2025年部編版七年級語文下冊驛路梨花標(biāo)準(zhǔn)課件

匯報時間：20XX.X202X《驛路梨花》課件PPTCatalogue目錄1.課文導(dǎo)入與背景介紹PartOne字詞學(xué)習(xí)與積累PartTwo2.整體感知課文PartThree3.寫作手法探究PartFour4.課堂總結(jié)與拓展PartFive5課文導(dǎo)入與背景介紹Part01古往今來描寫梨花的詩句眾多，如白居易“玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨”，辛棄疾“夢回人遠許多愁，只在梨花風(fēng)雨處”，這些詩句賦予梨花不同的情感與意境。今天我們將學(xué)習(xí)彭荊風(fēng)的《驛路梨花》，看看文中梨花又有怎樣的特殊含義，以及圍繞它發(fā)生了怎樣的故事。梨花詩句導(dǎo)入課文導(dǎo)入作者簡介彭荊風(fēng)，1929年生于江西萍鄉(xiāng)，作家。1949年參加解放軍，1952年開始發(fā)表作品。著有長篇小說《鹿銜草》《斷腸草》等，短篇小說集《驛路梨花》等，其作品多描寫邊疆戰(zhàn)斗生活和少數(shù)民族風(fēng)俗人情，具有鮮明的邊疆特色。1950年春，作者隨軍進入云南，在西南邊疆生活四十余年。1977年秋，黨中央重新提出學(xué)習(xí)雷鋒精神，作者想起邊疆許多樸實的人和事，于是寫下了這篇文章。1977年，作者在擱筆多年后重新拿起筆來。當(dāng)時，黨中央重新提出學(xué)習(xí)雷鋒，作者覺得經(jīng)歷了十年浩劫，社會主義道德風(fēng)尚被破壞，向雷鋒學(xué)習(xí)對青少年成長很有必要。但作者不滿意平鋪直敘的圖解式文章，反對用口號代替行動、用政策代替人物性格的寫法，他希望通過自己深受感動的故事和人物去感染讀者。寫作背景作者及背景介紹字詞學(xué)習(xí)與積累Part02“噴”有pèn（噴香）、pēn（噴泉）兩種讀音；“扛”有káng（扛著）、gāng（力能扛鼎）兩種讀音；“露”有l(wèi)ù（露宿）、lòu（露面）兩種讀音；“宿”有sù（宿營）、xiǔ（整宿）、xiù（星宿）三種讀音。驛路（yì）荊棘（jí）寨（zhài）竹篾（miè）露宿（lù）攆（niǎn）麂子（jǐ）修葺（qì）扛（káng）菌子（jùn）瑤族（yáo）噴香（pèn）。重點字音多音字字音字形01迷茫：廣闊而看不清的樣子。攆：驅(qū)逐；趕。露宿：在室外或野外住宿。陡峭：（山勢等）坡度很大，直上直下?；秀保海ㄓ浀谩⒙牭?、看得）不真切；不清楚。修葺：修理（建筑物）。折損：損失。文中指對方行禮過重，自己承受不起。朝氣：精神振作，力求進取的氣概。重點詞語詞語釋義整體感知課文Part03文中涉及的人物眾多，有“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、解放軍戰(zhàn)士、梨花等?！拔摇焙屠嫌嘟o屋頂加草，挖排水溝；瑤族老人歸還糧食，和“我”、老余一起修葺小茅屋；一群哈尼小姑娘照料小茅屋；解放軍戰(zhàn)士砍樹、割草、蓋小屋；梨花照料小茅屋。這些人物圍繞著小茅屋展開了一系列事件，展現(xiàn)了他們樂于助人、無私奉獻的精神品質(zhì)。人物與事件文章采用了插敘的敘述順序。先寫“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋并得到照料，接著寫瑤族老人送米，再寫哈尼小姑娘照料小茅屋，最后通過小姑娘的口述，交代了解放軍戰(zhàn)士建造小茅屋以及梨花照料小茅屋的經(jīng)過。這種敘述順序使文章情節(jié)波瀾起伏，引人入勝，避免了平鋪直敘，增強了故事的吸引力和感染力。敘述順序故事內(nèi)容梳理文章通過描寫不同人物對小茅屋的照料和建造，展現(xiàn)了雷鋒精神在邊疆人民中的傳承和發(fā)揚。從解放軍戰(zhàn)士建造小茅屋方便路人，到梨花和哈尼小姑娘照料小茅屋，再到“我”和老余、瑤族老人的修葺，都體現(xiàn)了他們無私奉獻、樂于助人的雷鋒精神。這種精神在文中的人物身上得到了生動的體現(xiàn)，也讓我們看到了雷鋒精神在新時代的生命力和影響力。雷鋒精神的傳承文章還展現(xiàn)了人與人之間的美好情感。在小茅屋這個特殊的場所，不同民族、不同身份的人相互幫助、相互關(guān)愛，形成了一個溫暖的大家庭。這種美好情感跨越了民族和地域的界限，體現(xiàn)了中華民族團結(jié)友愛、互助合作的傳統(tǒng)美德。通過小茅屋這個紐帶，人們之間的情感得到了升華，也讓我們感受到了人與人之間真善美的力量。人與人之間的美好情感主題思想把握寫作手法探究Part04懸念的設(shè)置文章在情節(jié)發(fā)展中設(shè)置了多個懸念。如初見小屋時，讀者會好奇主人是誰；當(dāng)瑤族老人出現(xiàn)后，又會產(chǎn)生疑問，他是不是小茅屋的主人；解放軍為什么會在深山中建造小茅屋等。這些懸念的設(shè)置使文章情節(jié)跌宕起伏，激發(fā)了讀者的閱讀興趣，讓讀者急切地想要知道答案，從而推動了故事情節(jié)的發(fā)展。誤會的產(chǎn)生文章中還出現(xiàn)了兩次誤會。第一次是“我”和老余誤以為瑤族老人是小茅屋的主人；第二次是誤以為哈尼小姑娘是小茅屋的主人。這些誤會的產(chǎn)生豐富了故事情節(jié)，增加了文章的趣味性和可讀性。當(dāng)誤會解開后，讀者恍然大悟，進一步加深了對文章主題的理解。懸念與誤會的設(shè)置梨花的象征意義文中的梨花具有豐富的象征意義。它既是自然界的梨花，潔白美麗，給人以美的享受；也是梨花姑娘的象征，她美麗善良，樂于助人，是雷鋒精神的化身；更是雷鋒精神的象征，這種精神在邊疆人民中不斷傳承和發(fā)揚，就像梨花一樣處處開放。作者通過梨花這一象征物，巧妙地將自然美與人物美、精神美融為一體，使文章的主題更加深刻和鮮明。以花喻人的表達效果以花喻人是本文的一大特色。作者將梨花與人物形象相結(jié)合，如描寫梨花姑娘在梨花叢中歌唱，以及結(jié)尾引用“驛路梨花處處開”的詩句，使人物形象更加生動鮮明，富有詩意。這種以花喻人的寫法不僅增強了文章的藝術(shù)感染力，還深化了文章的中心思想，讓讀者在欣賞自然美的同時，更加深刻地感受到人物的高尚品質(zhì)和精神內(nèi)涵。象征手法的運用課堂總結(jié)與拓展Part05本文通過描寫“我”和老余在深山中發(fā)現(xiàn)小茅屋并得到照料的經(jīng)歷，以及與瑤族老人、哈尼小姑娘等人物的交往，展現(xiàn)了雷鋒精神在邊疆人民中的傳承和發(fā)揚，以及人與人之間的美好情感。文章運用了插敘的敘述順序、懸念與誤會的設(shè)置、象征手法等寫作手法，使情節(jié)跌宕起伏，主題深刻鮮明，人物形象生動感人。在寫作中，我們可以學(xué)習(xí)本文的寫作手法。如運用插敘豐富故事情節(jié)，設(shè)置懸念和誤會吸引讀者，運用象征手法深化主題等。這些寫作手法能夠使我們的文章更加生動有趣，富有感染力和表現(xiàn)力。同時，我們也要注意通過人物的言行舉止來展現(xiàn)其精神品質(zhì)，使人物形象更加立體豐滿，讓讀者能夠更好地感受到人物的內(nèi)心世界和情感。寫作方法總結(jié)內(nèi)容總結(jié)課堂總結(jié)0201雷鋒精神在當(dāng)今社會仍然具有重要的現(xiàn)實意義。它激勵著我們關(guān)愛他人、無私奉獻，在平凡的生活中做出不平凡的貢獻。如在社區(qū)中幫助孤寡老人、在公共場所維護環(huán)境整潔、在學(xué)習(xí)中互相幫助等，這些都是雷鋒精神的體現(xiàn)。我們要將雷鋒精神牢記心中，從身邊的小事做起，讓雷鋒精神在新時代綻放更加耀眼的光芒。雷鋒精神的現(xiàn)實意義以“驛路梨花處處開”為題，寫一篇作文