音樂(lè)表演專業(yè)課程設(shè)置探析

音樂(lè)表演專業(yè)課程設(shè)置探析音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備舞臺(tái)表演與教學(xué)等實(shí)踐能力。音樂(lè)感知能力決定著音樂(lè)記憶、音樂(lè)想象、音樂(lè)操作等多項(xiàng)實(shí)踐能力，音樂(lè)感知能力的提高與專業(yè)課程的設(shè)置以及課程內(nèi)容的綜合設(shè)計(jì)與布局有密切關(guān)系，音樂(lè)感知能力的細(xì)化分解有利于明確課程目標(biāo)、完善教學(xué)內(nèi)容?！娟P(guān)鍵詞】音樂(lè)表演課程設(shè)置音樂(lè)感知能力增強(qiáng)音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生舞臺(tái)表演和教學(xué)等實(shí)踐能力應(yīng)從音樂(lè)綜合能力的培養(yǎng)入手，音樂(lè)綜合能力包括音樂(lè)感知、音樂(lè)記憶、音樂(lè)想象和音樂(lè)操作四項(xiàng)能力?！耙魳?lè)感知能力分為感覺(jué)與知覺(jué)能力兩個(gè)層次；音樂(lè)記憶能力包括瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶能力三個(gè)層次；音樂(lè)想象能力分命題想象與自由想象能力兩種類型；音樂(lè)操作能力包括生理操作與心理操作能力兩個(gè)層次。不同類型、不同層次的音樂(lè)能力相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成具體從事音樂(lè)工作的才能?！盵1]其中，音樂(lè)感知能力基礎(chǔ)且重要，音樂(lè)認(rèn)知過(guò)程中，音樂(lè)感知能力分為感覺(jué)和知覺(jué)兩個(gè)不同層次和階段。對(duì)音樂(lè)的感首先可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)辨別出音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱、音色；音樂(lè)知覺(jué)是在音樂(lè)感覺(jué)基礎(chǔ)上形成的，是隨著音樂(lè)的發(fā)展感知旋律、節(jié)奏、和聲、織體、力度、速度等細(xì)微變化?；谝魳?lè)感知能力培養(yǎng)的全面性與階段性，音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)制定總體的教學(xué)計(jì)劃，規(guī)劃多門主干課程的教學(xué)內(nèi)容。本文將音樂(lè)感知能力的培養(yǎng)途徑歸結(jié)為如下兩個(gè)大的方面：一是音樂(lè)風(fēng)格與音樂(lè)表現(xiàn)要素的感知，包括多聲部形態(tài)感知、旋律線條感知、節(jié)拍節(jié)奏感知、音樂(lè)結(jié)構(gòu)感知、配器音色感知；二是音樂(lè)文化的感知，包含人文歷史背景以及藝術(shù)流派風(fēng)格，并結(jié)合專業(yè)課程探討如何將音樂(lè)感知能力的培養(yǎng)納入到教學(xué)規(guī)劃中。一、多聲部形態(tài)感知多聲部音樂(lè)織體錯(cuò)落、和諧、音色豐富、表現(xiàn)力強(qiáng)。多聲部視唱練習(xí)、多聲部節(jié)奏練習(xí)可以增強(qiáng)多聲部聽(tīng)覺(jué)思維，合唱中對(duì)各聲部的橫向線條以及縱向和聲都有嚴(yán)格要求，訓(xùn)練中既要延伸自己的聲部，又與其他聲部緊密配合。教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生明白每個(gè)聲部的處理以及整體藝術(shù)效果。和聲、曲式與作品分析涉及的作品是主調(diào)音樂(lè)，包括古典和浪漫主義時(shí)期的主調(diào)音樂(lè)。和聲與結(jié)構(gòu)的分析相輔相成，通過(guò)解讀調(diào)式調(diào)性功能和聲的布局以及織體形態(tài)，分析不同時(shí)期、不同民族的多聲部音樂(lè)表現(xiàn)手段以及音樂(lè)內(nèi)涵。西方音樂(lè)史實(shí)際就是一部多聲部音樂(lè)發(fā)展歷史，從中世紀(jì)的教堂音樂(lè)開(kāi)始產(chǎn)生多聲部形態(tài)，逐漸發(fā)展至多樣化，文藝復(fù)興達(dá)到多聲部無(wú)伴奏聲樂(lè)的高峰，巴洛克時(shí)期器樂(lè)復(fù)調(diào)音樂(lè)高度發(fā)展，古典和浪漫主義伴隨主調(diào)音樂(lè)達(dá)到西方音樂(lè)的全盛時(shí)期，到20世紀(jì)主調(diào)音樂(lè)逐漸退出歷史舞臺(tái)，被形式多樣的無(wú)調(diào)性音樂(lè)所取代，其聲部形態(tài)又發(fā)生了劇變。在課程中，教師可從樂(lè)譜和音響的角度對(duì)多聲部音樂(lè)的產(chǎn)生、發(fā)展、種類以及多聲部音樂(lè)的分析進(jìn)行深入探索。二、旋律線條感知《中國(guó)大百科全書(shū)?音樂(lè)舞蹈卷》對(duì)“旋律”的解釋為：“建立在一定調(diào)式和節(jié)拍的基礎(chǔ)上，按一定的音高、時(shí)值和音量構(gòu)成的、具有邏輯因素的單聲部進(jìn)行。”[2]《新格羅夫音樂(lè)與音樂(lè)家詞典》中對(duì)“旋律”的定義是：“根據(jù)特定的文化規(guī)約，按音樂(lè)節(jié)奏排列起來(lái)的一系列有固定音高的聲音?！盵3]其共同點(diǎn)是對(duì)音高和節(jié)奏作為旋律的兩大基本要素的描述。對(duì)旋律的基礎(chǔ)練習(xí)主要體現(xiàn)在視唱練耳教學(xué)中，將音高、節(jié)奏、節(jié)拍、力度、調(diào)性、音樂(lè)結(jié)構(gòu)整合在一起綜合練習(xí)，練習(xí)中既要顧及到音高、節(jié)奏等基本技術(shù)的準(zhǔn)確性，還要兼顧旋律音樂(lè)性的表達(dá)。教學(xué)中可讓學(xué)生進(jìn)行旋律模唱、旋律聽(tīng)辨，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)記憶能力。調(diào)號(hào)較多的視唱作品因變化音增多而帶來(lái)的色彩變化有助于學(xué)生理解音樂(lè)的戲劇表現(xiàn)力。合唱教學(xué)中，各聲部旋律線條的表達(dá)有助于增強(qiáng)聲部的獨(dú)立感、聲部之間的協(xié)調(diào)感以及音樂(lè)整體表現(xiàn)的均衡感，每個(gè)聲部的旋律線條和整體作品的表現(xiàn)密不可分。和聲課程作為主調(diào)音樂(lè)的寫(xiě)作訓(xùn)練基礎(chǔ)課，對(duì)旋律的結(jié)構(gòu)形態(tài)、旋律中每個(gè)音在所屬調(diào)式中的功能意義有進(jìn)一步闡述。曲式與作品分析課程是以作品的樂(lè)句、樂(lè)段作為分析的基礎(chǔ)，其主要依據(jù)之一就是旋律線條。每一條旋律在整個(gè)作品中所處位置以及所擔(dān)負(fù)的任務(wù)都和整體作品的表現(xiàn)內(nèi)涵有著直接聯(lián)系，樂(lè)句間也存在著相同、相似、對(duì)比等不同的關(guān)系，教師在分析過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生加以關(guān)注，逐步提高分析能力。西方音樂(lè)史與民族民間音樂(lè)等課程所涉及的不同時(shí)期、不同地域、不同風(fēng)格的音樂(lè)作品也呈現(xiàn)出異彩紛呈的旋律特色，教師應(yīng)在課堂中將多種風(fēng)格音樂(lè)及名曲主題作為旋律認(rèn)知的途徑。比如，西方音樂(lè)史中，中世紀(jì)最初的教堂音樂(lè)以級(jí)進(jìn)為主的旋律進(jìn)行，遵循語(yǔ)言的自然吟誦音調(diào)，歌詞清晰可辨，音樂(lè)樸實(shí)莊重，適應(yīng)宗教的需要；巴洛克的華麗裝飾性旋律，托卡塔式分解和弦以快速音階式旋律進(jìn)行，以及賦格中主題、答題、對(duì)題構(gòu)成主題的關(guān)聯(lián)與交織。三、節(jié)拍節(jié)奏感知節(jié)拍節(jié)奏的感知是音樂(lè)感知能力的重要組成部分?！坝幸魳?lè)心理學(xué)研究表明，節(jié)拍影響人們對(duì)音樂(lè)的判斷以及對(duì)音樂(lè)時(shí)間定位的預(yù)知能力?！盵4]同一旋律嵌入不同節(jié)奏節(jié)拍中往往引起聽(tīng)者的錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為旋律是不一樣的；人耳對(duì)節(jié)奏節(jié)拍的判斷涉及多方面，對(duì)音樂(lè)認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)影響著節(jié)奏節(jié)拍識(shí)別時(shí)的判斷。視唱練耳教學(xué)中，除了基本節(jié)奏型的掌握，單聲部節(jié)奏組合的綜合訓(xùn)練，復(fù)雜的節(jié)奏進(jìn)行以及二聲部、三聲部節(jié)奏練習(xí)，與多聲部視唱不同的是，多聲部節(jié)奏練習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和多聲部節(jié)拍間的協(xié)調(diào)。合唱教學(xué)中，不同聲部的切入和淡出，以及多聲部節(jié)奏的吻合，需要各個(gè)聲部的嚴(yán)密配合，同時(shí)要注意音樂(lè)的處理不能如器械一般冰冷僵硬。和聲教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到不同旋律與織體的音樂(lè)中的節(jié)拍節(jié)奏，不同旋律其織體編配不同節(jié)奏型，變換不同的強(qiáng)弱規(guī)律；此外，還有和聲的節(jié)奏，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和聲功能交替的節(jié)奏，理解其規(guī)律性和變化性。西方音樂(lè)史、民族民間音樂(lè)課程中，不同地域、不同時(shí)期、不同風(fēng)格音樂(lè)都有獨(dú)特的節(jié)奏節(jié)拍，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確各自的特征，比如圓舞曲、波爾卡、進(jìn)行曲以及少數(shù)民族音樂(lè)中的節(jié)拍特征等。四、音樂(lè)結(jié)構(gòu)感知音樂(lè)結(jié)構(gòu)就是“由各種音樂(lè)要素所構(gòu)成的一些或同或異的音樂(lè)事件在一個(gè)有起訖的時(shí)間中按一定的邏輯加以分布、組合所形成的整體結(jié)構(gòu)關(guān)系?！盵5]幾乎所有課程都涉及分析音樂(lè)的結(jié)構(gòu)，音樂(lè)作品整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知基于分析音樂(lè)表現(xiàn)的多種要素（如旋律、節(jié)奏、和聲、織體、調(diào)性等）之上，曲式分析課程要盡可能多地讓學(xué)生結(jié)合樂(lè)譜聽(tīng)辨樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)，以增強(qiáng)讀譜能力和音響分辨能力。音樂(lè)分析的運(yùn)用范圍并不局限于曲式作品分析課程，還有和聲編配安排、即興伴奏配彈、講解音樂(lè)史中不同時(shí)期風(fēng)格作品。對(duì)結(jié)構(gòu)的感知最好的方式就是參與到音樂(lè)的實(shí)踐中，比如合唱排練，其較容易實(shí)現(xiàn)人人參與，在合唱訓(xùn)練中容易領(lǐng)會(huì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)中的一些基本構(gòu)成原則，還可以通過(guò)歌曲創(chuàng)作課程來(lái)練習(xí)音樂(lè)結(jié)構(gòu)的布局。五、配器音色感知音色的發(fā)展一直為作曲家孜孜以求。音樂(lè)中使用的音色大致分為兩類：人聲和樂(lè)器。聲樂(lè)方面，有獨(dú)唱的藝術(shù)歌曲，還有多聲部合唱作品；器樂(lè)方面，有器樂(lè)獨(dú)奏曲，有樂(lè)隊(duì)作品，還有室內(nèi)樂(lè)合奏形式以及大型樂(lè)隊(duì)；此外，還有綜合形式的歌劇、清唱?jiǎng)?、舞劇等。不同種類的作品其表現(xiàn)形式?jīng)Q定著音色的異同和豐富性。在音樂(lè)歷史進(jìn)程中，有對(duì)單聲部無(wú)伴奏追求的歷史，有從巴洛克開(kāi)始的多聲部器樂(lè)合奏形式的逐步發(fā)展，到古典主義所達(dá)到的大型樂(lè)隊(duì)編制。配器法和音色的感知也是音樂(lè)的感知中非常重要的一點(diǎn)，通過(guò)音色可以辨別音樂(lè)的時(shí)代、音樂(lè)的樂(lè)器編配和規(guī)模、音樂(lè)的體裁，如某個(gè)國(guó)家某種風(fēng)格，甚至具體到某一位作曲家。六、音樂(lè)風(fēng)格感知“多重音樂(lè)感知力是由不同的民族文化和不同的風(fēng)俗背景所產(chǎn)生的，對(duì)音樂(lè)的不同感知和情感表現(xiàn)能力的合稱，以及對(duì)多重音樂(lè)文化感知樣式間差異的區(qū)分與表達(dá)能力?！盵6]作為基礎(chǔ)課程的視唱練耳教學(xué)與合唱教學(xué)可選擇多種音樂(lè)風(fēng)格的對(duì)比，除西方音樂(lè)之外還應(yīng)引入少數(shù)民族音樂(lè)風(fēng)格，讓學(xué)生聽(tīng)辨不同音樂(lè)風(fēng)格在節(jié)奏、旋律等方面的特色，用模唱的方式強(qiáng)化印象。教師采用風(fēng)格比較的方式進(jìn)行教學(xué)。曲式與作品分析可以拓寬到古典浪漫風(fēng)格之外，如民歌、中國(guó)近現(xiàn)代音樂(lè)。西方音樂(lè)史和民族音樂(lè)應(yīng)將音樂(lè)風(fēng)格史與人文歷史相結(jié)合，加深了解，更好地調(diào)動(dòng)音樂(lè)聯(lián)覺(jué)。在課程外教師提供給學(xué)生聆聽(tīng)目錄，增加學(xué)生音樂(lè)音響文獻(xiàn)積累，對(duì)于提升音樂(lè)風(fēng)格感知大有裨益。例如，西方音樂(lè)是對(duì)歐洲從古希臘到20世紀(jì)的音樂(lè)文化、音樂(lè)風(fēng)格、代表作曲家及作品的綜合概述。音樂(lè)史探索的一切內(nèi)容都應(yīng)以音樂(lè)作品為出發(fā)點(diǎn)來(lái)審視音樂(lè)的過(guò)去，而不是單一地對(duì)音樂(lè)文獻(xiàn)整理和重建。音樂(lè)作品的解讀必然包含音樂(lè)風(fēng)格和音樂(lè)文化兩個(gè)方面，首先從音樂(lè)表現(xiàn)要素入手理解音樂(lè)風(fēng)格，能夠鑒別各種音樂(lè)織體，區(qū)分復(fù)調(diào)與主調(diào)，通過(guò)分析旋律、節(jié)奏、調(diào)式調(diào)性、和聲，加深對(duì)風(fēng)格的理解；其次，從音樂(lè)文化角度了解音樂(lè)產(chǎn)生的歷史人文背景和藝術(shù)風(fēng)格流派，加深對(duì)音樂(lè)作品的理解，從而獲得更加專業(yè)系統(tǒng)的分辨與詮釋音樂(lè)作品的能力。這就決定了西方音樂(lè)與主調(diào)音樂(lè)、復(fù)調(diào)音樂(lè)等相關(guān)理論及實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)密不可分，彼此依附。通過(guò)西方音樂(lè)史與西方音樂(lè)作品的解讀以及相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，提高音樂(lè)綜合能力，能夠獨(dú)立地分析、評(píng)價(jià)和表達(dá)作品。結(jié)語(yǔ)在教學(xué)中，六個(gè)方面的音樂(lè)感知能力培養(yǎng)途徑應(yīng)滲透在各門專業(yè)課程中，融入各部分教學(xué)內(nèi)容與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)內(nèi)容安排上，所有