初中化學(xué)教學(xué)策略及實踐研究

初中化學(xué)教學(xué)策略及實踐研究初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性策略（一）抓住學(xué)生的心理特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣如果一個人對一件事情充滿了興趣，那么他就會對這件事情有進(jìn)一步了解的欲望。初中生對未知充滿了好奇，當(dāng)他們知道有化學(xué)這一學(xué)科時就一定會產(chǎn)生好奇的想法：化學(xué)是什么呢？我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)化學(xué)？生活中有哪些化學(xué)現(xiàn)象？例如，“燃燒與滅火”這一課時，尋找滅火的方法，教師可以將多根火柴堆放在一起，然后點燃。當(dāng)火柴燒起來的時候，教師可以提問，怎么才能把火柴熄滅呢？有的學(xué)生肯定會想當(dāng)然用水將其澆滅，還有學(xué)生可能會想可以用布將其蓋住。這時教師可以拿出提前準(zhǔn)備好的土，把土放在燃燒的火柴上，這時火柴熄滅。當(dāng)看到教師的實驗時，學(xué)生定會產(chǎn)生疑問：為什么土也能將火熄滅呢？帶著這樣的疑問學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)充滿了欲望，從而提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。（二）利用生活現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情新課改實施之前，課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生對知識點的研究只停留在表面，不會主動對知識進(jìn)行探究。這樣不利于學(xué)習(xí)效率的提升，同時也不符合新課改的教學(xué)要求。目前新課改已經(jīng)全面實施，并且教學(xué)要求也逐漸完善，教師在實際教學(xué)中要全面改變教學(xué)習(xí)慣，敢于突破傳統(tǒng)，結(jié)合多方面的實際來為學(xué)生講解化學(xué)知識，這樣才能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如，教師可以結(jié)合生活中的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行講解，設(shè)置相關(guān)問題，然后讓學(xué)生解答。當(dāng)學(xué)生解答不了的時候，教師再進(jìn)行化學(xué)專業(yè)知識的滲透。例如，鐵為什么生銹？磷為什么會自燃？為什么氫氣球能飛向天空？為什么煤氣泄漏會中毒甚至爆炸？一系列的化學(xué)問題，學(xué)生會很難回答，這時教師可以滿足學(xué)生的好奇心。這樣的方式，一方面能豐富認(rèn)知，積累生活常識。另一方面能有效提升學(xué)生對化學(xué)知識的重視程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)效率的有效提高。在講化學(xué)元素與人體健康時，先給學(xué)生展示缺乏一些元素對人體健康造成危害的圖片，如大脖子病、佝僂病、侏儒癥、氟斑牙、氟骨病等。再如，學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)部分相關(guān)知識時，以事件進(jìn)行導(dǎo)入，并配上評價語，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。（三）積極展開師生互動，提升化學(xué)課堂教學(xué)效果化學(xué)課程一部分是理論的講解，大部分是化學(xué)實驗，所以在實驗的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生很多疑問，如果教師只是單純地告訴學(xué)生答案，那么學(xué)生對知識的掌握不會很深刻。學(xué)生與教師之間應(yīng)積極互動，探討答案。例如，在“鋼鐵的銹蝕與防護(hù)”教學(xué)中，學(xué)生可能會產(chǎn)生疑問：我們怎么才能防止鋼鐵的銹蝕呢？這個時候教師可以積極地參與到學(xué)生的討論中，如生活中鐵柵欄會涂上一層漆，這是防止鋼鐵銹蝕的一種方法。教師參與學(xué)生的討論與學(xué)生積極互動，能夠減少學(xué)生在課堂中的疑問，提高課堂效率。課堂教學(xué)離不開問，問題是課堂教學(xué)的心臟。善于提問且有技巧的老師，對不同能力層次學(xué)生的提問順序也是有技巧的，能力稍弱的學(xué)生或?qū)W困生通常放在兩個學(xué)優(yōu)生之間提問，這種安排對增強能力薄弱學(xué)生的信心和積極性非常有幫助，他們會不自覺地讓自己融入課堂氛圍中或感知到自己得到了老師的欣賞、認(rèn)可，這個過程需要教師耐心引導(dǎo)、啟發(fā)。（四）采用微課實驗，促進(jìn)知識全面吸收化學(xué)實驗比較危險，所以教師很多時候都只是運用教材中的實驗圖片講解化學(xué)知識，但是單純的文字滲透，不能夠有效地激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)動力，同時單一的講解形式也會讓學(xué)生對化學(xué)實驗產(chǎn)生一定的疑問，這樣不利于學(xué)生對知識的快速吸收。為了有效、直觀地了解化學(xué)知識，教師可以通過微課的形式進(jìn)行課前實驗，然后在課堂上利用多媒體，展現(xiàn)實驗的過程和結(jié)果。這樣一方面能夠避免危險發(fā)生，另一方面也能夠讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，促進(jìn)觀察能力的鍛煉和對化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)的有效記憶。例如，講解溶液的酸堿性時，教師可以在實驗室里選用酸堿程度不同的液體為學(xué)生講解。這時難免會遇到一些像硫酸、鹽酸或者過氧化氫溶液等一些帶有腐蝕性的液體，所以教師利用微課的形式能夠有效避免危險。教師可以用酸堿試紙，詳細(xì)地講解溶液的酸堿性，這樣通過試紙的變化以及教師在視頻中的講解，能夠使學(xué)生快速學(xué)習(xí)相關(guān)知識。同時通過微課的實驗視頻教學(xué)也能夠便于重復(fù)學(xué)習(xí)，提升微課教學(xué)的應(yīng)用價值。（五）展開課堂實踐鍛煉學(xué)生的自主表達(dá)能力由于傳統(tǒng)教學(xué)時間比較長，教師在講解知識點時大多數(shù)以硬性灌輸為主，對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)缺乏足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力沒有明確的認(rèn)知，上課時只是被動地接受教師的講解。這樣的學(xué)習(xí)形式會讓學(xué)習(xí)心態(tài)更加消極，同時對化學(xué)知識的運用也不會有深度的探究意識。為了使教學(xué)有長遠(yuǎn)的發(fā)展，現(xiàn)階段教師在講解化學(xué)知識時，也要制訂課堂實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)以致用，提升化學(xué)教學(xué)的有效性。例如，教師在保證安全的前提下，可以進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生在實驗室探究二氧化碳的制取過程。教師首先明確講解操作步驟，然