音樂審美教育在中職學(xué)校實施探析

音樂審美教育在中職學(xué)校實施探析音樂是一門聽覺藝術(shù)，旨在通過聽覺感知、想象等，感悟音樂中蘊含的美感?；谝魳匪囆g(shù)的特點，審美教育是核心和關(guān)鍵，教師必須要注重音樂審美教育，促使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，旨在提升學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。基于此，圍繞中職院校的音樂教學(xué)，明確了音樂審美教育的重要性，并在此基礎(chǔ)上提出了針對性的審美教育策略，旨在提升中職學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］中職生；音樂；審美教育；開展策略中職院校作為我國教育體系中重要的組成部分，在素質(zhì)教育背景下，中職院校必須要順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，對傳統(tǒng)中職音樂教學(xué)理念、教學(xué)方式進行優(yōu)化和改進，旨在促進學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，最終提升中職學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。但就當(dāng)前中職院校的音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀來說，受到多種因素的制約，教師常常忽略音樂審美教育，或者審美教育效果不佳，嚴(yán)重制約了中職學(xué)生的審美素養(yǎng)。因此，素質(zhì)教育背景下，如何在中職院校積極開展音樂審美教育，促進中職學(xué)生的全面發(fā)展，已經(jīng)成為一線教師關(guān)注和研究的重點。一、中職音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職音樂課堂教學(xué)不甚理想，依然存在諸多問題：首先，教學(xué)觀念滯后。素質(zhì)教育背景下，對中職音樂課堂教學(xué)提出了更高的要求，不僅要關(guān)注學(xué)生的音樂知識和技能，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，旨在實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在調(diào)查中，多數(shù)中職音樂教師依然束縛在滯后的教育理念中。在這種教育理念中，中職教師容易忽視學(xué)生的音樂審美教育，嚴(yán)重制約了音樂審美教育效果。其次，教學(xué)方式單一。受到傳統(tǒng)音樂教育理念的制約，教師在開展音樂教學(xué)時，更加關(guān)注音樂基礎(chǔ)知識、演唱技巧教學(xué)，且始終束縛在單一的教學(xué)模式下。由于中職音樂教學(xué)方式長期不曾改變，致使中職學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭煩的心理，嚴(yán)重制約了中職學(xué)生音樂水平的提升。再次，教學(xué)內(nèi)容單一。中職音樂教師在強化審美教育時，還必須要對教學(xué)內(nèi)容進行拓展和延伸。但在中職音樂教學(xué)實踐中，常常將教學(xué)內(nèi)容局限于課本中，忽視了音樂文本的豐富性、多樣性。如此，狹窄、單一的音樂內(nèi)容難以滿足學(xué)生音樂審美素養(yǎng)的提升。最后，中職學(xué)生音樂審美素養(yǎng)低下。中職學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中過分關(guān)注文化課知識學(xué)習(xí)，沒有接受過系統(tǒng)化的音樂教育，致使自身的音樂審美能力比較低。同時，中職學(xué)生自身的音樂理論知識比較薄弱，致使其在音樂學(xué)習(xí)中也常常面臨諸多問題。如此一來，嚴(yán)重制約了音樂審美素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。二、中職音樂審美素養(yǎng)教育重要性分析素質(zhì)教育背景下，加強音樂審美教育，提升學(xué)生的音樂審美能力，已經(jīng)成為一線教師關(guān)注和研究的重點。關(guān)于“音樂審美”教育的內(nèi)涵，具有廣義和狹義之分。從廣義的角度上來說，審美教育就是對社會生活中、自然界中、精神產(chǎn)品中的各種美有效地引用，以對人們進行教育，使其在潛移默化中受到美的教育，最終達到凈化心靈的目的；從狹義的角度上來說，審美教育就是借助藝術(shù)的手段對人們進行審美教育，旨在凈化人們的心靈，促使其形成良好的思想道德品質(zhì)。在素質(zhì)教育背景下，積極開展音樂審美教育已經(jīng)成為一種必然趨勢。具體來說，集中體現(xiàn)在以下四個方面：第一，有助于提升音樂教育的實效性。素質(zhì)教育下，要求中職音樂教師在開展課堂教學(xué)時，不僅要關(guān)注學(xué)生的音樂知識掌握情況、唱歌技巧，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在音樂課堂教學(xué)中，積極滲透音樂審美教育，可促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對音樂知識形成更加全面、深刻的了解，逐漸形成良好的音樂技能；同時，通過音樂審美教育，將音樂教育過程中的理性和感性真正融合到一起，不僅保障了音樂課堂學(xué)習(xí)的理性化，也將音樂的感性呈現(xiàn)出來，使得音樂教學(xué)不再受到束縛；另外，通過音樂審美教育，可促使學(xué)生在聆聽欣賞音樂的時候，提升自身的情感表現(xiàn)，不斷增強中職音樂課堂教學(xué)的實效性。第二，有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力。音樂本身就屬于一門藝術(shù)課程。素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)，可促使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中，喚醒自身的音樂潛力，促進審美鑒賞、創(chuàng)新思維能力的提升，以便于學(xué)生更好地進行音樂創(chuàng)作。第三，有助于提升中職學(xué)生的審美素養(yǎng)。音樂作為中職院校的重要課程之一，在音樂理論基礎(chǔ)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強音樂審美教育，可促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸提升對美的感知能力，并拓寬自身的視野，最終滿足素質(zhì)教育的目標(biāo)。同時，在音樂教學(xué)中融入審美教育，可促使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中，感知音樂中蘊含的藝術(shù)美感，最終獲得精神層面的享受，逐漸明白音樂的真諦，最終提升學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)。第四，豐富學(xué)生的情感。從音樂審美教育的內(nèi)涵來說，教育內(nèi)容極具廣泛性，可促使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中，感知音樂的美感，發(fā)現(xiàn)作者的情感，最終激發(fā)自身的音樂情感。而中職學(xué)生在感知音樂、學(xué)習(xí)音樂的過程中，也加深了音樂作品內(nèi)容和內(nèi)涵的理解，真正提升了中職學(xué)生的音樂感悟能力[2]。三、中職音樂教學(xué)中審美教育實施路徑（一）建立審美觀念，促進中職學(xué)生成長中職音樂教師作為課堂教學(xué)的實施者，自身秉承的教學(xué)觀念尤為重要，直接決定了中職美術(shù)課堂教學(xué)方向。因此，為了提升音樂審美教育的效果，教師必須要從思想上重視音樂審美教育，并在這一教學(xué)觀念的指引下，科學(xué)設(shè)計中職音樂教學(xué)方案。首先，中職音樂教師必須要緊緊圍繞“音樂核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，依據(jù)音樂學(xué)科的特點，在傳統(tǒng)音樂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加音樂審美素養(yǎng)教育目標(biāo)。教師在音樂教學(xué)中還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受、情感體驗等，使其在音樂學(xué)習(xí)的過程中，感悟其中蘊含的美感。其次，中職音樂教師還應(yīng)在音樂審美教育中，結(jié)合學(xué)生的實際情況，尊重中職學(xué)生的音樂素養(yǎng)、年齡段、音樂知識掌握情況等，科學(xué)選擇音樂審美教育內(nèi)容、教學(xué)手段等，以便于中職學(xué)生在有效的音樂學(xué)習(xí)中，真正提升學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)；最后，素質(zhì)教育背景下，還應(yīng)結(jié)合時代發(fā)展的要求，提倡個性化教育模式，尊重學(xué)生對某一個音樂作品的理解和感受，使其在學(xué)習(xí)中逐漸形成獨特的審美體驗。而在這一過程中，教師還應(yīng)通過自身的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，還要全面加強引導(dǎo)，使得學(xué)生在音樂審美學(xué)習(xí)中，逐漸形成積極健康的音樂審美素養(yǎng)。例如，在《茉莉花》的音樂審美教學(xué)中，教師就樹立了審美教育觀念，在開展課堂教學(xué)時給學(xué)生介紹了歌曲的背景知識，使得學(xué)生在欣賞作品的體驗中，循序漸進提升自身的審美素養(yǎng)[3]。（二）豐富音樂教學(xué)內(nèi)容中職院校在強化音樂審美教育時，還應(yīng)對中職音樂教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化和改進。以往，中職音樂教師在開展音樂課堂教學(xué)時，常常束縛在“教教材”的理念中，過分關(guān)注教材中音樂理論知識，忽視了音樂教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸。如此，狹窄的中職音樂教學(xué)內(nèi)容，制約了學(xué)生的知識面，也阻礙了音樂審美素養(yǎng)的提升。因此，為了促進音樂審美教育的效果，教師還應(yīng)立足于音樂教學(xué)內(nèi)容，對其進行科學(xué)合理的規(guī)劃、延伸等，以更好地滿足音樂審美教育。一方面科學(xué)合理規(guī)劃音樂教學(xué)內(nèi)容。為了促進音樂審美教育的落實，中職音樂教師必須要對音樂教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)選擇，以免其中安排了不良的音樂教學(xué)內(nèi)容，制約學(xué)生音樂審美素養(yǎng)的提升。同時，教師在對音樂教學(xué)內(nèi)容進行規(guī)劃、設(shè)計時，必須要以音樂教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，尊重中職學(xué)生的音樂審美學(xué)習(xí)需求，才能更好地滿足音樂審美教育需求，使其為音樂審美教育提供更好的服務(wù)。例如，在《歡樂頌》的音樂教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)，可對類似的音樂作品內(nèi)容進行整合，包括《月光》《夢中的婚禮》等，使其成為教學(xué)內(nèi)容的有效補充，以便于學(xué)生在對比學(xué)習(xí)過程中，感悟音樂的魅力和藝術(shù)感，最終提升自身的音樂審美素養(yǎng)。另一方面還應(yīng)補充音樂作品創(chuàng)作背景，奠定審美基礎(chǔ)。在中職音樂課堂教學(xué)中，為了促進學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)，教師在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時，還必須要結(jié)合具體的音樂作品，為學(xué)生補充音樂作品的創(chuàng)作背景、作者的生平經(jīng)歷等，使得學(xué)生明白音樂作品是在什么樣的情境中創(chuàng)作出來的。如此，不僅拓展了音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也促使學(xué)生在深厚的音樂背景知識中，感受音樂內(nèi)涵，感悟作者的創(chuàng)作情感，最終在探究中感悟其中蘊含的美。例如，針對民歌學(xué)習(xí)中，教師在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生審美素養(yǎng)時，就引導(dǎo)學(xué)生走進音樂創(chuàng)作背景中聆聽和欣賞，真正感悟音樂中蘊含的美感[4]。（三）轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)方式，提升審美教育質(zhì)量中職音樂教師在優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)生審美素養(yǎng)時，還必須要從傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式中解放出來，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、中職學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求，靈活開展音樂教學(xué)，使得學(xué)生在多樣化的音樂課堂學(xué)習(xí)中，循序漸進提升自身的審美素養(yǎng)。首先，可結(jié)合音樂課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的音樂情境，并在情境中融入音樂、圖片、視頻等，使得學(xué)生走進審美意境中，逐漸提升自身的音樂審美素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)民族音樂時，就可選擇與其相契合的民族舞蹈，或者為學(xué)生補充音樂背后蘊含的故事等，使得學(xué)生在特定的情境中，感知音樂的魅力，最終提升自身的審美素養(yǎng)。其次，關(guān)注學(xué)生的音樂體驗。為了提升中職學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的音樂體驗活動。因為學(xué)生只有獲得了豐富的情感體驗，才能真正走進音樂作品中，更好地感悟和理解音樂作品，最終融入音樂學(xué)習(xí)中，提升和強化自身的審美素養(yǎng)。最后，還應(yīng)結(jié)合音樂教學(xué)內(nèi)容，積極開展音樂實踐活動。具體來說，音樂教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，親自完成表演活動，使得中職學(xué)生在表演的過程中，體會其中蘊含的思想情感，深刻理解音樂作品內(nèi)容，進而為培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力奠定堅實的基礎(chǔ)[5]。（四）重視音樂審美素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的融合素質(zhì)教育背景下，中職院校在優(yōu)化音樂審美教育時，還應(yīng)將其與學(xué)生的綜合素養(yǎng)融為一體，真正實現(xiàn)中職學(xué)生的綜合發(fā)展。基于此，在實際音樂教學(xué)中，中職音樂教師必須要明確音樂審美素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的關(guān)系，還要借助綜合素養(yǎng)的方式強化音樂審美教育，旨在達到既定的教學(xué)目標(biāo)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《黃河大合唱》《歌唱祖國》《愛我中華》這一類的音樂作品時，就可將音樂審美教育的內(nèi)涵，與這一類歌曲中包含的情感主題結(jié)合起來。在開展課堂教學(xué)之前，教師給學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的愛國歌曲資料，將其作為課堂教學(xué)的拓展。在實際教學(xué)的過程中，又借助了多媒體創(chuàng)設(shè)情境的模式，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中，感受歌曲中蘊含的愛國情感；最后在課堂教學(xué)中，教師又結(jié)合實際情況，舉辦了一些小型愛國歌曲比賽，使得學(xué)生在積極參與中，強化了自身的愛國情感。同時，學(xué)生在這一過程中，也真正走進音樂作品的內(nèi)涵中，感悟到其中蘊含的美，實現(xiàn)了音樂審美素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。（五）提升中職音樂教師的審美能力初中音樂教師是課堂教學(xué)的主要實施者，自身的審美能力直接決定了審美教育活動的實施。基于中職音樂學(xué)科的特點，為了強化中職學(xué)生的音樂審美教育效果，還應(yīng)全面加強師資建設(shè)，不斷提升自身的審美能力，才能為課堂教學(xué)設(shè)計出更加科學(xué)、人性化的學(xué)習(xí)方案。一方面，中職音樂教師應(yīng)在課堂教學(xué)之余，通過自主進修、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式，全面加強音樂專業(yè)知識學(xué)習(xí)，逐漸提升自身的審美能力；同時，中職音樂教師還應(yīng)在課堂教學(xué)之余，積極參與各種音樂實踐活動中，或者與其他教師進行交流和探究，努力提升自身的音樂綜合素養(yǎng)；另一方面，中