32大氣受熱過程-教學設計-高中地理必修1

《大氣受熱過程》教學設計一、教學目標1、區(qū)域認知：能夠聯(lián)系生活實際，運用大氣受熱過程相關知識解釋區(qū)域現(xiàn)象例如“北方防霜凍用煙薰法”，提高學生人文素養(yǎng)。2、地理實踐力：能用各種圖表說明大氣的受熱過程的原理，并應用其指導人們的生產、生活。3、綜合思維：理解大氣的削弱作用和大氣的保溫作用，通過探究活動和實例分析激發(fā)學生的學習熱情，引導學生發(fā)現(xiàn)知識的內在聯(lián)系，訓練學生的綜合思考能力。4、人地協(xié)調觀：理解太陽暖大地、大地暖大氣、大氣還大地三個環(huán)節(jié)之間的動態(tài)聯(lián)系，認識事物存在普遍聯(lián)系、人與自然是相互影響的。樹立起科學的辯證唯物觀。二、教材分析本節(jié)是必修一第三章第二節(jié)內容，主要教學內容有兩部分：大氣的削弱作用和大氣的保溫作用。大氣的受熱過程實際上就是大氣圈層中的能量的來源和傳遞過程，是我們認識氣溫高低變化和分布的理論依據(jù)，而氣溫的差異是學習后一節(jié)大氣運動的知識基礎，同時還是氣象要素的重要組成部分和影響因子。由此可見，該部分知識是學生認識大氣現(xiàn)象的理論基礎，直接影響后續(xù)知識的學習、接受，是大氣部分教學的重點之一。三、學情分析學生初中已經學習過有關氣溫的知識，也在必修一第一章中學習了有關太陽輻射的相關內容，但是不能夠解釋溫度變化的原因和大氣熱量的來源。四、教學重、難點重點：大氣對太陽輻射的吸收、反射和散射作用，大氣對地面的保溫作用。難點：保溫作用原理分析，大氣受熱過程的實際應用。五、教學過程教師活動學生活動設計意圖（一）課堂引入先播放一段由教師自己擔任播報員播報的一段新聞視頻，視頻中展示的是6月份吉林長春農業(yè)大學畢業(yè)典禮現(xiàn)場。為了給場地降溫，學校安排了灑水車灑水，意外的噴出彩虹，引得學生陣陣歡呼。教師提出問題，6月份的吉林出現(xiàn)了高溫天氣，大氣的熱量從何而來呢？引出本節(jié)課課題大氣受熱過程。視頻中灑水車噴出了彩虹，彩虹的形成與太陽輻射的組成有著直接關系。介紹太陽輻射是由紫外區(qū)、可見光區(qū)、紅外區(qū)組成，其中紅外區(qū)和紫外區(qū)是不可見光。紫外區(qū)波長短，紅外區(qū)波長長，可見光區(qū)的波長介于二者之間。物體溫度越高，其輻射中罪將部分的波長越短。太陽輻射是短波輻射，大氣、地面、人體等輻射是長波輻射。介紹可見光部分的組成和各種顏色光的波長長短。藍紫光波長較短，紅橙光波長較長。（展示幻燈片）太陽輻射發(fā)出后，首先到達大氣層然后才到達地面。讓學生觀察并提問，到達地面的太陽輻射量明顯比大氣上界太陽輻射量變小，這是為什么呢？預期結論：受到大氣的削弱作用（二）大氣削弱作用教師講解：（展示幻燈片）大氣削弱作用主要有三部分。一部分太陽輻射發(fā)出后遇到了空氣分子和微小塵埃被散射，散射的方向是向四面八方的；一部分遇到云層被反射；還有一部分被吸收了。臭氧吸收紫外線，二氧化碳和水汽吸收紅外線，吸收有明顯的選擇性。散射作用，藍紫光極易被散射，紅橙光不易被散射，散射有選擇性。當陰天時，大部分的太陽輻射被云層反射到宇宙空間了，只有較少的一部分太陽輻射到達地面，因此反射沒有選擇性。太陽輻射與大氣層相互作用使世界變得絢麗多彩，接下來我們就一起看看這多姿多彩的美景。（展示視頻）教師提問：同學們看完視頻后，你能說出視頻中的哪些現(xiàn)象與剛剛所講的削弱作用有關嗎？預期結論：藍天散射。藍紫光被散射使晴朗得天空呈現(xiàn)蔚藍色。教師進一步追問：白云與削弱作用有關系嗎？預期結論：白云反射，太陽輻射照射到云端，又反射到我們的眼中，所以云朵又白又亮。預期結論：晚霞散射，紅橙光不易被散射。日落時分，太陽輻射穿過路徑較長，其他的光都被散射，只有波長較長得紅橙光不易被散射。預期結論：陰天反射，陰天時光線較暗，白天溫度也不高。是因為大部分得太陽輻射被云層反射到宇宙空間，到達地表的太陽輻射較少。教師進一步追問：為什么第一幅圖的云是灰黑色，第二幅圖的云是灰白色？且第二幅圖得光線較亮？預期結論：第二幅圖云層薄、云量少，太陽輻射被反射的較第一幅圖少，到達地表的太陽輻射多。所以，第二幅圖看起來更亮，云也呈灰白色。結論：云層越厚，云量越多，反射作用越強。預期結論：兩地人們膚色不同也體現(xiàn)了大氣的削弱作用。藏族女孩皮膚黑有高原紅，青藏地區(qū)大氣稀薄，晴天多，云量少，大氣對太陽輻射削弱作用弱，到達地表的太陽輻射多。四川女孩皮膚白皙，四川地區(qū)多陰天，云量多，大氣對太陽輻射的削弱作用強，到達地表的太陽輻射少。教師提問：視頻中出現(xiàn)了紅綠燈，紅燈為什么作為停止信號燈？預期結論：紅光不易被散射，傳播距離遠穿透力強，車輛遠遠就看到了紅光，減速慢行，行駛更安全。教師講解：視頻中出現(xiàn)了兩幅畫面：日出前的四川日出前的四川日出前的四川、日落后的西藏。日出前的四川日出前的四川日出前和日落后一段時間，天空仍然明亮，把這種現(xiàn)象叫做晨昏蒙影。這是大氣散射作用的結果。解釋成因：太陽輻射發(fā)出后，遇到空氣分子和微小塵埃被散射，其中一部分太陽輻射到達天空，將天空照亮。但這部分太陽輻射較少，所以天空較暗。(三)大氣的保溫作用大氣經過層層削弱作用來到了地面使地面增溫進而發(fā)出地面輻射，一小部分射向宇宙空間，大部分被大氣吸收。這里的大氣主要是對流層大氣，對流層大氣以吸收地面發(fā)出的紅外線為主的長波輻射為主。結論：地面是對流層大氣的直接熱源。大氣吸收了地面輻射后大氣增溫，增溫得同時也要向外發(fā)出輻射，一小部分射向宇宙空間，大部分射向地面，我們把大氣向地面發(fā)出輻射，將熱量返還地面的過程稱作大氣逆輻射，也叫大氣對地面的保溫作用。強調：保溫作用的強弱與二氧化碳和水汽含量有關，也就是與云層厚度有關。云層越厚吸收得地面輻射越多，大氣逆輻射越強，保溫作用越強。結論：云層越厚，保溫作用越強。周瑜想給諸葛亮穿小鞋，于是提出讓他十天之內造出十萬支箭，諸葛亮答應了。冬季凌晨的長江水面上,霧氣霏霏。諸葛亮帶領草船駛向曹軍，他命令士兵擂鼓吶喊，故意制造了貌似進兵的聲勢。霧氣濃重，視線不清，曹操多疑，不敢冒然出戰(zhàn)，他急調射手齊向江中射箭。等到日出霧散時，船上的稻草人全都密密麻麻地扎滿了箭。諸葛亮才下令船隊調頭返回。他還命令士兵一齊高聲大喊：“謝謝曹丞相賜箭!”曹軍追悔莫及。情景探究一：從時間（冬季、凌晨）、地點（長江）和天氣狀況(陰、晴、霧、風）等地理角度，論證“草船借箭”的故事的真實性。教師總結：霧的形成條件：降溫、水汽充足、風力弱合作探究二：早穿皮襖午穿紗，晚上圍著火爐吃西瓜教師提問：你能說出出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因嗎？預期結論：新疆，晴天多云量少。白天，大氣對太陽輻射的削弱作用弱，到達地表的太陽輻射多，氣溫高，所以午穿紗；晚上，大氣對地面的保溫作用弱，氣溫低，所以早穿皮襖。教師總結：新疆晝夜溫差大。教師進一步提問：晝夜溫差大的有利影響預期結論：瓜果甜教師總結：白天太陽輻射強，光合作用強，有利于糖分的產生；晚上，氣溫低，呼吸作用弱，有利于糖分的積累。教師提問：晝夜溫差大的不利影響預期結論：多凍害教師強調：凍害在我國北方的深秋時節(jié)發(fā)生頻率較高展示生活中農民防霜凍的方法：煙熏法、灌水法、覆膜法。煙熏防霜凍教師提問：煙熏法的原理煙熏防霜凍預期結論：增加大氣中二氧化碳和塵埃的含量，增強大氣對地面保溫作用。教師提問：灌水法的原理預期結論：增大地面的比熱容使降溫速度變慢。增加空氣中水汽含量，增強大氣對地面的保溫作用。教師提問：覆膜法的原理。預期結論：圖一，防止霜凍直接接觸植物體表面。圖二，減少地面熱量的散失。（四）總結：主要學習了三個過程：太陽暖大地、大地暖大氣、大氣還大地。真正的理解這三個過程，并能解釋自然界中天氣現(xiàn)象，并將其應用到實際的生產生活中，真正做到學習了生活中有用的地理。（五）板書設計大氣受熱過程大氣的削弱作用二、大氣的保溫作用學生觀看視頻學生探究原因學生觀看視頻獨立思考學生閱讀材料小組合作探究，小組代表發(fā)言。小組討論，展示結果?？磮D思考看圖思考獨立思考獨立思考獨立思考教師做新聞播報員和配音員，引起學生興趣。以灑水車為場地降溫噴出彩虹的現(xiàn)象為切入點，激發(fā)學生的學習熱情。采用圖解法講授，更直觀清晰的展示削弱作用的組成及特點培養(yǎng)學生讀圖看視頻的分析能力和獨立思考問題的能力讓學生明確云層厚度不同，反射作用強弱也不相同展示生活中散射作用的應用實例，貼近生活，學生更容易理解。訓練學生閱讀和語言表達能力。從情景故事入手，激發(fā)學生學習探究的興趣。通過學生對事件真實性辯論，引導學生明確霧的形成原因。通過有趣的人文地理現(xiàn)象激發(fā)學生一探究竟的熱情。幫助學生掌握晝夜溫差大小問題的分析方法。了解晝夜溫差大影響通過介紹減輕凍害的有效措施，提高學生的應用能力六、課后作業(yè)（一）探究：青藏高原晝夜溫差大的原因（二）練習：下圖為地球大氣受熱過程示意圖。讀圖，回答下題。大氣中()A．臭氧層遭到破壞，會導致①增加B．二氧化碳濃度降低