小學科學課幾種常見課型的教學模式初探

小學科學課幾種常見課型的教學模式初探濱州市博興縣曹王鎮(zhèn)中心小學舒德清教學模式是依據一定的教學理論，根據課堂教學目標和教學任務所采用的相對穩(wěn)定的教學活動結構。教學模式的確立首先要與它的教學目標相適應。小學科學課程目標從根本上來說，是通過科學學習活動來全面提升小學生的科學素養(yǎng)。根據創(chuàng)造性教育理念和新課程標準中科學的總目標，結合科學學科教學特點，我認為科學課課堂教學的一般模式：創(chuàng)設情境提出問題——搜集證據解決問題——得出結論應用拓展三大主要模塊。科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。因此，在提出了問題后，用何種方法、途徑去探求獲取知識，就成為了科學課最核心的環(huán)節(jié)了。以學生獲取事實的方法或途徑為基點來分，我們的科學課可以分為科學觀察課、科學實驗課、科學閱讀課、科學技術課（制作、種植、飼養(yǎng)等）科學討論課五種課型。（當然，這些課型的劃分指示相對而言的，因為具體的每一節(jié)課中，學生獲取事實的方法或途徑往往不是單一的，往往都會包含有多種方法和途徑。我們在劃分時，主要看以哪種方法或途徑為主。例如三年級上冊《金魚》一課，主要是通過觀察了解金魚的身體結構以及這些結構與水生生活相適應特點，我們把它歸為觀察課。但這節(jié)課中“觀察金魚呼吸”的活動也可以看做是一個實驗。）每種課型的教學模式雖大致相同，但也有各自不同的特點。一、科學觀察課在小學科學課中，以“觀察為主”組織教學過程的課屬于觀察課，它是一種指導學生有目的、有計劃地利用感官對自然現象、物體特征及屬性、動植物生長及其他習性等進行系統地觀察，以獲得知識、經驗，并培養(yǎng)觀察、分析、比較和概括能力的教學活動。例如三年級上冊第一單元《校園的樹木》就是典型的觀察課。這一個的教學目標是，科學探究：能夠運用多種感官去觀察、去比較，掌握對比的方法?？茖W概念：觀察樹木，并能描述出它的形狀與特征。情感態(tài)度價值觀：.體會到對有生命的物體進行探索的興趣；.意識到樹木之間也有許多的相同和不同之處。根據教學目標，本課的教學流程一般為：1.上節(jié)回顧，明確任務。上節(jié)課我們一起觀察了照片中的大樹、回憶了記憶中的大樹。而且大家都認為如果我們帶著想獲得更多信息的目的去觀察大樹的話，我將會獲得更多的信息。今天，我們帶著這樣的目的，就一起到校園中去觀察一棵這正的大樹吧。2.討論觀察的方法和需要的工具。我們要去觀察了，先來制定個計劃吧。我們小組準備觀察哪一棵樹木？我們按照什么順序來觀察？我們用什么方法來觀察呢？我們觀察到的信息怎么記錄？觀察過程中我們要注意什么？教師通過問題，引導學生導論觀察的方法和準備的材料。教師講述可以用拓印的方法記錄大樹的樹皮。教師講解、演示拓印樹皮的方法。3.實地觀察。學生以小組為單位，到校園中觀察樹木，教師做好指導。4.整理交流。學生整理實驗記錄，并交流觀察到的信息。5.歸納總結，實踐運用。教師引導學生總結各小組觀察的樹木的信息，總結歸納出樹木的相同之處和不同之處。通過以上課例，我們發(fā)現觀察課的基本的教學模式：明確任務－－－活動準備－－－自主觀察－－－交流研討－－－實踐運用。二、科學技術課科學技術課是一個需要有一定的科學概念引領的技術設計、技術制作，并在教學活動中進一步發(fā)展科學概念為目標的教學活動。例如五年級上冊第四單元《設計制作小賽車》就是一節(jié)典型的科學技術課。這節(jié)課的教學目標是，科學概念：知道技術設計具有一定的程序；技術設計需要運用科學概念、相互交流和執(zhí)行程序。過程與方法：經歷設計和制作小賽車的過程。情感、態(tài)度、價值觀：關心科技新產品、新事物，意識到科學技術會給人類與社會發(fā)展帶來好處；發(fā)展對技術設計和動手制作的興趣，激發(fā)創(chuàng)新精神；尊重自己和他人的勞動成果。根據教學目標，它的教學流程一般是：明確設計任務課的開始，教師通過課件向學生展示幾種新型的車輛的圖片，然后點明本教課的設計任務是設計制作一輛小賽車。通過分析賽車上的設計，學習設計程序出示賽車的圖片，師生共同分析賽車的設計教師引導學生總結出進行設計的一般程序。技術設計。學習完設計的一般設計程序后，教師通過問題引導學生進行設計方案的制定。小賽車的挑戰(zhàn)任務是：車身長不能超過25厘米；用橡筋或氣球作動力；行使的路程要盡量長。我們在設計時怎樣增大小車的動力？怎樣延長動力作用時間？怎樣減輕小車的重量？怎樣減小有害摩擦？等等。學生通過小組討論，運用前面所學的科學知識，完成設計的方案。根據設計方案動手制作。展示評價制作完成后，每小組選一名成員向大家介紹自己小組制作的小車。然后舉行小賽車比賽，小組間相互評價小賽車的優(yōu)缺點。對各組制作的小車的性能進行展示，各小組根據同學的評價和實際的展示，反思自己的設計，對自己小組的小車進行改進。通過上面的課例，我們可以歸納出技術課的一般教學模式：明確任務－－－技術設計（掌握方法）－－－形成技能－－－展示評價。但在具體的某一課時，由于教學目標、教學內容、教學時間的不同，有時會把制作過程放在第二課時或課外形成不同的變式。有的技術設計課中還會加入該項技術發(fā)展史的環(huán)節(jié)。三、科學閱讀課科學閱讀課是讓學生圍繞著科學探究的問題，通過閱讀、分析資料，來獲取事實的證據，形成基本的科學認識，從中培養(yǎng)學生鑒別信息、獲取信息、處理信息能力的課型。例如五年級上冊第三單元《地球內部運動引起的地形變化》就是一節(jié)典型的科學閱讀課。本節(jié)課的教學目標是，科學概念：知道火山和地震會改變地球表面的地形；火山和地震是由于地球內部的運動造