第三單元課外古詩(shī)詞誦讀《定風(fēng)波》教學(xué)設(shè)計(jì) 2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)

第三單元課外古詩(shī)詞誦讀《定風(fēng)波》教學(xué)設(shè)計(jì)2024—2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)主備人備課成員課程基本信息1.課程名稱：第三單元課外古詩(shī)詞誦讀《定風(fēng)波》教學(xué)設(shè)計(jì)

2.教學(xué)年級(jí)和班級(jí)：2024—2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)

3.授課時(shí)間：2024年X月X日第X節(jié)課

4.教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)1.提升學(xué)生的審美鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞的意境美，培養(yǎng)對(duì)古典文化的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)解讀《定風(fēng)波》中的意象和情感，深化對(duì)古典詩(shī)詞的理解。

3.增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，了解蘇軾的生平經(jīng)歷，體會(huì)其豁達(dá)的人生態(tài)度，樹(shù)立積極向上的價(jià)值觀。

4.提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)誦讀和解讀，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法重點(diǎn)：

1.理解《定風(fēng)波》中的意境和情感，把握蘇軾的內(nèi)心世界。

2.分析詞中意象的運(yùn)用及其表達(dá)效果。

難點(diǎn)：

1.深入理解蘇軾的豁達(dá)人生態(tài)度和詞中的哲理內(nèi)涵。

2.正確把握詞中的韻律和節(jié)奏，進(jìn)行準(zhǔn)確誦讀。

解決辦法：

1.通過(guò)小組討論和教師引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解詞的意境和情感，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系蘇軾的生平經(jīng)歷，深入體會(huì)詞中的哲理。

2.利用多媒體展示詞中的意象，通過(guò)圖片、音樂(lè)等方式，增強(qiáng)學(xué)生的感知體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地把握詞的意境。

3.在課堂上進(jìn)行朗讀練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握詞的韻律和節(jié)奏，鼓勵(lì)學(xué)生多次誦讀，直至能夠準(zhǔn)確表達(dá)詞的意境。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時(shí)第一課時(shí)師生互動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)方法與手段教學(xué)方法：

1.講授法：結(jié)合PPT展示，講解《定風(fēng)波》的背景和作者生平，幫助學(xué)生建立對(duì)詞的理解框架。

2.討論法：組織學(xué)生分組討論詞中的意象和情感，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，培養(yǎng)批判性思維。

3.朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞的朗讀練習(xí)，通過(guò)反復(fù)誦讀，加深對(duì)詞意的理解。

教學(xué)手段：

1.多媒體輔助：利用PPT展示詞的原文、作者畫(huà)像、相關(guān)歷史背景等，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性。

2.音樂(lè)配合：播放與詞意境相符的音樂(lè)，營(yíng)造氛圍，幫助學(xué)生更好地感受詞的情感。

3.網(wǎng)絡(luò)資源：引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展對(duì)蘇軾及其作品的認(rèn)識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)實(shí)施過(guò)程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過(guò)在線平臺(tái)或班級(jí)微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題：圍繞《定風(fēng)波》的意境和蘇軾的生平，設(shè)計(jì)問(wèn)題如“詞中哪些意象反映了蘇軾的豁達(dá)？”和“你認(rèn)為蘇軾在詞中表達(dá)了怎樣的情感？”

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過(guò)在線平臺(tái)查看學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，確保學(xué)生能夠按時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生閱讀《定風(fēng)波》原文及相關(guān)背景資料，初步了解詞的內(nèi)容和作者。

思考預(yù)習(xí)問(wèn)題：學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，例如，分析詞中的“一蓑煙雨任平生”所體現(xiàn)的意境。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生通過(guò)自主閱讀和思考，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)資源的共享和進(jìn)度監(jiān)控。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：通過(guò)播放蘇軾生平的簡(jiǎn)短視頻，引出《定風(fēng)波》的創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)生興趣。

講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解詞中的意象、修辭手法和情感表達(dá)，如“莫聽(tīng)穿林打葉聲”中的擬聲詞運(yùn)用。

組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生分析詞中的意象如何傳達(dá)情感。

學(xué)生活動(dòng)：

聽(tīng)講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，思考詞中的意象和情感。

參與課堂活動(dòng)：學(xué)生積極參與小組討論，分享自己的理解和感受。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：教師通過(guò)講解，幫助學(xué)生理解詞的深層含義。

實(shí)踐活動(dòng)法：小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

合作學(xué)習(xí)法：通過(guò)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：要求學(xué)生撰寫(xiě)一篇關(guān)于《定風(fēng)波》的讀后感，結(jié)合自己的理解，探討蘇軾的豁達(dá)人生觀。

提供拓展資源：推薦與蘇軾相關(guān)的書(shū)籍和視頻，鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：學(xué)生認(rèn)真完成讀后感作業(yè)，鞏固對(duì)《定風(fēng)波》的理解。

拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生利用推薦的資源，進(jìn)行進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生通過(guò)閱讀和寫(xiě)作，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。

反思總結(jié)法：學(xué)生在完成作業(yè)后，反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)心得。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，以下是對(duì)本節(jié)課《定風(fēng)波》教學(xué)后學(xué)生在不同方面的學(xué)習(xí)效果分析：

一、文學(xué)素養(yǎng)的提升

1.學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞能力得到增強(qiáng)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從詞句、意象、情感等方面深入理解《定風(fēng)波》的意境，提升了對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞水平。

2.學(xué)生對(duì)蘇軾的生平和創(chuàng)作背景有了更深入的了解。通過(guò)對(duì)蘇軾生平故事的介紹，學(xué)生認(rèn)識(shí)到蘇軾在困境中仍保持樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)古典文學(xué)人物的理解。

3.學(xué)生對(duì)古典文化的興趣得到激發(fā)。通過(guò)學(xué)習(xí)《定風(fēng)波》，學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞產(chǎn)生了濃厚的興趣，愿意主動(dòng)去閱讀和欣賞更多古典文學(xué)作品。

二、語(yǔ)言表達(dá)能力的提高

1.學(xué)生在朗讀《定風(fēng)波》時(shí)，能夠準(zhǔn)確把握詞的韻律和節(jié)奏，提高了朗讀技巧。

2.學(xué)生在撰寫(xiě)讀后感時(shí)，能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和句式，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，提升了寫(xiě)作能力。

3.學(xué)生在小組討論中，能夠清晰、流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、審美鑒賞能力的提升

1.學(xué)生在欣賞《定風(fēng)波》的過(guò)程中，能夠感受到古典詩(shī)詞的意境美，提高了審美鑒賞能力。

2.學(xué)生在分析詞中的意象時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)其中的象征意義，從而提升了審美鑒賞水平。

3.學(xué)生在理解詞中的情感時(shí)，能夠體會(huì)到作者的情感變化，增強(qiáng)了審美鑒賞能力。

四、文化自信的增強(qiáng)

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)《定風(fēng)波》的過(guò)程中，感受到中華文化的博大精深，增強(qiáng)了民族自豪感。

2.學(xué)生通過(guò)了解蘇軾的生平經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)到我國(guó)古代文人具有的堅(jiān)韌不拔、樂(lè)觀向上的精神，增強(qiáng)了文化自信。

3.學(xué)生在學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的過(guò)程中，體會(huì)到中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從而增強(qiáng)了文化自信。

五、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自主閱讀和思考，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，能夠積極參與討論，提出自己的觀點(diǎn)，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)生在課后拓展學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升了自主學(xué)習(xí)能力。

六、團(tuán)隊(duì)合作能力的提升

1.學(xué)生在小組討論中，能夠與同伴相互協(xié)作，共同完成任務(wù)，提升了團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.學(xué)生在課堂活動(dòng)中，能夠主動(dòng)參與，與同學(xué)分享自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3.學(xué)生在課后拓展學(xué)習(xí)過(guò)程中，與同學(xué)共同探討問(wèn)題，提升了團(tuán)隊(duì)合作能力。典型例題講解在《定風(fēng)波》這首詞中，蘇軾運(yùn)用了豐富的意象和修辭手法來(lái)表達(dá)自己的情感和哲理。以下是對(duì)幾個(gè)典型例題的講解，以及相關(guān)題型的補(bǔ)充和說(shuō)明。

例題一：

題目：《定風(fēng)波》中，“一蓑煙雨任平生”這句話表達(dá)了怎樣的情感？

答案：這句話表達(dá)了蘇軾面對(duì)人生風(fēng)雨的豁達(dá)態(tài)度和隨遇而安的人生哲學(xué)。

例題二：

題目：分析《定風(fēng)波》中“莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”的修辭手法及其作用。

答案：這里運(yùn)用了擬聲詞“穿林打葉聲”，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)形象描繪出風(fēng)雨交加的景象，增強(qiáng)了詞的生動(dòng)性和感染力。同時(shí)，通過(guò)“何妨吟嘯且徐行”的反問(wèn)句式，表達(dá)了作者在逆境中的從容不迫。

例題三：

題目：解釋《定風(fēng)波》中“竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生”的意象及其象征意義。

答案：這里的“竹杖芒鞋”象征著簡(jiǎn)樸的生活和淡泊名利的態(tài)度，“輕勝馬”則表達(dá)了作者對(duì)世俗繁華的超脫。整個(gè)意象象征著作者不慕名利，追求精神自由的人生境界。

例題四：

題目：分析《定風(fēng)波》中“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”的意境及其情感表達(dá)。

答案：這句話通過(guò)“回首向來(lái)蕭瑟處”回顧了過(guò)去的艱辛，而“歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”則表達(dá)了作者對(duì)未來(lái)的淡然。整個(gè)意境傳達(dá)出作者對(duì)人生無(wú)常的深刻感悟和對(duì)寧?kù)o生活的向往。

例題五：

題目：比較《定風(fēng)波》中“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”與蘇軾另一首詞《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》中“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”的情感表達(dá)有何異同？

答案：兩首詞都表達(dá)了作者對(duì)逝去歲月的感慨和對(duì)生命的深刻思考。不同之處在于，《定風(fēng)波》中的情感更為豁達(dá)和超脫，而《江城子》則更多地體現(xiàn)了對(duì)逝去親人的思念和哀傷。教學(xué)反思與總結(jié)這節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得收獲頗豐，但也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。

首先，我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中，我采用了多種教學(xué)方法，比如講授法、討論法、朗讀法等，這些方法都取得了一定的效果。學(xué)生們?cè)谡n堂上積極參與，討論熱烈，對(duì)于《定風(fēng)波》這首詞的理解也有了明顯的提升。特別是在討論環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于詞中的意象和情感有了自己的見(jiàn)解，這讓我很欣慰，說(shuō)明我在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考方面做得不錯(cuò)。

但是，我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如，在講解詞的背景和作者生平時(shí)，我可能講得有些快，有些學(xué)生可能沒(méi)有完全跟上。這讓我意識(shí)到，在今后的教學(xué)中，我需要更加注重課堂節(jié)奏的把握，確保每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度。

在教學(xué)策略方面，我嘗試了小組討論的方式，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)。這種策略的效果是明顯的，學(xué)生們?cè)谟懻撝胁粌H加深了對(duì)詞的理解，還鍛煉了溝通和協(xié)作能力。但是，我也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在討論中比較被動(dòng)，沒(méi)有很好地參與到討論中來(lái)。這可能是因?yàn)樗麄儗?duì)詞的理解還不夠深入，或者是對(duì)小組討論的參與度不夠高。因此，我需要在今后的教學(xué)中，更加注重引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

在課堂管理方面，我發(fā)現(xiàn)有時(shí)候課堂紀(jì)律不夠好，有學(xué)生在下面交頭接耳。這讓我意識(shí)到，課堂紀(jì)律的管理是一個(gè)長(zhǎng)期而細(xì)致的工作，需要我在日常教學(xué)中不斷強(qiáng)化。我需要通過(guò)制定明確的課堂規(guī)則，以及適時(shí)地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方式，來(lái)維護(hù)良好的課堂秩序。

至于教學(xué)效果，我覺(jué)得學(xué)生在知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面都有所收獲。他們?cè)谥R(shí)上，對(duì)《定風(fēng)波》這首詞的理解更加深入；在技能上，朗讀能力和寫(xiě)作能力都有所提高；在情感態(tài)度上，對(duì)古典詩(shī)詞的興趣和欣賞能力得到了增強(qiáng)。

當(dāng)然，