第13課《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計 2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級上冊

第13課《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計2024—2025學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級上冊主備人備課成員設(shè)計意圖本課《湖心亭看雪》旨在培養(yǎng)學(xué)生對古典文學(xué)作品的鑒賞能力，通過分析課文中的意象、情感和藝術(shù)手法，讓學(xué)生體會作者的情感表達(dá)和審美情趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和審美鑒賞能力。同時，結(jié)合九年級學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力和自主學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本課教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生以下核心素養(yǎng)：1）文化理解與傳承，通過解讀《湖心亭看雪》的意境，讓學(xué)生體會古代文人對自然景物的審美情趣；2）審美鑒賞與創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生欣賞古文的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)其審美能力和創(chuàng)造性思維；3）語言建構(gòu)與運(yùn)用，通過分析課文中的語言表達(dá)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和文言文閱讀水平；4）思維發(fā)展與提升，通過課堂討論和探究，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)，

①理解《湖心亭看雪》的寫作背景和作者的情感表達(dá)，把握文章的主旨。

②掌握并運(yùn)用文言文閱讀技巧，如字詞解釋、句子翻譯、文意理解等，提高文言文閱讀能力。

③分析課文中的意象、修辭手法和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，體會古典文學(xué)的藝術(shù)魅力。

2.教學(xué)難點(diǎn)，

①深入理解作者在特定歷史背景下的情感態(tài)度，把握其獨(dú)特的文學(xué)風(fēng)格。

②理解并鑒賞文中復(fù)雜而細(xì)膩的情感變化，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品情感體驗(yàn)的敏感度。

③結(jié)合九年級學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)他們運(yùn)用現(xiàn)代視角審視古典文學(xué)作品，提升文學(xué)鑒賞的深度和廣度。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時第一課時師生互動設(shè)計二次備課教學(xué)資源-軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（電腦、投影儀、音響）、黑板、粉筆。

-課程平臺：統(tǒng)編版語文九年級上冊教材、教學(xué)參考書。

-信息化資源：古文朗讀音頻、相關(guān)文學(xué)背景資料、古代繪畫作品圖片。

-教學(xué)手段：多媒體課件、互動討論、角色扮演、小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)流程1.導(dǎo)入新課

-詳細(xì)內(nèi)容：教師通過展示湖心亭的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生想象雪后的湖心亭景象，激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣。隨后，教師簡要介紹張岱及其作品《湖心亭看雪》的背景，引出本節(jié)課的主題。

2.新課講授

-詳細(xì)內(nèi)容：

①首先講解課文中的生字詞，如“亭”、“湖心”、“看雪”等，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙。

②分析課文中的意象，如“湖心亭”、“雪”、“孤舟”等，引導(dǎo)學(xué)生體會作者通過這些意象所表達(dá)的情感。

③講解課文中的修辭手法，如比喻、擬人等，分析其在文中的作用，提高學(xué)生的鑒賞能力。

3.實(shí)踐活動

-詳細(xì)內(nèi)容：

①學(xué)生朗讀課文，注意語音、語調(diào)和節(jié)奏，體會作者的情感。

②學(xué)生分組討論，分析課文中作者的情感變化，并舉例說明。

③學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)作一幅描繪湖心亭雪景的畫作。

4.學(xué)生小組討論

-3方面內(nèi)容舉例回答：

①作者在文中表達(dá)了哪些情感？舉例說明。

-例如：作者在文中表達(dá)了對湖心亭雪景的喜愛、對孤舟者的同情、對人生無常的感慨等。

②課文中哪些語句體現(xiàn)了作者的修辭手法？舉例說明。

-例如：“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”運(yùn)用了比喻手法，將湖心亭、長堤、孤舟等景物與作者自身進(jìn)行對比，突出了湖心亭的孤寂之美。

③課文中的哪些語句讓你印象深刻？為什么？

-例如：“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”這句話簡潔而富有意境，給人以強(qiáng)烈的視覺沖擊，讓人回味無窮。

5.總結(jié)回顧

-內(nèi)容：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課文中的意象、情感和修辭手法，總結(jié)作者張岱的文學(xué)風(fēng)格。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

-用時：導(dǎo)入新課（5分鐘）、新課講授（15分鐘）、實(shí)踐活動（10分鐘）、學(xué)生小組討論（15分鐘）、總結(jié)回顧（5分鐘）

整個教學(xué)流程設(shè)計以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和自主學(xué)習(xí)能力。通過導(dǎo)入新課、新課講授、實(shí)踐活動、小組討論和總結(jié)回顧等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，體會古典文學(xué)的魅力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，適時調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.文言文閱讀能力提升

-學(xué)生通過學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》這篇文言文，能夠熟練運(yùn)用文言文閱讀技巧，如字詞解釋、句子翻譯、文意理解等，提高了文言文閱讀水平。

-學(xué)生能夠識別并運(yùn)用文言文中的常見修辭手法，如比喻、擬人、排比等，增強(qiáng)了閱讀理解能力。

2.文學(xué)鑒賞能力增強(qiáng)

-學(xué)生通過分析課文中的意象、情感和藝術(shù)手法，學(xué)會了如何鑒賞古典文學(xué)作品，提高了審美鑒賞能力。

-學(xué)生能夠從不同角度解讀文本，如從作者背景、時代背景、文化內(nèi)涵等方面進(jìn)行分析，培養(yǎng)了批判性思維能力。

3.文化素養(yǎng)與傳承意識

-學(xué)生通過學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》，了解了張岱及其作品在文學(xué)史上的地位，增強(qiáng)了對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。

-學(xué)生能夠體會到古代文人對自然景物的審美情趣，激發(fā)了他們對傳統(tǒng)文化的興趣和傳承意識。

4.語言表達(dá)與寫作能力

-學(xué)生在分析課文的過程中，學(xué)會了如何運(yùn)用豐富的詞匯和恰當(dāng)?shù)男揶o手法來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

-學(xué)生通過實(shí)踐活動，如創(chuàng)作描繪湖心亭雪景的畫作，提高了自己的寫作能力和藝術(shù)表現(xiàn)力。

5.自主學(xué)習(xí)能力

-學(xué)生在小組討論和實(shí)踐活動中的積極參與，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

-學(xué)生能夠獨(dú)立思考，提出問題，并嘗試尋找答案，提高了解決問題的能力。

6.情感體驗(yàn)與共鳴

-學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，體會到了作者的情感變化，能夠與作者產(chǎn)生情感共鳴。

-學(xué)生在朗讀、討論和創(chuàng)作過程中，學(xué)會了如何表達(dá)自己的情感，提高了情感表達(dá)能力。

7.課堂參與度與互動能力

-學(xué)生在課堂上的積極參與，提高了課堂參與度。

-學(xué)生通過小組討論和角色扮演等活動，提高了與同學(xué)互動的能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。內(nèi)容邏輯關(guān)系①文章結(jié)構(gòu)邏輯

①開篇：作者以“崇禎五年十二月”開頭，點(diǎn)明時間背景，為下文描寫雪景做鋪墊。

②轉(zhuǎn)折：從“余挐一小舟”轉(zhuǎn)入對湖心亭雪景的描寫，形成文章的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

③描寫：詳細(xì)描繪湖心亭雪景，包括亭、湖、舟、人等元素，展現(xiàn)作者對自然景物的審美情趣。

④結(jié)尾：以“莫說相公癡，更有癡似相公者”結(jié)尾，引發(fā)讀者思考，點(diǎn)明主題。

②情感邏輯

①賞景之樂：作者通過對湖心亭雪景的描繪，表達(dá)了對自然景物的喜愛之情。

②孤寂之感：在熱鬧的市井中，作者獨(dú)自行舟，體現(xiàn)了內(nèi)心的孤寂。

③思念之情：作者通過對湖心亭的回憶，表達(dá)了對友人的思念之情。

③修辭手法邏輯

①比喻：如“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！蓖ㄟ^比喻手法，將湖心亭、長堤、孤舟等景物與作者自身進(jìn)行對比，突出了湖心亭的孤寂之美。

②對比：如“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！蓖ㄟ^對比手法，強(qiáng)調(diào)了湖心亭的渺小和作者內(nèi)心的孤寂。

③排比：如“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！蓖ㄟ^排比手法，增強(qiáng)了語言的節(jié)奏感和表現(xiàn)力。

④人物形象邏輯

①作者形象：作者在文中表現(xiàn)出對自然景物的熱愛、對孤寂生活的接納以及對友人的深厚感情。

②孤舟者形象：孤舟者代表了作者自己，同時也象征了那些在世俗中保持獨(dú)立人格的人。

③旁觀者形象：旁觀者代表了讀者，通過他們的視角，讀者能夠更好地理解作者的情感和思想。課堂1.課堂評價

-提問環(huán)節(jié)：通過提問，教師可以了解學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度。例如，教師可以提問：“作者在文中表達(dá)了哪些情感？請舉例說明?！蓖ㄟ^學(xué)生的回答，教師可以評估學(xué)生對文章情感把握的能力。

-觀察環(huán)節(jié)：教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，包括參與度、注意力集中程度、互動情況等。例如，觀察學(xué)生在小組討論中的發(fā)言情況，可以了解他們的合作能力和表達(dá)能力。

-測試環(huán)節(jié)：通過課堂小測驗(yàn)或隨堂練習(xí)，教師可以評估學(xué)生對課文知識的掌握情況。例如，可以設(shè)計一些選擇題或簡答題，測試學(xué)生對生字詞、修辭手法、文章結(jié)構(gòu)等方面的理解。

-反饋環(huán)節(jié)：教師應(yīng)及時對學(xué)生的回答進(jìn)行反饋，肯定正確答案，糾正錯誤，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，對于學(xué)生的錯誤回答，教師可以耐心解釋，幫助學(xué)生理解正確答案。

-情感態(tài)度評價：教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂上的情感態(tài)度，如是否積極參與、是否認(rèn)真思考等。例如，教師可以通過觀察學(xué)生的眼神、表情和姿態(tài)，評估他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.作業(yè)評價

-作業(yè)批改：教師應(yīng)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改，確保作業(yè)質(zhì)量。例如，對于《湖心亭看雪》的閱讀理解題，教師應(yīng)仔細(xì)檢查學(xué)生的答案，確保其準(zhǔn)確性和完整性。

-作業(yè)點(diǎn)評：教師應(yīng)在作業(yè)批改的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生具體的點(diǎn)評。例如，對于學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，教師可以給予表揚(yáng)和鼓勵；對于存在問題的作業(yè)，教師應(yīng)指出錯誤并提供改進(jìn)建議。

-及時反饋：教師應(yīng)及時將作業(yè)評價結(jié)果反饋給學(xué)生，讓他們了解自己的學(xué)習(xí)情況。例如，教師可以通過課堂講解、個別輔導(dǎo)或家長會等方式，與學(xué)生和家長溝通作業(yè)評價結(jié)果。

-鼓勵學(xué)生：教師應(yīng)鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，提高學(xué)習(xí)效果。例如，對于進(jìn)步明顯的學(xué)生，教師可以給予獎勵或口頭表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.課堂互動評價

-小組討論評價：教師應(yīng)評價學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)，包括發(fā)言質(zhì)量、合作精神、傾