學(xué)前兒童心理學(xué) 教案 項目四 學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展教學(xué)活動設(shè)計

PAGE4PAGE人民大學(xué)出版社《學(xué)前兒童心理與發(fā)展》教學(xué)活動設(shè)計專業(yè)學(xué)前教育專業(yè)單元名稱項目四學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展課程名稱學(xué)前兒童心理與發(fā)展授課學(xué)時4授課類型R理論型□理實(shí)一體型□實(shí)踐型教學(xué)目標(biāo)1.知識目標(biāo)：理解感知覺的概念、種類及感知規(guī)律，掌握學(xué)前兒童感知覺發(fā)展的特點(diǎn)和觀察力的特點(diǎn)；2.能力目標(biāo)：能根據(jù)學(xué)前兒童感知覺發(fā)展特點(diǎn)和感知規(guī)律的特性組織開展教育活動，運(yùn)用所學(xué)的知識促進(jìn)學(xué)前兒童感知覺和觀察力的發(fā)展；3.素養(yǎng)目標(biāo)：正確認(rèn)識學(xué)前兒童感知覺發(fā)展水平，形塑尊重幼兒感知覺發(fā)展規(guī)律的兒童觀，認(rèn)識到幼兒感知覺在認(rèn)知發(fā)展中的重要作用，樹立在幼兒園一日活動中保護(hù)幼兒感知覺的意識。教學(xué)重點(diǎn)理解感知覺的概念、種類及感知規(guī)律，掌握學(xué)前兒童感知覺發(fā)展的特點(diǎn)和觀察力的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)能根據(jù)學(xué)前兒童感知覺發(fā)展特點(diǎn)和感知規(guī)律的特性組織開展教育活動，運(yùn)用所學(xué)的知識促進(jìn)學(xué)前兒童感知覺和觀察力的發(fā)展。教學(xué)方法講授法、案例分析法教學(xué)資源PPT課前要求預(yù)習(xí)、查找資料活動歷程(含輔助手段、時間分配)教師活動課程思政任務(wù)一學(xué)前兒童感知覺概述【幼兒故事】陳老師帶小班幼兒到戶外觀察幼兒園的果樹，幼兒瞧瞧這棵，看看那棵，還伸出手摸了摸，認(rèn)真極了。但是在集中談話時，老師卻發(fā)現(xiàn)許多小朋友說不出其中任何一棵樹的樹干粗細(xì)、樹葉形狀等特征?？墒切∨笥褏s能說出：天上有小鳥在飛，水池里有小金魚在游來游去，果樹上有蝴蝶在飛舞，操場上有小朋友在玩“老鷹抓小雞”的游戲。陳老師很是困惑。為什么會出現(xiàn)這樣的情況？【想一想】為什么幼兒說不出樹的特征，卻能說出天上的小鳥、水池里的金魚、果樹上的蝴蝶？【分析提示】根據(jù)知覺的選擇性，在固定不變的背景上，活動的刺激物容易被個體知覺為對象。案例中“幼兒說不出任何一棵樹的粗細(xì)、形狀等，而能夠說出天上的小鳥、水池里的金魚、果樹上的蝴蝶……”，這是因?yàn)樾▲B、金魚、蝴蝶等活動的刺激物更容易被幼兒知覺。所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該盡可能多地利用活動模型、玩具或者幻燈片、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺。一、感知覺的概念 【談古喻今】《孔子家語·六本》中寫道“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣；與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣。想一想：為什么“入芝蘭之室”會“久而不聞其香”？“入鮑魚之肆”會“久而不聞其臭”？（一）感覺的概念感覺是指人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。當(dāng)事物的屬性直接作用于我們的感覺器官時，感覺便產(chǎn)生了。如眼睛能看到蘋果的顏色，鼻子能聞到蘋果的香味，舌頭能品嘗到蘋果的味道等等。（二）知覺的概念知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。在現(xiàn)實(shí)生活中，人腦總是以事物的整體為單位來反映它們的。例如：幼兒面前有只蘋果，他們并非只關(guān)注蘋果的某一屬性，而是在感覺到蘋果的顏色、形狀、滋味、香氣、重量以及它的空間位置后，把蘋果的色、形、味等屬性綜合起來構(gòu)成了他們對“蘋果”的整體映象，這就是知覺的過程。二、感知覺的種類（一）感覺的種類根據(jù)刺激的來源和感覺器官的不同可以將感覺分為外部感覺和內(nèi)部感覺。外部感覺是由機(jī)體以外的客觀刺激引起、反映外界事物個別屬性的感覺。例如：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺都是由個體以外的客觀刺激引起，都可以成為外部感覺。在外部感覺中，視覺和聽覺是兩種最為重要的感覺，研究表明，人類95%的外部信息是通過這兩種感覺獲得。內(nèi)部感覺是由機(jī)體內(nèi)部的客觀刺激引起、反映機(jī)體自身狀態(tài)的感覺。例如：運(yùn)動覺、平衡覺、機(jī)體覺。（二）知覺的種類根據(jù)知覺過程中起主導(dǎo)作用的分析器可以把知覺分為視知覺、聽知覺、嗅知覺、味知覺、膚知覺等。例如：人們參觀時主要是視知覺，人們聽音樂時主要是聽知覺等。根據(jù)知覺對象的不同，可以把知覺分為物體知覺和社會知覺。1.物體知覺物體知覺指的是人對事物的知覺。在對事物進(jìn)行知覺時，我們要借助事物的空間、時間、運(yùn)動等特性進(jìn)行感知，物體知覺包含空間知覺、時間知覺以及運(yùn)動知覺。空間知覺是對客觀世界三維特性的知覺，具體指物體大小、距離、形狀和方位等在頭腦中的反映。例如：學(xué)習(xí)漢語拼音、漢字時，需要正確辨別上下、左右，否則難以順利地掌握漢字的結(jié)構(gòu)和識別漢語拼音；下樓梯時，如果我們不知道有幾個臺階、每個臺階有多高，就容易摔倒。時間知覺是對事物發(fā)展的延續(xù)性、順序性的知覺，具體表現(xiàn)為對時間的分辨、對時間的確認(rèn)、對持續(xù)時間的估量、對時間的預(yù)測。生活中，我們對時間的知覺既可以借助于自然界的變化；例如：太陽的東升西落、月的圓缺、四季變化等。也可以借助于生活中的具體事件或自身的生理變化；例如：數(shù)數(shù)、打拍子、節(jié)假日、上下班等。還可以借助于時鐘、日歷等記時工具。2.社會知覺社會知覺指的是對人的知覺。主要包括對他人的知覺、對人際關(guān)系的知覺以及自我知覺。對他人的知覺指的是對他人外部形態(tài)和行為特征及心理活動的知覺。人際關(guān)系知覺指的是對人和人之間相互關(guān)系、彼此作用的知覺。自我知覺指的是自己對自己的行為和心理活動的知覺。此外，根據(jù)知覺對象是否符合客觀實(shí)際和反映現(xiàn)實(shí)的精確程度，把知覺分為精細(xì)知覺、模糊知覺、錯覺和幻覺等。三、感知規(guī)律在幼兒園教學(xué)活動中的運(yùn)用（一）感覺的規(guī)律及其運(yùn)用感受性的變化是感覺規(guī)律最直接的體現(xiàn)之一，感受性的變化主要有以下幾種情況。1.感覺適應(yīng)由于刺激物對感覺器官的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺適應(yīng)。例如：從明亮的大廳進(jìn)入漆黑的電影院，剛開始什么也看不見，但過了一會兒后，我們能分辨出物體的輪廓，不再是一片漆黑，這種視覺感受性提高的過程叫做暗適應(yīng)。再如：從暗處進(jìn)入明處，最初感到一片耀眼的光亮，不能看清物體，只有稍待片刻才能恢復(fù)視覺，這種視覺感受性急速降低的過程稱為明適應(yīng)。掌握了感覺適應(yīng)的規(guī)律，我們就要有效運(yùn)用幼兒的各種感覺現(xiàn)象。例如：由明亮的室外走入光線較暗的室內(nèi)時，需要在門口停一會，要讓幼兒的暗適應(yīng)有個過程，避免發(fā)生摔跤、磕碰等安全事故。讓幼兒聞氣味時，不要聞得太久，以免因適應(yīng)而分辨不出。播放音樂時，聲音不要太大，以免幼兒的聽覺感受性下降，損傷聽力。在幼兒園教學(xué)中，幼兒園各班活動室應(yīng)有通風(fēng)換氣設(shè)施和制度，以保證空氣清新?！景咐溄印看蟀嗟能庈幵谟變簣@不愛吃飯，為進(jìn)一步了解情況，楊老師利用離園時間與軒軒的媽媽進(jìn)行了溝通。軒軒媽媽無奈地說：“我和他的爸爸也一直為軒軒吃飯的問題苦惱，他就愛吃油炸食品和零食，不愛吃白飯和青菜，也不愛喝白開水，渴了就愛喝可樂、果汁，我們也知道對身體不好，但是為了軒軒能吃飽飯最后都妥協(xié)了！”楊老師終于明白了其中的原因，并向軒軒媽媽說道：“我們的舌頭原本能夠分辨酸、甜、苦、咸的味道，但是由于總是吃高油、高鹽、高甜等重口味的食物導(dǎo)致對味道的耐受程度增加，對味覺的敏感性降低，所以軒軒這是產(chǎn)生了味覺適應(yīng)。”楊老師又問道：“軒軒媽媽，您和軒軒爸爸口味重嗎？”軒軒媽媽恍然大悟，也知道日常應(yīng)該怎么做了。【想一想】軒軒為什么不愛吃幼兒園的飯菜，不愛喝白開水？【分析提示】案例中軒軒的飲食習(xí)慣與照料者平時提供的食物息息相關(guān)。有很多家長給嬰幼兒添加輔食時為了增加味道，過早給孩子增加了油鹽的攝入，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生味覺適應(yīng)，逐漸就“重口味”了，于是就不喜歡吃幼兒園的白米飯、青菜，也不愛喝白開水了。2.感覺對比同一感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺對比。例如：萬綠叢中一點(diǎn)紅、黑白對比、月朗星稀、鶴立雞群等。再如：吃塘后再吃蘋果，會覺得蘋果很酸；吃了苦藥后，喝白開水會覺得水很甜。掌握了這一規(guī)律，我們可以運(yùn)用對比現(xiàn)象更好地組織活動。例如：給幼兒講故事時，不要始終一種語調(diào)，要抑揚(yáng)頓挫，通過聲音的對比，吸引孩子們的注意力；教師在制作和使用直觀教具時，利用視覺上的對比，突出重點(diǎn)，讓幼兒看的更清楚。【案例鏈接】中班的幼兒十分活潑好動。在幼兒如廁間歇或是區(qū)域活動后，為了使他們能快速地從喧嘩的狀態(tài)進(jìn)入教學(xué)活動狀態(tài)，范老師在組織紀(jì)律時，盡量使自己的聲音高過幼兒，以讓幼兒很快安靜下來，但效果并不理想。后來范老師想到一個好辦法，她在幼兒喧嘩的時候彈起舒緩的鋼琴音樂，結(jié)果幼兒一下子就安靜了下來。漸漸地，范老師與孩子們形成了默契，一旦這段優(yōu)美的鋼琴音樂響起，幼兒就會快速調(diào)整狀態(tài)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備?！鞠胍幌搿繛槭裁词婢彽匿撉僖魳讽懫?，原本喧嘩的幼兒就會快速調(diào)整狀態(tài)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備？【分析提示】案例中舒緩的鋼琴聲與幼兒喧嘩的聲音形成鮮明對比，引起了幼兒的注意，這就是聽覺的同時對比，從而使幼兒能及時收到教師的指令，速調(diào)整狀態(tài)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。3.聯(lián)覺一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象叫聯(lián)覺。例如：餐館里看見端上來的食物顏色很好，你會覺得這道菜特別好吃。再如：看到紅色會覺得溫暖，看到綠色會覺得清涼?！菊劰庞鹘瘛壳宕鷩?yán)遂成在《滿城道中》中寫道“風(fēng)隨柳轉(zhuǎn)聲皆綠，麥?zhǔn)軌m欺色易黃”?！奥暋笔锹犛X，“綠”是視覺，但“聲”為何會變綠呢？原來，風(fēng)吹柳絮，婆娑有聲，柳枝飄動如綠簾一般，發(fā)出的聲音也似乎染了綠色。這其實(shí)也是視聽聯(lián)覺的表現(xiàn)。掌握了聯(lián)覺的規(guī)律，教師在布置幼兒園環(huán)境時，可以多采用一些暖色調(diào)，讓幼兒在這樣的環(huán)境中更溫馨，更舒適。另外，借助于幼兒的聯(lián)覺，我們可以更好地開展音樂活動。如在奧爾夫音樂教學(xué)中，教師通常會讓幼兒根據(jù)音樂的節(jié)奏做出不同的動作，這樣可以增強(qiáng)幼兒對音樂作品的理解感受能力、表現(xiàn)能力。4.感覺補(bǔ)償感覺補(bǔ)償是指某種感覺系統(tǒng)的機(jī)能喪失后由其他感覺系統(tǒng)的機(jī)能來彌補(bǔ)。例如：盲人失去視覺，生活實(shí)踐則使他們主動地、更多地使用其他健全的感覺器官，從而使其他感覺相應(yīng)地發(fā)展起來，故有的盲人可以“以耳代目”“以鼻代目”“以手代目”等。【談古喻今】明末詩人唐汝洵5歲時雙目失明，他從小熱愛學(xué)習(xí)，哥哥們上課的時候，他在一旁仔細(xì)地聽，用心地記。雖然年幼的唐汝洵很堅強(qiáng)，但由于雙目失明，所以他常常要付出比別人多很多的努力。有時候，課文很長，唐汝洵憑耳朵聽就來不及記住先生講的內(nèi)容，于是他就學(xué)古人用結(jié)繩記事。后來，唐汝洵喜歡上了詩歌，因?yàn)樵姼柚兴枥L的意境，他不用眼睛也能體味到。經(jīng)過不懈努力，唐汝洵終于成為了明朝著名的學(xué)者和詩人。（二）知覺的規(guī)律及其運(yùn)用1.知覺的選擇性在某一瞬間，人不可能對眾多事物進(jìn)行感知，而總是有選擇地把某一事物作為知覺對象，而把其他事物作為知覺對象的背景，這種特性稱為知覺的選擇性。教師應(yīng)該運(yùn)用對象與背景關(guān)系的規(guī)律。例如：為了讓幼兒觀察紅花，就以綠樹為背景，而為了提高觀察力水平，就讓幼兒從綠草堆中尋找青蛙。根據(jù)這個規(guī)律，教師的板書、掛圖和PPT可以通過顏色上的對比、粗線條、粗體字或者使用彩色筆標(biāo)記等方式，來突出知覺對象，使它們特別醒目，易被幼兒知覺到。2.知覺的理解性知覺的理解性是指人以知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對感知的事物加工處理，并用語言把它的特征揭示出來的特性。根據(jù)知覺的理解性，要使幼兒對知覺的對象能夠正確迅速地理解，平時就必須從各方面豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)。例如：組織幼兒參觀、瀏覽，擴(kuò)大幼兒的視野，同時要注意聯(lián)系幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)?！景咐溄印吭诖蟀唷洞河种痢访佬g(shù)欣賞教學(xué)活動中，為了使幼兒能感受和欣賞吳冠中先生畫筆下春天的美，陳老師引導(dǎo)幼兒思考：“春天是什么樣子？”幼兒們想到了“小燕子從南方飛回來”“柳樹發(fā)芽”“路邊有美麗的小花”“河里有小蝌蚪”等等。于是，陳老師出示《春又至》畫作，請幼兒自由欣賞。由于有了對前面問題的思考和討論，幼兒逐漸能夠理解畫作上抽象圖案所代表的意境。接著，陳老師帶領(lǐng)幼兒一起分析了圖畫上的柳條、小鳥、蝌蚪等的畫法。在自由畫作中，幼兒還學(xué)會了調(diào)整力道用不同粗細(xì)的線條畫著柳條，用不同顏色的墨水畫著小鳥、小魚、蝌蚪……在音樂伴奏下描繪出了自己腦海中春天的樣子?！鞠胍幌搿拷處熓侨绾我龑?dǎo)幼兒欣賞和理解畫作《春又至》的？【分析提示】《春又至》這幅畫作具有鮮明的藝術(shù)特色，但對于幼兒來說還較抽象。為了在美術(shù)教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒對美的感受力，老師提前讓幼兒思考春天的樣子并展開自由討論，這為理解畫作的意義，提升幼兒感受與欣賞美的能力積累了感性經(jīng)驗(yàn)。3.知覺的整體性雖然事物有多種屬性，由不同部分構(gòu)成，但是人們并不把知覺對象感知為個別的、孤立的幾個部分，而傾向于把它們組合為一個整體。教師在板書、繪制教學(xué)掛圖時，要注意拉開距離或用不同形狀和顏色表示不同的對象。此外，知覺的整體性還依賴于個體的知識經(jīng)驗(yàn)。例如：樹后小動物雖只畫出它們突出的一小部分，幼兒也能猜出是什么動物。在日常生活和教學(xué)中，我們要通過各種途經(jīng)擴(kuò)大幼兒知識面，豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)，便于幼兒把事物的各種屬性結(jié)合起來，從整體上把握事物，形成完整的印象。【案例鏈接】在大班《排一排》的教學(xué)活動中，李老師對孩子們說：“小兔商店開業(yè)了，商店里的物品可真多，小朋友們看看商店里都有哪些物品？它們都是什么顏色？”接著，李老師呈現(xiàn)了一張掛著許多圍巾、帽子、襪子和手套的圖案（圖4-7）。雖然圖片中的物品非常多，但幼兒們均從左至右，橫向觀察物品及其顏色，并且很快發(fā)現(xiàn)了排列規(guī)律?！鞠胍幌搿拷處熓侨绾我龑?dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)圖案的排列規(guī)律的？【分析提示】案例中李老師將圖片上的同一行物品排列的更近一些，并且橫向串連到一起，這就很容易就讓幼兒將一整行物品作為一個整體進(jìn)行知覺。4.知覺的恒常性知覺恒常性指客觀事物本身不變，當(dāng)知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，知覺映像仍保持不變。例如：紅旗不管在什么顏色光的照射下，我們總是把一面國旗知覺為紅色的。恒常性使人在不同條件下，始終保持對事物本來面貌的認(rèn)識。根據(jù)這一規(guī)律，我們要對幼兒進(jìn)行訓(xùn)練，讓幼兒知道無論觀察對象的位置、遠(yuǎn)近如何變換，事物始終保持不變。【案例鏈接】周末爸爸媽媽帶著已經(jīng)上大班的沛沛小朋友來到了科技館參觀?？萍拣^中能夠觀察到各種奇妙的現(xiàn)象，其中讓沛沛印象最深刻的就是神奇的“古怪屋”。站在“古怪屋”里，平時比媽媽高的爸爸竟然變得比媽媽矮了許多，他百思不得其解，為什么在“古怪屋”里，爸爸就變矮了那么多呢？【想一想】為什么沛沛在“古怪屋”里看到爸爸比媽媽矮時會陷入困惑？【分析提示】恒常性使人在不同條件下，始終保持對事物本來面貌的認(rèn)識。在沛沛印象中，爸爸比媽媽個子高，這是知覺的恒常性，而“古怪屋”利用傾斜的墻面和地面，以及地板磚的大小變化來“欺騙”眼睛，使大腦產(chǎn)生錯覺。所以沛沛在“古怪屋”里看到爸爸變得比媽媽矮了許多時會陷入困惑。任務(wù)二學(xué)前兒童感知覺的發(fā)生與發(fā)展一、學(xué)前兒童感覺的發(fā)展（一）視覺的發(fā)展新生兒期，個體的視覺系統(tǒng)（包括眼睛和視神經(jīng)系統(tǒng)）還沒有完全發(fā)展和成熟，已開始眨眼及轉(zhuǎn)動眼球，但雙眼還未能完成協(xié)調(diào)運(yùn)動。由于視網(wǎng)膜上的黃斑仍未發(fā)育完全，他們的眼中只有黑、白、亮、暗的差別，所看到的東西比較模糊，視神經(jīng)和其他皮層細(xì)胞一切傳送信息的通路需要幾年才能發(fā)育到成人水平。（二）聽覺的發(fā)展有研究顯示，聽覺在胎兒期就已經(jīng)存在。正常產(chǎn)期的胎兒，懷孕第20周就已具備聽覺能力，他們對聲音可能出現(xiàn)生理變化和身體反應(yīng)。到第28周時，胎兒對呈現(xiàn)在靠近母親腹部的聲響出現(xiàn)緊閉眼瞼的反應(yīng)。聽覺是人類獲取信息的第二大途徑。。（三）嗅覺的發(fā)展嗅覺是鼻腔里的嗅細(xì)胞對散發(fā)在空氣中的氣體刺激引起的反應(yīng)。在胎兒7-8個月時嗅覺器官即已相當(dāng)成熟，新生兒出生后即已有了嗅覺反應(yīng)，3-4個月時就能穩(wěn)定地區(qū)別不同的氣味。另外，由于大腦中掌管嗅覺的區(qū)域與調(diào)節(jié)情緒的區(qū)域有并聯(lián)的部分，所以嗅覺刺激還與人的情緒反應(yīng)有密切關(guān)系。（四）味覺的發(fā)展味覺是個體出生時最發(fā)達(dá)的感覺，味覺感受器是在胚胎3個月時開始發(fā)育，6個月時形成。新生兒的味覺就已發(fā)育的相當(dāng)完好，他們的味覺是相當(dāng)敏銳的，能辨別不同的味道。在幼兒期，兒童對味道的偏愛和接受出現(xiàn)較明顯的差異。一般來說，味道適中而偏淡的食物比較適合幼兒。（五）觸覺的發(fā)展個體從出生時起就有觸覺反應(yīng)。嬰幼兒的觸覺探索有兩種形式：口腔探索和手的探索。1歲前，口腔探索是嬰兒最重要的學(xué)習(xí)方式。這一時期，我們常常發(fā)現(xiàn)嬰幼兒無論拿到什么東西，都會擺弄一番后放到嘴里。手的探索是繼口腔探索之后嬰幼兒重要的學(xué)習(xí)方式。嬰幼兒往往看見什么東西，都想去摸一摸，碰一碰，有時越不想讓他動的東西他越想動，成人應(yīng)尊重和引導(dǎo)兒童的這種學(xué)習(xí)方式，允許和鼓勵通過自己的方式認(rèn)識世界。二、學(xué)前兒童知覺的發(fā)展（一）空間知覺1.形狀知覺學(xué)前兒童形狀知覺的發(fā)展很快，一般在小班時已能辨別圓形、正方形和三角形；中班能夠辨別長方形、半圓形、橢圓形、梯形等，到大班時能夠理解圖形之間較復(fù)雜的組合關(guān)系，初步認(rèn)識基本的立體圖形。幼兒掌握形狀的次序，由易到難依次為：圓形→正方形→半圓形→長方形→三角形→八邊形→五邊形→梯形→菱形。2.大小知覺嬰幼兒已經(jīng)有對物體大小知覺的恒常性。2歲半至3歲幼兒已經(jīng)能夠按語言指示拿出大皮球或小皮球，3歲以后判斷大小的精確度有所提高。4歲以后，幼兒能用語言說出圖形有大小。幼兒判別大小能力的發(fā)展和教育條件密切相關(guān)，可通過日常生活和游戲培養(yǎng)促進(jìn)。3.方位知覺3歲幼兒能正確辨別上下方位，4歲能正確辨別前后，5歲能以自身為中心辨別左右，7歲后才能以他人為中心辨別左右，以及兩個物體之間的左右方位。由于幼兒只能辨別以自身為中心的左右方位，因此，幼兒園教師面向幼兒做示范動作時，其動作要以幼兒的左右為基準(zhǔn)，即“鏡面示范”。4.距離知覺3歲左右的幼兒，距離知覺發(fā)展還不完善。這年齡的孩子在走路、看圖時，往往表現(xiàn)出距離知覺發(fā)展的不足。在幼兒園的戶外游戲和體育活動中，孩子們往往由于深度知覺發(fā)展的不足而出現(xiàn)安全問題，因此，教師要特別注意對孩子進(jìn)行這方面的教育?！局R擴(kuò)展】延遲滿足實(shí)驗(yàn)人類深度知覺能力是天生的嗎？為弄清這個問題，吉布森和沃克發(fā)明了“視崖”裝置。他們把嬰兒放在視崖上，觀察他們是否能知覺這種懸崖并進(jìn)行躲避。視崖裝置的組成：一張1.2米高的桌子，頂部是一塊透明的厚玻璃，桌子的一半（淺灘）是用紅白格圖案組成的結(jié)實(shí)桌面。另一半是同樣的圖案，但它在桌面下面的地板上（深淵）。在淺灘邊上，圖案垂直降到地面，雖然從上面看是直落到地的，但實(shí)際上有玻璃貫穿整個桌面。在淺灘和深淵的中間是一塊0.3米寬的中間板。這項研究的被測試者是36名年齡在1－6個月之間的嬰兒。每個嬰兒都被放在視崖的中間板上，先讓母親在深的一側(cè)呼喚自己的孩子，然后再在淺的一側(cè)呼喚自己的孩子。結(jié)果，27位母親在淺的一側(cè)呼喚她們的孩子時，所有的孩子都爬下中央板并穿過玻璃。然而當(dāng)母親在深的一側(cè)呼喚他們時，只有3名嬰兒極為猶豫地爬過視崖的邊緣。這說明嬰兒已經(jīng)意識到視崖深度的存在?！耙曈X懸崖”是一種測查嬰兒深度知覺的有效裝置。研究表明，刺激的模式和刺激條件影響深度知覺的變化。比如，當(dāng)刺激情況不明晰，或看來并不是很深的時候，較多嬰兒爬向深灘。（二）時間知覺時間知覺是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映，即對客觀事物運(yùn)動過程的長短和先后的辨認(rèn)。幼兒的時間知覺，主要是依靠生活中接觸到的周圍現(xiàn)象的變化。例如，幼兒主要依靠生活作息制度來認(rèn)識時間。例如：幼兒認(rèn)為“早上是到外面玩的時候”“上午是上課的時候”“下午是午睡起來以后”，“晚上是爸爸媽媽來接我們回家的時候”等。通過教學(xué)活動，可以使幼兒對時間估計的能力有所提高。6歲以后兒童能夠以行動作為估計時間的參照物。但是總的來說，幼兒對時間知覺的估計是不夠準(zhǔn)確和穩(wěn)定的。應(yīng)當(dāng)針對年齡特點(diǎn)，從小培養(yǎng)孩子的時間知覺和時間概念，也就是使孩子具有能夠知道時間的能力，又有珍惜時間的態(tài)度和習(xí)慣。【案例鏈接】大班幼兒畢業(yè)后就要上小學(xué)了，為了讓幼兒們能夠適應(yīng)小學(xué)的作息制度，養(yǎng)成珍惜時間的習(xí)慣，寧老師設(shè)計了《珍惜時間》教學(xué)活動?；顒右婚_始，寧老師講了一個故事：“金爺爺買了兩個鐘表，一個掛樓上，一個掛樓下，當(dāng)樓上的鐘是3點(diǎn)時，樓下的鐘就是3點(diǎn)零1分，當(dāng)樓上的鐘是4點(diǎn)時，樓下的鐘就是4點(diǎn)零1分，總是差一分鐘，金爺爺很苦惱，可他為什么為1分鐘苦惱呢？1分鐘可以做什么呢？”幼兒們紛紛說道：“1分鐘可以喝水”“1分鐘可以吃一個蘋果”“1分鐘可以走到操場”“1分鐘可以數(shù)100個數(shù)”等等。接著，寧老師請幼兒通過觀看火箭發(fā)射、劉翔跨欄的視頻感受一分鐘時間，幼兒們了解到原來1分鐘可以做這么多重要的事情，怪不得金爺爺會為1分鐘苦惱。寧老師又請幼兒思考：“為什么金爺爺?shù)溺姳頃嗖?分鐘，是鐘表不準(zhǔn)嗎？”經(jīng)過討論得知，原來時間不會停止，當(dāng)金爺爺從樓上走到樓下時，時間已經(jīng)過了1分鐘！因此，小朋友們要珍惜時間，以后再也不能磨磨蹭蹭，浪費(fèi)時間了！【想一想】在教學(xué)活動中，教師是如何引導(dǎo)大班幼兒感受和了解一分鐘時間的長短、價值呢？【分析提示】對于大班幼兒來說，他們已經(jīng)對一天的時間有所認(rèn)識，但對于很短或更長的時間缺乏了解。教師通過金爺爺?shù)墓适?，引?dǎo)幼兒了解了1分鐘時間的長短、價值，激發(fā)幼兒要懂得珍惜時間。三、學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展（一）學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展特點(diǎn)1.觀察的目的性不斷增強(qiáng)，從無意到有意小班幼兒往往還不能自覺地、有目的地觀察，觀察中常會受到無關(guān)因素的干擾，常常會忘掉觀察的任務(wù)。中、大班幼兒觀察的目的性逐步增強(qiáng)，特別是大班幼兒能夠排除一些干擾，按照成人規(guī)定的任務(wù)進(jìn)行觀察。2.觀察的持續(xù)性逐漸延長，持續(xù)時間從短到長幼兒初期，觀察持續(xù)的時間很短，較易受主體當(dāng)時的情緒、興趣的影響及客體變化的影響。隨著年齡的增長，觀察目的性的增強(qiáng)，幼兒持續(xù)觀察事物的時間也會隨之增加。3.觀察的精確性逐漸增加，從籠統(tǒng)到準(zhǔn)確幼兒的觀察最初是籠統(tǒng)、粗略的，通常只能看到事物的大概輪廓和比較明顯的、突出的部分，而看不到事物比較隱蔽的和細(xì)致的部分。例如：6歲幼兒，往往在認(rèn)識“n”和“m”、“工”和“土”、“日”和“月”等相似符號時出現(xiàn)混淆。隨著年齡增長，幼兒逐漸能從事物的一些屬性來分辨大小、形狀、數(shù)量等關(guān)系，觀察的準(zhǔn)確性逐步提高。4.觀察的概括性逐漸提高，從表面到本質(zhì)低年齡階段幼兒往往只能知覺到事物的表面特征和現(xiàn)象，不善于從整個事物中去發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的聯(lián)系。隨著思維能力的發(fā)展，幼兒觀察的概括性也不斷增長。例如：給幼兒看兩幅圖畫，其中一幅畫著小孩玩水，另一幅畫著陽臺被子被噴濕了，小班孩子往往說不出這兩幅圖畫間的因果關(guān)系，他們只能回答圖片上“有什么”“是什么”的問題，不能回答“在做什么？”“怎么做的？”等問題。到了中大班，幼兒的概括能力有一定發(fā)展，他們能說出圖片上人物之間的關(guān)系，甚至有的還能用一句話概括地說明圖畫中的主要內(nèi)容。5.觀察方法逐漸形成幼兒初期，觀察時常要邊眼睛看邊用手指著，有時會用點(diǎn)頭代替手的指點(diǎn)或用出聲的自言自語來幫助觀察。幼兒末期，觀察時就可以擺脫外部支柱，借助于內(nèi)部言語來控制和調(diào)節(jié)。經(jīng)過教育，幼兒能夠?qū)W會有順序地從左到右、從上到下或從外到里進(jìn)行觀察，掌握科學(xué)的觀察方法。（二）學(xué)前兒童觀察力的培養(yǎng)1.激發(fā)觀察興趣要培養(yǎng)學(xué)前兒童的觀察能力，首先需要喚起學(xué)前兒童觀察的興趣。對于學(xué)前兒童強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，成人不必急于給出現(xiàn)成的答案，而要引導(dǎo)其進(jìn)行觀察，從中知道幫助他們?nèi)ふ掖鸢?，從而認(rèn)識世界，獲得收獲。例如：學(xué)前兒童問：“太陽是什么？天上為什么會有太陽？”成人可以反問他：“天上什么時候有太陽？白天還是黑夜？雨天還是晴天？”等。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)前兒童自己觀察，去發(fā)現(xiàn)，去尋找答案。成人若經(jīng)常用這種方法，以后學(xué)前兒童遇到類似的情況，就會自己留心觀察，興趣盎然的去尋找答案，久而久之，養(yǎng)成愛觀察的好習(xí)慣。2.明確觀察目的成人要注意有意識的向?qū)W前兒童提出觀察的目的和要求，加強(qiáng)觀察的選擇性和針對性。例如：讓學(xué)前兒童觀察雞和鴨時，成人若能具體提出觀察的目的與任務(wù)：雞和鴨的頭、身體、尾巴、腳、羽毛各是怎樣的，雞與鴨有什么不同等。學(xué)前兒童觀察的效果就會顯著提高。這樣將有利于學(xué)前兒童逐漸養(yǎng)成按目的、按要求、較持久地有意觀察的能力。3.掌握觀察方法在引導(dǎo)學(xué)前兒童觀察時，要引導(dǎo)學(xué)前兒童掌握有效的觀察方法。例如：順序觀察法（從上到下、從前到后、從左到右、從頭到尾、從近到遠(yuǎn)等）、典型特征觀察法（先觀察最明顯的特征，再過渡到一般特征）、解剖分解觀察法（將較復(fù)雜的物體分成幾個部分，逐部分仔細(xì)觀察，再綜合起來了解全貌）、比較觀察法（抓住事物的特點(diǎn)比較其異同）、追蹤觀察法（觀察事物的發(fā)展變化）等。同時，要引導(dǎo)學(xué)前兒童觀察過程中不但用眼看、用耳聽，還要用腦想，思考觀察對象的特點(diǎn)和事物之間異同，從中進(jìn)行分析、綜合與比較?！菊劰庞鹘瘛俊秲尚恨q日》講述了孔子游歷到東方，路遇兩個小孩子在爭辯到底什么時候太陽離人近的故事。他們之間的對話如下：一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠(yuǎn)也。”一兒曰：“我以日初出遠(yuǎn)，而日中時近也?！币粌涸唬骸叭粘醭龃笕畿嚿w，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大平？”一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”《兩小兒辯日》的典故中，兩小兒都善于觀察，運(yùn)用比較法觀察早晨和中午哪一時刻太陽離人最近，辯論時有理有據(jù)。這也啟發(fā)我們，人的感知覺是存在局限的，需要大膽質(zhì)疑，運(yùn)用有效的觀察方法，不但用眼看、用耳聽，還要用腦想，進(jìn)行分析、綜合與比較。4.調(diào)動多種感官進(jìn)行觀察在學(xué)前兒童觀察時，要充分調(diào)動其視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺等器官去感知事物各方面的特征，多看、多想、多聽、多講、多摸一摸、多嗅一嗅，以加深學(xué)前兒童對事物的印象。例如：觀察百合花，除了看它的外形，可以讓學(xué)前兒童用手去摸一摸樹葉，聞一聞花香，看一看花瓣、花蕊的顏色等。通過調(diào)動學(xué)前兒童的多種感官參與觀察活動，不僅能讓學(xué)前兒童學(xué)得積極、生動、愉快，還可以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)前兒童各種感官的敏捷性?！景咐溄印吭谥邪唷墩J(rèn)識調(diào)味品》的教學(xué)活動中，林老師為每組幼兒準(zhǔn)備了一份調(diào)味品，包括鹽、糖、醋、醬油、辣椒面、五香粉等?；顒娱_始，老師說道：“小朋友們，老師準(zhǔn)備了一些東西，你們看看都是什么？”接著，林老師引導(dǎo)幼兒大膽觀察不同調(diào)味品的顏色，蘸取少量調(diào)味品嘗一嘗，用手指搓一搓，用鼻子聞一聞，放到水里攪一攪、看一看等等。充分探索與討論后，林老師將鹽與糖、醋與醬油、辣椒面與五香粉放在一起，請幼兒對比辨認(rèn)，并說明理由。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒都能結(jié)合經(jīng)驗(yàn)快速辨別。如分辨糖與鹽，涵涵說：“糖是亮亮的，粘手，味道是甜的?！薄鞠胍幌搿吭诮虒W(xué)活動中，教師是如何引導(dǎo)幼兒觀察調(diào)味品的？【分析提示】案例中林老師引導(dǎo)幼兒通過看、摸、比、嘗、聞等多種感官的參與，使幼兒能夠了解調(diào)味品的特性并能加以辨別，不僅能讓幼兒學(xué)得積極、生動、愉快，還較好地訓(xùn)練了幼兒各種感官的敏捷性。5.運(yùn)用多種語言方式記錄觀察過程利用兒童已有的知識經(jīng)驗(yàn)記錄觀察行為和結(jié)果。通過語言來記錄被觀察物的每一組成部分和特征，可以把觀察到的結(jié)果及時加以概括和總結(jié)，鞏固觀察成果。所以，成人在引導(dǎo)幼兒觀察時，必須注意將觀察與語言講解正確結(jié)合起來，以提高觀察效果。6.及時總結(jié)幫助學(xué)前兒童對他們所觀察的對象及時加以概括總結(jié)，這種概括和總結(jié)可以是由教師的語言強(qiáng)化，也可以通過學(xué)前兒童本身的某項活動（如畫圖、造型等）來進(jìn)行。對觀察過程中的不良習(xí)慣要及時糾正，對觀察結(jié)果要多加肯定，保持學(xué)前兒童的觀察興趣。教師對自己在指導(dǎo)學(xué)前兒童觀察活動的計劃也要不斷完善，幫助學(xué)前兒童快速準(zhǔn)確地形成自己的觀察習(xí)慣。任務(wù)三學(xué)前兒童感知覺發(fā)展的培養(yǎng)策略一、創(chuàng)設(shè)感知環(huán)境，激發(fā)幼兒興趣創(chuàng)設(shè)鼓勵幼兒自主感知的良好環(huán)境，是培養(yǎng)幼兒感知能力的重要保障。在幼兒感知能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)有利于幼兒感知的空間、想象的空間和觀察的環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。俗話說：“興趣是最好的老師”，只有對事物產(chǎn)生濃厚的興趣，幼兒才會積極主動的去感知。因此教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，在興趣的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)與感知相關(guān)的各項活動。二、采用蒙氏感覺教育，發(fā)展幼兒的觀察力蒙臺梭利的感覺教育包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等感官的訓(xùn)練。由于幼兒總是通過觸覺來認(rèn)識周圍事物，所以，在各種感覺訓(xùn)練中，觸覺練習(xí)是其主要方面。蒙臺梭利希望通過這種感覺訓(xùn)練，使兒童成為更加敏銳的觀察者，增進(jìn)和發(fā)展他們的注意、比較和判斷的能力，使兒童的感受性更加敏捷、準(zhǔn)確、精練?！景咐溄印啃“嗟臇|東是一名十分活潑的幼兒。最近在戶外活動時，他經(jīng)常跑到操場邊玩，在蒙臺梭利觀察法的指導(dǎo)下，林老師開始關(guān)注東東的行為舉止，試圖了解東東的興趣和需求。原來，東東是對周圍環(huán)境產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心！于是，林老師準(zhǔn)備了放大鏡和葉子、石頭、花瓣等自然物品，設(shè)計和組織了一次觀察力活動。首先，林老師將準(zhǔn)備的自然物品放在桌子上，請幼兒們用放大鏡仔細(xì)觀察，以發(fā)現(xiàn)每一個物品的特征和形狀；然后，請幼兒摸一摸，感受這些物品的質(zhì)地和觸感；接著，請幼兒嘗試將觀察到的、感受到的用語言進(jìn)行描述。最后，引導(dǎo)幼兒討論這些物品的不同之處與相同之處?！鞠胍幌搿炕顒又?，林老師是如何組織幼兒進(jìn)行觀察的？【分析提示】案例中林老師利用蒙臺梭利教學(xué)法，引導(dǎo)幼兒利用視覺和觸覺觀察物品，發(fā)展他們的注意、比較和判斷的能力，使兒童的感受性更加敏捷、準(zhǔn)確、精練，鍛煉了幼兒的觀察力。三、組織游戲，寓教于樂，訓(xùn)練幼兒的感知能力游戲是學(xué)前兒童的基本活動，也是其最喜歡的活動，因此，教師要充分利用游戲的形式，讓幼兒在玩中完成感知能力的發(fā)展。常見的感知游戲有視覺游戲、觸摸覺游戲、聽覺游戲和味覺游戲。但感知能力的培養(yǎng)，不應(yīng)局限于游戲或教學(xué)活動中，幼兒教師要結(jié)合幼兒的一日生活環(huán)節(jié)，進(jìn)行隨機(jī)教育。例如：吃飯或吃水果時，讓兒童閉上眼睛，先用鼻子聞一聞味道，然后放進(jìn)嘴里品嘗一下，讓幼兒說說味道，以