宜發(fā)展相關(guān)產(chǎn)業(yè)。教學反思與總結(jié)今天這節(jié)課，我們學習了“垂直的生計”，這個主題挺有意思的，它讓我們看到了人類如何根據(jù)不同的地理環(huán)境選擇適合自己的生活方式。說實在的，我在教學過程中也有一些收獲和反思。

首先，我覺得導入環(huán)節(jié)挺關(guān)鍵的。我用了一些風景圖片，學生們看到這些圖片，眼睛都亮了，紛紛開始討論。這說明，激發(fā)學生的興趣是教學的第一步，也是非常重要的一步。不過，我也發(fā)現(xiàn)，有些學生對于這些風景背后的生存智慧并不太了解，所以在講解時，我特意多花了一些時間來解釋，希望他們能從中體會到人類與自然的和諧共生。

在新課呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，我盡量用通俗易懂的語言來講解不同地域的生計方式。我發(fā)現(xiàn)，當我在黑板上畫地圖，或者用多媒體展示圖片時，學生的注意力會更加集中。舉例說明也是挺重要的，比如我提到了黃河流域的農(nóng)業(yè)文明和青藏高原的游牧文明，學生們對這些例子都很感興趣，討論得也很熱烈。

當然，我也遇到了一些困難。比如，有些學生對于歷史唯物主義觀點的理解還不夠深入，我在講解時嘗試用一些簡單的例子來幫助他們理解，但效果似乎并不理想。這可能需要我在今后的教學中，更加注重理論聯(lián)系實際，讓學生在實踐中學習理論。

鞏固練習環(huán)節(jié)，我讓學生們分組討論，這個方法我覺得挺不錯的。學生們在討論中，不僅加深了對知識的理解，還鍛煉了他們的團隊合作能力。不過，我也發(fā)現(xiàn)，有些學生不太會表達自己的觀點，這就需要我在課堂上多給予他們一些指導。

總體來說，這節(jié)課的教學效果還是不錯的。學生們在知識、技能和情感態(tài)度等方面都有所收獲。他們不僅學到了不同地域的生計方式，還學會了如何分析問題、解決問題。當然，也有一些不足之處。

比如，我在講解歷史唯物主義觀點時，可能過于理論化，導致學生理解起來有些困難。今后，我會嘗試用更加生動、具體的方法來講解，讓理論更加貼近學生的實際生活。

另外，我在課堂上發(fā)現(xiàn)，有些學生不太敢于發(fā)言，這可能是因為他們對自己的表達能力不夠自信。為了解決這個問題，我打算在今后的教學中，多創(chuàng)造一些讓學生展示自己的機會，鼓勵他們大膽表達，提高他們的自信心。

最后，我想說，教學是一個不斷反思、不斷改進的過程。我會繼續(xù)努力，不斷豐富自己的教學方法，提高教學效果，為學生們提供更加優(yōu)質(zhì)的教育。希望我的學生們能夠通過這節(jié)課，更好地理解人類與自然的關(guān)系，為將來的人生道路打下堅實的基礎(chǔ)。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

學生們在課堂上的表現(xiàn)整體積極，大部分同學能夠認真聽講，積極參與討論。在導入環(huán)節(jié)，學生們對風景圖片表現(xiàn)出濃厚的興趣，并能夠主動提出問題，這表明他們對課程內(nèi)容有一定的好奇心。在講解新知時，學生們能夠集中注意力，對于農(nóng)業(yè)社會和游牧社會的特點有了基本的了解。

2.小組討論成果展示：

小組討論環(huán)節(jié)，學生們能夠積極地參與到討論中，各抒己見。在分析不同地域的生計方式時，學生們能夠結(jié)合所學知識，提出自己的觀點，并能夠?qū)ζ渌〗M的觀點進行評價。例如，有小組提出，農(nóng)業(yè)社會的發(fā)展對土地資源的依賴較大，而游牧社會則更加注重草原的保護。這些討論成果展示了學生對知識的理解和應(yīng)用能力。

3.隨堂測試：

隨堂測試的目的是檢驗學生對本節(jié)課知識的掌握程度。測試結(jié)果顯示，大部分學生能夠正確回答關(guān)于不同地域生計方式的問題，如農(nóng)業(yè)社會與游牧社會的區(qū)別、地理環(huán)境對生計方式的影響等。但也存在一些問題，例如，部分學生對歷史唯物主義觀點的理解不夠深入，需要進一步強化。

4.學生作品評價：

學生們在課后完成了關(guān)于家鄉(xiāng)生計方式的調(diào)查報告，這些作品展現(xiàn)了學生對當?shù)厣嫹绞降睦斫夂陀^察。評價這些作品時，我注意到學生們能夠結(jié)合課本知識，分析家鄉(xiāng)的地理環(huán)境特點，以及這些特點如何影響當?shù)氐纳嫹绞健＠?，有學生提到，家鄉(xiāng)地處山區(qū)，適宜發(fā)展林業(yè)，因此當?shù)氐木用褚粤謽I(yè)為生。

5.教師評價與反饋