學前兒童心理學 教案 項目一學前心理學概述教學活動設計

PAGE4PAGE人民大學出版社《學前兒童心理與發(fā)展》教學活動設計專業(yè)學前教育專業(yè)單元名稱項目一學前兒童心理與發(fā)展概述課程名稱學前兒童心理與發(fā)展授課學時4授課類型R理論型□理實一體型□實踐型教學目標1.知識目標：（1）了解心理學和學前兒童心理學的概念、研究對象、內容和意義等。（2）掌握學前兒童心理發(fā)展的年齡特點、趨勢和影響因素。2.能力目標：（1）學會分析學前兒童心理現象和行為表現背后可能存在的主、客觀因素。

（2）初步具備運用心理學研究方法研究學前兒童心理的興趣和能力。

3.素養(yǎng)目標：（1）認同幼教職業(yè)的專業(yè)性和獨特性，樹立科學從教的理念。

（2）重視生活環(huán)境對幼兒心理健康成長的重要價值。教學重點能分析學前兒童心理現象和行為表現背后可能存在的主、客觀因素。

教學難點初步具備運用心理學研究方法研究學前兒童心理的興趣和能力。教學方法講授法、案例分析法教學資源PPT課前要求預習、查找資料活動歷程(含輔助手段、時間分配)教師活動課程思政任務一心理學與學前兒童心理學【幼兒故事】6歲的晨晨很喜歡昆蟲，無論是在公園里、電視上、還是圖書中他只要看到昆蟲他就會很高興（很有興趣的去觀察和研究昆蟲），還特別喜歡向他人介紹：“看這些螞蟻好像在找食物，一般都是工蟻找食物哦！”“蝴蝶和飛蛾可不一樣，你看飛蛾的觸角像羽毛一樣，蝴蝶的觸角像一根細繩?！币驗閷ハx感興趣，晨晨在不斷了解昆蟲的過程中，知道了各類昆蟲的名稱、特點及形象。他能畫出各種形態(tài)各異、鮮活生動的昆蟲，還能創(chuàng)編出有趣的昆蟲故事，老師和小朋友們都叫他昆蟲小百科。【想一想】晨晨是如何掌握這些知識的？他的心理發(fā)展有什么特點呢？【分析提示】學前兒童的認知是在興趣的引領下，通過感知、思考、繪畫和言語等方式進行加工、理解而形成和發(fā)展的。晨晨通過觀察發(fā)現蝴蝶和飛蛾的觸角形狀不同；通過查閱資料和思考得知外出找食物的都是工蟻等?；谶@種認知水平的不斷提高、不斷積累經驗，他能畫出各種形態(tài)生動的昆蟲，還能創(chuàng)編出有趣的故事等，是他在學習中逐漸形成的趨于穩(wěn)定的個性傾向性和個性心理特征，發(fā)展了屬于他的獨特能力?！局R嵌入】一、什么是心理學學習學前兒童心理學，首先需要了解心理學的發(fā)生與發(fā)展。（一）心理學的發(fā)生與發(fā)展心理學一詞來源于希臘文，意思是關于靈魂的科學。早在兩千多年前，中國古代的思想家孔子就提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“學而時習之，不亦樂乎”。雖然那時還沒有獨立的心理學科，但是現代心理學中的興趣、記憶和個性差異等問題已經蘊含其中。直到19世紀初，德國哲學家、教育學家赫爾巴特才首次提出心理學是一門科學。1879年德國心理學家威廉·馮特在德國萊比錫大學創(chuàng)立世界上第一個心理學實驗室，心理學從此擺脫哲學的束縛，成為一門獨立的科學，標志著科學心理學的誕生?！菊劰庞鹘瘛靠鬃釉谛薪痰倪^程中，總結了很多寶貴的教育思想和教育理念，例如“因材施教”“有教無類”等等?？鬃右矊λ敃r教育的對象、內容和方法等都進行了嚴謹系統(tǒng)的分析和總結，形成了當時最完整最有價值的教育思想體系，并一直沿用到了現在。如今孔子的教育思想已然深入人心，許多西方國家都紛紛設立了孔子學堂，讓自己國家的學生從小就能受到孔子文化的熏陶?？鬃拥慕逃枷胍彩俏覀儸F在高度文化自信的基礎。（二）心理學的概念心理學是既古老又年輕的科學，什么是心理學呢？心理學是一門研究人的心理現象和心理發(fā)展規(guī)律的科學。心理學與我們的生活密切相關，可以從心理學的研究對象和心理的實質兩個方面具體了解。1.心理學的研究對象心理學的研究對象是心理現象，心理現象包括心理過程和個性心理兩個方面：心理過程，即個體心理活動的形成及其行為表現的一般過程，包括認識過程、情緒情感過程和意志過程。個性心理是指在一定的社會環(huán)境中，人的心理發(fā)展形成個體穩(wěn)定的精神面貌，也就是我們平時所說的個性，包括個性傾向性和個性心理特征。圖1-3心理學的研究對象（1）心理過程心理過程是指人對現實的反映過程，是一個人心理現象的動態(tài)過程，包括認識過程、情感過程和意志過程。①認識過程是人最基本的心理過程，它是人腦對客觀事物的屬性及其規(guī)律的認識，它包括感覺、知覺、記憶、想象和思維等。當周圍環(huán)境中的種種刺激作用于我們的感覺器官時，大腦隨即作出反應，于是我們可以看到它的顏色和形狀，可觸摸到它的粗細、軟硬、冷熱、輕重，可聞到它的氣味，可嘗到它的味道。人對物體個別屬性的認識（感覺）；對物體整體的認識（知覺）；我們常?；貞浧鸶兄^的事物或經歷過的事情（記憶）；在頭腦中勾勒出物體的新形象（想象）；對種種問題的思考（思維）。感覺、知覺、記憶、想象和思維，都是認識過程的具體表現，統(tǒng)稱認識過程。②情感過程是指人們總是依據自己的某種需要去認識和反映客觀事物，并且隨著需要的滿足與否，產生一種態(tài)度上的體驗。這種體驗，或是愉快的、肯定的、積極的，或是不愉快的、否定的、消極的，不同的體驗構成了人的喜怒哀樂等豐富的情感。比如久旱逢甘霖的喜悅，錯失良機的懊惱，對不道德行為的憎惡，欣賞秀麗風景時的愉悅心情等。③意志過程是指人在改造世界的過程中，能自覺地確定工作或學習目標，并根據目標調節(jié)自身的行動，克服困難去實現自己預定的目標。它是人的意識能動性的體現，既人不僅能認識客觀事物，而且還能根據對客觀事物及其規(guī)律的認識自覺地改造世界。【案例鏈接】百節(jié)年為首，春節(jié)是中華民族最隆重的傳統(tǒng)佳節(jié)。在春節(jié)期間，全國各地均舉行各種賀歲活動，各地因地域文化不同又存在著習俗或細節(jié)上的差異，帶有濃郁的各地域特色。春節(jié)期間的慶?；顒訕O為豐富多樣，有\(zhòng)t"/item/%E6%98%A5%E8%8A%82/_blank"舞獅、\t"/item/%E6%98%A5%E8%8A%82/_blank"飄色、\t"/item/%E6%98%A5%E8%8A%82/_blank"舞龍、\t"/item/%E6%98%A5%E8%8A%82/_blank"廟會、逛花街、賞花燈、游鑼鼓、游標旗、燒煙花、祈福，也有\(zhòng)t"/item/%E6%98%A5%E8%8A%82/_blank"踩高蹺、\t"/item/%E6%98%A5%E8%8A%82/_blank"跑旱船、\t"/item/%E6%98%A5%E8%8A%82/_blank"扭秧歌等等。春節(jié)期間\t"/item/%E6%98%A5%E8%8A%82/_blank"貼年紅、\t"/item/%E6%98%A5%E8%8A%82/_blank"守歲、吃\t"/item/%E6%98%A5%E8%8A%82/_blank"團年飯、\t"/item/%E6%98%A5%E8%8A%82/_blank"拜年等習俗各地皆有之，但因風土人情的不同，細微處又各有其特色。春節(jié)民俗形式多樣、內容豐富，是中華民族的生活文化精粹的集中展示?！鞠胍幌搿课覈鴤鹘y(tǒng)佳節(jié)春節(jié)活動中參與者有哪些心理現象？【分析提示】觀看\t"/item/%E6%98%A5%E8%8A%82/_blank"舞獅、\t"/item/%E6%98%A5%E8%8A%82/_blank"飄色、\t"/item/%E6%98%A5%E8%8A%82/_blank"舞龍、游覽\t"/item/%E6%98%A5%E8%8A%82/_blank"廟會、逛花街、賞花燈、游鑼鼓、游標旗的過程中有感知覺中的視覺、聽覺；參與\t"/item/%E6%98%A5%E8%8A%82/_blank"踩高蹺、\t"/item/%E6%98%A5%E8%8A%82/_blank"跑旱船、\t"/item/%E6%98%A5%E8%8A%82/_blank"扭秧歌過程中有愉快的情緒體驗；看著文字在頭腦中產生的春節(jié)時期各種熱鬧的場面是想象等。圖1-4幼兒園猜燈謎活動心理過程是一個統(tǒng)一的過程。認識過程、情感過程和意志過程之間既有區(qū)別又相互聯系。認識過程是最基本的心理過程，它是情感過程和意志過程的基礎。情感過程是認識過程和意志過程的動力。意志過程對人的認識過程和情感過程具有調控作用。（2）個性心理個性心理是一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性和各種心理特點或品質的獨特組合。個性具有獨特性、整體性和穩(wěn)定性的特點。個性心理包括個性傾向性和個性心理特征。①個性傾向性包括需要、動機、興趣、理想、信念、自我意識等。個性傾向性決定人對現實的態(tài)度，決定著人對認識和活動對象的趨向和選擇，是個性結構中最活躍的因素，它制約著所有的心理活動，表現出個性積極性和個性的社會實質。②個性心理特征包括能力、氣質、性格。性格是個性心理特征的核心，它反映一個人的基本精神面貌。如有的人樸實肯干，有的人懶散拖拉，有的人大公無私，有的人斤斤計較。心理過程和個性心理是緊密聯系不可分割的。一方面，個性心理通過心理過程形成，它是在個體不斷認識世界、改造世界的過程中，逐步形成的區(qū)別于他人的特征。例如，經歷了生活磨難的人深刻認識克服困難的重要意義后，在性格上會變得更加堅強與勤奮；另一方面，已經形成的個性心理又不斷影響著心理過程，使心理過程帶有個人的色彩。2.心理的實質【想一想】各種各樣的心理現象是怎樣產生的？它的實質是什么？科學心理學認為，人的心理是人腦對客觀現實能動的反映。（1）心理是腦的機能在人類漫長的進化進程中，人腦不斷地發(fā)展進化，結構越來越復雜，機能越來越完善，其中大腦是最重要的心理器官。人腦的發(fā)育成熟制約著人的心理的發(fā)生、發(fā)展，人腦的發(fā)育成熟和神經系統(tǒng)機能的不斷完善，為心理的可持續(xù)發(fā)展提供了必要的物質條件。（2）心理是對客觀現實的反映腦是心理的器官，但并非有了腦就能夠產生心理活動，因為個體心理活動的內容通常離不開周圍的生活和環(huán)境這些客觀現實?？陀^現實是心理的源泉，客觀現實是指獨立于個體之外的事物，客觀現實既包括自然世界，也包括社會世界。映入眼簾的青山綠水，代代相傳的積極精神風貌，都是我們心理的源泉。人在與客觀事物的接觸中，通過感知覺獲得信息，使人的心理有了最基本的內容，在此基礎上通過想象、思維的加工，人的心理內容變得日益復雜多樣。因此，沒有客觀現實，人腦也不可能產生心理。（3）心理的反映具有主觀能動性人的心理反映對客觀現實的反映具有主觀能動性。人的心理的主觀能動性，表現在兩個方面：一方面表現在個人因需要、情感、態(tài)度、經驗等方面，使人在反映客觀世界時帶有個人的主觀色彩，比如“仁者見仁，智者見智”。另一方面還表現在人能根據既定目的支配和調節(jié)自己的行為，改變自己和改造世界，使之滿足自己的需要。二、什么是學前兒童心理學德國心理學家普萊爾于1882年出版《兒童心理》一書，這是第一部科學系統(tǒng)的兒童心理學專著，標志著科學兒童心理學的誕生。（一）學前兒童心理學研究的內容1.學前兒童心理發(fā)展的影響因素影響學前兒童心理發(fā)展的因素是多種多樣的，但大致可以分為兩大類：一是客觀因素，二是主觀因素。在客觀因素方面，關于遺傳和環(huán)境問題的爭論就沒有停止過，存在“遺傳決定論”“環(huán)境決定論”和“相互作用論”等觀點。目前一般持遺傳與環(huán)境相互作用的觀點，這種觀點認為學前兒童心理的發(fā)展是主客觀因素共同作用的結果，主客觀的相互作用是在活動中實現的。2.學前兒童心理的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律學前階段是人生的早期階段，各種心理活動都在這個階段開始發(fā)生。出生時，嬰兒只有最簡單的感知活動，與生理活動難以區(qū)分。人類特有的心理活動，包括人類的知覺和注意、記憶、表象和想象、思維和語言、情感和意志以及個性心理特征，都是在出生后這個早期階段發(fā)生的。因此，研究個體心理的發(fā)生，是學前兒童心理學的重要內容?！局R擴展】公雞吃米有一次，陶行知先生在武漢大學演講。他走向講臺，不慌不忙地從箱子里拿出一只大公雞。臺下的聽眾全愣住了，不知陶先生要干什么。陶先生從容不迫地又掏出一把米放在桌上，然后按住公雞的頭，強迫它吃米。可是大公雞只叫不吃。怎么才能讓公雞吃米呢？他掰開公雞的嘴，把米硬往雞的嘴里塞。大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶先生輕輕地松開手，把雞放在桌子上，自己后退了幾步，大公雞自己就開始吃起米來。這時陶先生開始演講：“我認為，教育就像喂雞一樣。先生強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學的。即使學也是食而不化，過不了多久，他還是會把知識還給先生的。但是如果根據學生學習的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，讓他自由地學習，發(fā)揮主觀能動性，那效果一定好得多！”臺下一時間掌聲雷動，為陶先生形象的演講開場白叫好?！鞠胍幌搿咳祟愖詮挠形拿饕詠砭鸵恢碧剿髦挛锏母鞣N規(guī)律，教育科學研究是一種典型的探索規(guī)律的現象。對同學們自身而言，運用規(guī)律看清更多事物的本質，能夠在過程中擁有良好的心態(tài)。那么，掌握學前兒童心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律對幼兒園教師有哪些重要作用呢？3.學前兒童心理發(fā)展的年齡特征學前兒童心理年齡特征是指心理發(fā)展的各個不同年齡階段所形成和表現出來一般的、典型的心理特征。對學前兒童的心理特征的研究一般分為三個階段：3-4歲、4-5歲、5-6歲，每一個年齡段都有其特殊性。例如，3-4歲幼兒的心理年齡特征表現為：上幼兒園后的小班幼兒生活范圍擴大；他們的認識能力、生活能力以及人際交往能力獲得迅速發(fā)展，但他們的認識活動往往還要依靠動作和行動來進行；他們常常先做再想，而不能想清楚了再采取行動；情緒對他們的影響作用很大，一件微不足道的小事也會引起他們情緒的巨大波動；受暗示性很強；他們對身邊熟悉的成人有很大的依賴性，喜歡模仿自己的老師的語言、動作。了解和研究學前兒童的心理年齡特征，有助于幼兒園教師更好地理解各年齡段學前兒童教育的目標，科學設計能有利于學前兒童心理可持續(xù)發(fā)展的教育活動計劃?！局R擴展】毛竹效應毛竹是一種多年生的高大喬木，廣泛分布于中亞熱帶，其在栽種后的最初五年中，你根本看不到它的生長。可是，五年之后，它就像被施了魔法，在半年時間里就會躥到30多米。長得快的時候，一天可以長半米多。想象一下，春天還是一棵齊腰高的小苗，到了秋天就變得高大挺拔、直插云天。原來，栽種后的五年里，毛竹并不是像我們表面看到的那樣無所作為，它把所有的努力用在了地下、用在了伸展根系上。五年中，它的根居然可以扎到幾英里遠。這么充分的準備、這么強大的根系，才造就了這么令人驚嘆的奇跡啊。這是人們常說的“毛竹效應”，指的是一個奇跡的產生，不僅依靠現在的運作，更重要的是依托過去的準備。【想一想】你怎么理解民間廣為流傳的“3歲看大，6歲看老”的說法？對你從事幼兒教育行業(yè)有哪些啟示呢？4.學前兒童心理發(fā)展的個體差異性2020年9月教育部關于《中華人民共和國學前教育法草案（征求意見稿）》公開征求意見中指出：幼兒園應當“面向全體兒童，尊重個體差異，注重習慣養(yǎng)成”。發(fā)展的個體差異性主要指不同個體在心理發(fā)展過程中表現出來的心理狀況、速度、水平等方面的差異。對幼兒個體差異性的研究，關注焦點主要集中在幼兒的智力、社會化、個性發(fā)展等方面的差異研究?！菊劰庞鹘瘛靠鬃釉u價他的學生：“由也，千乘之國，可使治其賦也；求也，千室之邑，百乘之家，可使為之宰也；赤也，束帶立于朝，可使與客言也”。這恰恰反映出孔子對學生之間才能差異的明察。此外，學前心理學還要研究學前兒童是如何在學習中獲得發(fā)展的，學前兒童在心理發(fā)展中存在的問題，以及對學前兒童心理的研究方法等。（二）學前兒童心理學研究的意義研究學前兒童心理發(fā)展，既有理論價值又有實踐意義。1.用辯證唯物主義的基本觀點看待問題并為其提供科學依據我們需要用辯證唯物主義觀點看待學前兒童心理發(fā)展的現象及問題，如學前兒童心理發(fā)展的規(guī)律、內在的心理機制、影響學前兒童的各種因素等，同時這些研究也可以幫助分析人類的認識過程，為辯證唯物主義的基本理論提供科學依據。學前心理學是從人的個體心理發(fā)展方面來論證物質和意識的關系問題、意識的起源問題、認識和實踐的關系問題、感性認識和理性認識的關系問題、認識發(fā)展中的矛盾問題和量變質變等等問題的一門科學。例如，學前心理學要揭示：學前兒童心理、意識是怎樣在一定的物質條件（腦和客觀現實）下產生和發(fā)展的，學前兒童的認識是怎樣密切依存于他的實踐活動的，怎樣從感性認識上升為理性認識的，學前兒童心理發(fā)展的動力是什么等等，這些都可以直接為認識論和辯證法提供科學的論據。【談古喻今】“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”其中，“野火燒不盡，春風吹又生”的原因在于新事物代表了事物的發(fā)展方向，具有強大的生命力。世界觀決定方法論。既然事物是變化、運動、發(fā)展的，作為教育工作者，在看待事物時，就要如實地把事物看成一個不斷變化的過程，用發(fā)展的眼光看問題?！鞠胍幌搿砍烧Z“塞翁失馬”蘊含著哪些辯證唯物主義觀點呢？2.為從事學前兒童實際工作者提供心理理論支撐（1）為學前兒童教育提供支持學前心理學通過揭示學前兒童心理發(fā)展的科學規(guī)律，為學前兒童的教育提供幫助。出生以后，嬰兒所受到的教育影響，關系到學前兒童早期以及終生的發(fā)展。父母或保育工作者首先要了解學前兒童身心各方面發(fā)展的特點，并針對這些特點進行保教工作，才能為學前兒童身心和諧發(fā)展打下良好的基礎。對于教師和家長來說，如何發(fā)展學前兒童早期的言語能力和認知能力，如何培養(yǎng)其良好的個性品質等等，都必須認真考慮學前兒童心理發(fā)展的特點。例如，從幼兒園過渡到小學階段，是一個關鍵性的時期，父母和教師如何共同幫助學前兒童順利度過這個階段極其重要。如在品德發(fā)展方面，如何引導學前兒童從具體的道德示范逐步學會掌握道德準則，提高道德自覺性，從而形成良好的個性品質；在認知發(fā)展方面，如何從初級的、具體的認知水平逐步發(fā)展為較高的、抽象的認知水平等等，學前兒童發(fā)展心理學可以對這些方面提供科學的指導。家長和教師，以及其他學前兒童教育工作者必須理解學前兒童心理發(fā)展的特點和規(guī)律，并依據這些特點和規(guī)律對學前兒童進行教育。（2）為兒童社會工作者提供服務學前心理學有利于為兒童醫(yī)務者提供幫助。作為兒童醫(yī)務工作者，不但要有醫(yī)學方面的專業(yè)知識，同時也要具備學前兒童發(fā)展心理學方面的知識，只有這樣才能更好地對學前兒童進行治療。尤其是在學前兒童神經質和精神病的治療上，學前心理學的知識顯得更為重要。學前心理學有利于為兒童文藝工作者提供支持。學前兒童文學藝術作品的創(chuàng)作，在考慮思想政治道德時，必須同時考慮到學前兒童心理發(fā)展的年齡特征，考慮學前兒童身心的差異性。此外，學前心理學對于學前兒童廣播工作者、學前兒童玩具工作者等等，都有極其重要的學習價值，如能結合自己的業(yè)務來把握學前兒童心理的特點，就可能更好地改進自己的工作，從而不斷提高自己的工作水平和質量。（3）為兒童心理健康提供幫助2021年9月國務院印發(fā)《中國兒童發(fā)展綱要（2021-2030年）》，提出“加強兒童心理健康服務，大力培養(yǎng)兒童心理健康服務人才。”2021年4月教育部印發(fā)《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》，強調幼兒園教師要關注個體差異，關注幼兒心理健康，注重激發(fā)和保護幼兒的積極性、自信心等。學習學前兒童心理學可以認識到學前兒童心理發(fā)展中的問題，并分析這些問題產生的原因，把握預防和矯治這些問題的策略，從而促進學前兒童的心理健康。只有把學前兒童的心理健康教育建立在科學知識基礎之上，才能樹立正確的心理健康教育觀念，對學前兒童心理問題作出準確的分析、評估和判斷，保證心理健康教育的科學性。幼教工作者每天都要面對不同幼兒的不同心理表現，需要應對幼兒各種各樣的不同要求，有時教師采用的某些方法能取得良好的教育效果，但也有些時候幼兒園教師在教育幼兒時會產生很強的挫敗心理。借助幼兒心理發(fā)展的研究，能有效幫助教師找到幼兒教育失敗的原因，科學探索有針對性的補救教育措施。任務二學前兒童心理發(fā)展的影響因素及年齡特點影響學前兒童心理發(fā)展的因素是極其復雜多樣的，可以分為客觀因素和主觀因素?？陀^因素是指學前兒童心理發(fā)展不可缺少的外在條件，主觀因素則指學前兒童心理本身的特點。一、學前兒童心理發(fā)展的影響因素（一）客觀因素1.生物因素對學前兒童心理發(fā)展的作用（1）遺傳因素【談古喻今】《\t"/item/%E6%9C%89%E5%85%B6%E7%88%B6%E5%BF%85%E6%9C%89%E5%85%B6%E5%AD%90/_blank"孔叢子·居衛(wèi)》中提出“有此父斯有此子，人道之常也?！比绾螐倪z傳學角度理解其中提到的“有其父必有其子”？遺傳是一種生物現象。遺傳的生物特征稱為遺傳素質，是指那些與生俱來的有機體的構造、形態(tài)、感官和神經系統(tǒng)等方面的解剖生理特征。遺傳的作用有以下兩個方面：第一，遺傳素質是心理發(fā)展的自然物質前提。遺傳素質為學前兒童身心發(fā)展提供了可能性，如果沒有正常的遺傳素質，就不會有學前兒童后天良好的心理發(fā)展。比如，無腦畸形兒生來不具有正常腦髓，因而就不能產生思維。大腦是心理的器官，有了大腦，人的心理活動才能產生。黑猩猩在最好的訓練下，其心理發(fā)展水平仍然很低，正是因為它沒有人的大腦和神經系統(tǒng)。第二，遺傳素質為學前兒童發(fā)展的個體差異提供了最初的可能性。由于遺傳素質不同，每個學前兒童出生時的心理發(fā)展已經存在不同的可能性，具有各自心理發(fā)展特點的基礎。遺傳素質的個別差異為學前兒童未來的身體形態(tài)、智力及個性差異奠定了最初的基礎。（2）生理成熟生理成熟是指身體生長發(fā)育的程度或水平，也稱生理發(fā)展。生理成熟主要依賴于種系遺傳的成長程序，有一定的規(guī)律性。第一，生理成熟的程序制約著學前兒童心理發(fā)展的順序。學前兒童的生理發(fā)展具有一定的順序，生理發(fā)展的順序性為學前兒童心理活動的出現與發(fā)展的順序性提供了基本前提。例如，學前兒童動作發(fā)展的順序與機體生長發(fā)育的順序一致，遵從首尾律、近遠律和大小律，先學會抬頭、翻身，再學會坐、爬，最后才學會走。第二，生理成熟的個別差異，是學前兒童心理發(fā)展個別差異的生理基礎。由于學前兒童的基因和先天、后天的環(huán)境千差萬別，學前兒童的生理成熟也具有個別差異。生理成熟的個別差異對學前兒童接受環(huán)境的影響起著制約作用，使學前兒童從出生起就以獨特的方式對外界的影響做出反應，并使這種反應帶有某種傾向性和選擇性。2.環(huán)境和教育因素對學前兒童心理發(fā)展的作用遺傳和生理成熟為心理發(fā)展提供了自然基礎和物質前提，為心理發(fā)展提供了可能性，但要使這種可能性變成現實，還需要環(huán)境和教育的作用。環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。自然環(huán)境是指提供學前兒童生存所需要的物質條件，比如空氣、陽光、水分和養(yǎng)料等。社會環(huán)境則是指學前兒童的社會生活條件，包括社會的生產力發(fā)展水平、社會制度和家庭情況等。對于學前兒童心理的發(fā)展而言，自然環(huán)境與社會環(huán)境是不可分割的，其中，社會環(huán)境對于個體發(fā)展的影響更為深遠。環(huán)境和教育對學前兒童心理發(fā)展的決定性作用體現在：第一，社會環(huán)境使得遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F實。學前兒童心理發(fā)展的可能性是由遺傳因素提供的，但是如果沒有社會環(huán)境的作用，可能性是不會變成現實的，“狼孩”的故事充分說明了這點。第二，社會生活條件和教育制約學前兒童心理發(fā)展水平和方向。學前兒童心理發(fā)展主要靠學習、文化傳遞、人類群體的經驗、社會生活和教育的影響。社會生產力的發(fā)展水平，影響國民經濟生活、科學文化水平和教育水平，從而影響學前兒童心理發(fā)展的水平。生活在不同的家庭中，學前兒童的認知水平、品德表現和社會性發(fā)展水平表現出明顯的方向和水平差異。幼兒園作為有目的、有計劃、有系統(tǒng)的機構，是一種特殊的人造社會環(huán)境，在影響學前兒童心理發(fā)展的各因素中居于主導地位。幼兒園教育教學的水平發(fā)展越高，對學前兒童心理發(fā)展的主導作用就越大，就越能促進學前兒童心理向教育所指導的方向發(fā)展。（二）主觀因素1.學前兒童的心理活動影響學前兒童心理發(fā)展的主觀因素，包含學前兒童的全部心理活動。具體地說，包括學前兒童的需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識及心理狀態(tài)等。需要是學前兒童心理內部最活躍的因素。從出生起，嬰兒就有對食物的需要，稍大的幼兒，產生交往和游戲的需要等。興趣和愛好是影響個體心理發(fā)展的重要因素。研究表明，在游戲中學前兒童的堅持性有明顯的提高；自我意識在學前兒童的心理活動中起著控制作用；自尊心強的學前兒童對于活動的積極性比較突出。心理狀態(tài)包括注意、心境、激情等，是心理活動的背景，即心理活動進行時所處的相對穩(wěn)定的水平，起著提高或降低心理活動積極性的作用。2.學前兒童心理發(fā)展的內部矛盾學前兒童心理的內部矛盾是推動其心理發(fā)展的根本原因或動力。內部矛盾包括兩個方面，即新的需要和舊的心理水平或狀態(tài)，二者構成了心理內部不斷發(fā)生的矛盾。同時，學前兒童心理內部矛盾的兩個方面優(yōu)勢互相依存。需要是由外界環(huán)境和教育引起的，教育的任務就是根據學前兒童已有的心理水平和心理狀態(tài)，提出恰當的要求，幫助其產生新的矛盾運動，促進其心理發(fā)展。影響學前兒童心理發(fā)展的客觀因素和主觀因素是相互聯系的，又是相互影響的。首先，需要充分肯定客觀因素對于學前兒童心理發(fā)展的作用；其次，不可忽視學前兒童心理的主觀因素對客觀因素的反作用。只有正確認識它們之間的相互作用，才能弄清影響學前兒童心理發(fā)展的原因，充分利用各種因素，引導和促進學前兒童心理健康和諧的發(fā)展。二、兒童心理發(fā)展的年齡特征兒童心理發(fā)展過程是一個完整、連續(xù)和有規(guī)律性的過程。在兒童心理發(fā)展過程中各個年齡階段所表現出的一般的、典型的、本質的心理特征稱為兒童心理發(fā)展的年齡特征。（一）兒童心理發(fā)展的年齡階段兒童心理發(fā)展的階段往往以年齡來標志，稱作年齡階段，年齡階段可分生理年齡和心理年齡階段。一方面，兒童生理年齡特征是兒童心理年齡特征形成的自然前提，兒童年齡越小，生理年齡特征對兒童心理發(fā)展的制約性相對較大。反之，兒童年齡較大，生理年齡特征對兒童心理發(fā)展的制約作用相對較小。年齡是兒童心理發(fā)展的一個必要條件，它對兒童心理起著有規(guī)律性的制約作用，但它不是兒童心理發(fā)展的動因，年齡本身不能決定兒童心理的發(fā)展，不能把年齡特征與年齡簡單地等同或對立起來。（二）兒童心理年齡階段的劃分由于遺傳基因不同，生活條件、教育條件以及所參加的實踐活動的不同，兒童的心理發(fā)展過程表現出階段性，這個階段性如何劃分，各種派別由于理論觀點不同，提出的兒童心理發(fā)展階段劃分標準和依據也不同。我國心理學工作者根據我國的國情和心理學研究資料，參照現行教育的學制，將兒童心理發(fā)展階段劃分為學前期和學齡期。其中學前期分為嬰兒期（0-3歲）和幼兒期（3-6歲），學齡期又分為小學生期（6-12、13歲）、少年期（12、13-14、15歲）和青年初期（14、15-18、19歲）?；旧显谇嗄瓿跗诮Y束的時候，心理發(fā)展趨于成熟。（三）兒童心理年齡特征（1）穩(wěn)定性一般說來，在一定的社會和教育條件下，兒童心理年齡特征具有一定的穩(wěn)定性或普遍性。這種穩(wěn)定性既表現在心理發(fā)展的階段順序和每一階段變化的進程及速度上，還表現在不同文化背景中的兒童心理發(fā)展在諸多方面具有共同性。比如，無論是嬰兒期還是幼兒期在語言、感知覺、動作、心理以及情感等方面的發(fā)展都遵循著共同的規(guī)律。盡管有些年齡特征，隨著生活和教育條件的變化，也會有一定的范圍和幅度的變化，但各年齡階段之間的順序性、系統(tǒng)性，不會因為社會生活條件的改變而被打破。（2）可變性兒童心理年齡特征的可變性，是指因環(huán)境教育條件不同，兒童心理發(fā)展的情況會出現各種差別，從而構成兒童心理年齡特征的可變性。這種可變性不是指兒童心理發(fā)展階段的省略、逆轉或任意捏造，而主要表現在發(fā)展的速度可因社會、教育、生活條件的改變而有所變化。兒童心理年齡特征的可變性只是在一定范圍內變化，其變化是有限度的，并且圍繞著兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性上下波動。兒童年齡特征的穩(wěn)定性與可變性相互依賴、相互制約、相互滲透。兩者是共性與個性之間的辯證統(tǒng)一。三、兒童心理發(fā)展的特點和趨勢（一）兒童心理發(fā)展的基本特點1.發(fā)展的連續(xù)性與階段性兒童心理的發(fā)展是一個不斷的矛盾運動過程，是一個不斷從量變到質變、由低級到高級的發(fā)展過程。即前后發(fā)展之間的聯系，先前的較低級的發(fā)展是后來較高級的發(fā)展的前提，整個發(fā)展過程是連續(xù)進行的。同時兒童心理發(fā)展的量的積累會引起心理在質上的變化，呈現出階段性發(fā)展。比如，隨著兒童生活與學習經驗的積累，使兒童由開始時只是能理解他人對詞與句的表達，到了一定時期，兒童就會將新的詞語和句子用于與他人交往中的表達與交流，這是兒童語言發(fā)展由量的積累產生了質的變化。2.發(fā)展的方向性和順序性兒童心理的發(fā)展在正常條件下總是具有一定的方向性和順序性。兒童心理發(fā)展的方向性和順序體現在兒童心理發(fā)展是從簡單到復雜，從具體到抽象，從被動到主動，從零亂到系統(tǒng)化，且發(fā)展不是一次完成的，而是不斷完善、螺旋式上升的。以思維發(fā)展為例，發(fā)展的方向性決定兒童的思維是先直覺行動思維、然后到具體形象思維再到抽象邏輯思維。盡管兒童個體的心理在發(fā)展過程中會出現個別差異，心理發(fā)展的速度也存在加速或延緩的問題，但發(fā)展的順序和方向不會改變?！菊劰庞鹘瘛俊稗朊缰L”這一成語出自《孟子·公孫丑上》，是指將禾苗拔起，幫助其快速成長。用來警示后人，不能違反事物發(fā)展規(guī)律，不然會適得其反。在幼兒教育中，“揠苗助長”用來指違背幼兒發(fā)展的方向性和順序性。同樣寓意的還有出自《禮記·學記》中的成語“凌節(jié)而施”。3.發(fā)展的不平衡性兒童心理發(fā)展的不平衡性表現在三個方面：一是不同年齡階段，兒童心理的發(fā)展具有不同的發(fā)展速度，如兒童從出生到1歲前和青春期的心理發(fā)展速度最快，形成了兩個加速期，其他年齡階段的發(fā)展速度相對平緩；二是兒童的心理發(fā)展過程是多方面的，不同方面的心理發(fā)展具有不同的發(fā)展速度。如感知覺等認識過程在出生后迅速發(fā)展，而邏輯思維的發(fā)展要經歷相當長時間；三是不同的兒童具有不同的心理發(fā)展速度，如有些兒童開口學話較早，有些較晚。【知識擴展】心理發(fā)展的不平衡性衍生出兒童心理學中的兩個重要概念，關鍵期和敏感期。著名的生態(tài)學家勞倫茲在研究小動物發(fā)育的過程中發(fā)現，小動物將它剛出生時看到的活動對象視為依戀對象，而錯過了這個時期，依戀就不會發(fā)生。勞倫茲把這段時間稱為“關鍵期”。容易形成某種心理特征的時期，稱為兒童心理發(fā)展的關鍵期。敏感期或最佳期是指兒童學習某種知識和行為比較容易，兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。例如4歲是圖形知覺的敏感期，敏感期的提出，使我們更深刻地認識早期教育的重要性。敏感期與關鍵期的不同在于，錯過了敏感期或最佳期，不是不可以學習或形成某種知識或能力，只是相對敏感期或最佳期來說，較為困難，發(fā)展比較緩慢。4.發(fā)展的差異性加德納（HowardGardner）多元智能理論研究表明，不同的兒童，雖然年齡相同，但在發(fā)展速度、最終到達的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領域上往往是千差萬別的。每個兒童心理發(fā)展都有自身的優(yōu)勢領域，如有的兒童有良好的語言能力，有的兒童在動作發(fā)展上有著相當強的協調能力，還有些兒童擅長與人交往等等?！菊劰庞鹘瘛空撜Z中有這樣一個故事，子路與冉有向孔子請教同一個問題：“聽說了一件事，要不要馬上去做？”孔子對子路說：“有父兄在，不可以如此。”對冉有卻說：“可以去做?！睘槭裁赐瑯拥膯栴}不同的答案呢？公西華對此產生疑問，孔子解釋說：“冉有退縮，故鼓勵其進取；子路則勇于進取，故使之知有所退縮。”由此可見，早在春秋時期，孔子就已根據學生的個體差異開展因材施教了。（二）學前兒童心理發(fā)展的趨勢1.從簡單到復雜學前兒童心理活動是由簡單發(fā)展到越來越復雜的，這種發(fā)展趨勢表現在兩個方面：（1）從不完備到完備。學前兒童的心理過程和個性開始時并不完備，是在發(fā)展過程中逐步趨于完善的。比如，許多剛入園的學前兒童只會用簡短的句子簡單表達自己的愿望，不能完整、清晰表達自己的想法，到大班后的幼兒幾乎都能用豐富而生動的語言與他人交流。（2）從不分化到分化。學前兒童的各種心理活動都是從混沌、籠統(tǒng)逐步向分化、明確發(fā)展的。比如，最初學前兒童的情緒只有高興和不高興之分，后來，逐漸分化為喜愛、愉快、高興和痛苦、傷心、嫉妒、畏懼等復雜多樣的情感。2.從具體到抽象學前兒童心理的發(fā)展是從反映事物的外部現象到反映事物的本質屬性的過程。學前兒童心理活動是由具體向概括化、抽象化發(fā)展的。具體表現在學前兒童的認識過程發(fā)展方面，從最初的感知覺的發(fā)展，到較為概括化的想象的發(fā)展，再過渡到抽象思維的萌芽。3.從被動到主動（1）從無意到有意。在學前兒童心理發(fā)展的整個過程中，年齡越小，無意注意、無意識記、無意想象所占的地位就越重要。隨著學前兒童年齡的增長，經驗的不斷豐富，學前兒童對自身的調控能力有了提高，有意注意、有意識記和有意想象逐漸占據了主導地位。（2）從主要受生理制約發(fā)展到自己主動調節(jié)。學前兒童年齡越小，生理方面對其心理發(fā)展的制約性就越強。如剛出生幾個月的嬰兒，情緒是否快樂和不安，主要取決于生理的需要是否得到滿足，隨著年齡增長，學前兒童注意力開始增強，4、5歲幼兒在做自己喜歡的事時，可以保持較長時間的注意力，主動調節(jié)自己的能力也隨之增強，生理制約作用也就逐漸減弱。4.從零亂到成系統(tǒng)最初，學前兒童心理活動之間缺乏有機聯系，是零散的，心理活動很容易因情境的影響而改變。隨著年齡的增長學前兒童在各種活動中心理活動逐漸地組織起來，形成了一定的系統(tǒng)，表現出相對的穩(wěn)定性，這種心理穩(wěn)定性對學前兒童個性的形成是完全必要的。如學前兒童最初對新鮮事物都充滿好奇，但沒有形成穩(wěn)定的興趣，隨著年齡的增長，表現出對某一事物較為穩(wěn)定的興趣?？傊?，學前兒童心理發(fā)展的趨勢伴隨著相應環(huán)境的作用，更具適應性、組織性、有效性和復雜性。四、3-6歲幼兒心理發(fā)展特點3～6歲的幼兒，正是進入幼兒園學習的時期，所以可稱這一時期為幼兒期。在這一時期，幼兒心理發(fā)展變化很大，以下分別從三個階段來描述幼兒心理發(fā)展的年齡特征。（一）3-4歲幼兒心理特點這一時期的幼兒離開家庭進入幼兒園小班。生活環(huán)境的變化，生活范圍的擴大，幼兒生活的圈子從只局限在和親人的接觸轉向和更多的同齡人及成年人接觸。1.動作進一步發(fā)展在幼兒園的教育和活動影響下，3-4歲的幼兒雙手動作的協調性與靈活性有了進一步發(fā)展。在美術活動中，能夠使用彩色筆繪一些簡單的圖形，如他們把“下雨”的情景，畫成由上向下的直線條，把“大馬路”畫成從左到右的橫線條，把“皮球”畫成圓圈等（如圖1-5所示），他們手的繪畫動作還很不熟練。在促進手的動作發(fā)展活動中，教師要注意控制時間，不能讓幼兒運用手腕、手指等小肌肉群的活動時間太長。了發(fā)展幼兒精細動作之外，還要注重發(fā)展幼兒大動作的發(fā)展，小班幼兒剛進入到幼兒園新生活中，教師要保證每天的戶外活動時間，加強鍛煉，增強幼兒體質。圖1-5小班幼兒安吉游戲表征2.認識依靠行動3歲以前的嬰兒不能在行動之外思考，只能在行動中思考。3-4歲幼兒的認識活動還是要借助動作和運動。例如，讓小班幼兒說出盤子里有幾個蘋果，他們就用手一個一個地數，才能弄清（4歲左右的幼兒可以在心里默數）。再比如，在捏橡皮泥之前小班幼兒往往說不出自己想要捏什么，當捏好之后，才突然有所發(fā)現，說像“太陽”或“大餅”。這說明，3-4歲幼兒不會計劃自己的行動，更不能預見行動的結果，只能先做再想，或邊做邊想，不會想好了再做。3.情緒作用大3-4歲的幼兒心理活動常常受情緒支配，不受理智控制。在各種活動中都難以控制住自己的情緒，表現出很強的情緒色彩。高興時聽話，表現很乖；不高興時，什么也聽不進去，情緒很不穩(wěn)定，容易受外界環(huán)境影響。在幼兒園小班里?？吹?，一個小朋友哭，其他的小朋友也都跟著哭。所以，幼兒園教師在帶新小班時要注意觀察幼兒的情緒變化，剖析幼兒情緒波動背后的原因，采用有效的策略教育幼兒。4.愛模仿3歲以前的嬰兒就具備了模仿的能力，但受心理發(fā)育水平的限制，這個時期的模仿水平較低，能夠模仿的對象還很少。3-4歲的幼兒由于動作和認識能力都較以前有所提高，模仿的對象也明顯增多。他們看見別人做什么，自己就想做什么，看見別人有什么，自己就想要什么，他們想要別的小朋友手里拿著的東西，想做別的小朋友正在做的事情。因此，幼兒園小班教師在投放玩具材料時，要注意投放數量足夠的同類玩具，玩具的種類不要太多。（二）4-5歲幼兒心理特點4-5歲的幼兒正是在幼兒園中班學習的年齡，也稱幼兒中期。這個時期的幼兒心理發(fā)展比3-4歲幼兒心理發(fā)展迅速，并且主要表現在認識活動的概括性和行為的有意性方面。1.活潑好動4-5歲的幼兒大腦皮質的興奮過程與抑制過程發(fā)展不平衡，興奮過程占優(yōu)勢，常看到中班幼兒不再像小班幼兒那樣聽話、順從，他們有了自己的主意，讓教師覺得不像小班幼兒那樣“好帶”。另一方面幼兒的骨骼比較柔軟，有彈性，脊柱的彎曲還沒有定型，肌肉的收縮能力比較差。如果讓4-5歲的幼兒長時間保持同一種姿勢或動作，就會使有關肌肉群負擔過重，影響骨骼的生長發(fā)育。所以，幼兒園教師在帶中班幼兒時要注意一日活動動靜交替，合理有序，讓幼兒在游戲中釋放自我，在安靜的活動中平靜下來。2.思維具體形象具體形象思維是幼兒期思維的基本特點，幼兒中期表現最為典型。中班幼兒的思維過程主要依靠實物的具體形象作支柱。如常看到中班幼兒能說出2個蘋果加3個蘋果是5個蘋果，也知道7塊糖給弟弟3塊，還剩4塊，如果直接問2加3等于幾，7減4等于幾，這時他們很難回答出來。具體形象的特點不僅表現在幼兒中期的思維活動中，在幼兒的注意、記憶等方面都能夠反映出這一特點，因此，在幼兒園教學中教師要盡可能采用直觀教具，創(chuàng)設教育情境，運用幼兒能夠理解的語言進行教學。3.初步具有規(guī)則意識4-5歲幼兒由于心理控制能力的增強，對自己的行為有了一定的約束，初步能夠遵守一些日常生活中的基本規(guī)則，形成了基本穩(wěn)定的良好的生活和學習習慣。如進餐前要洗手，發(fā)言要舉手等。規(guī)則意識的建立，有助于培養(yǎng)幼兒的合作意識和社會性的發(fā)展，特別是對提高幼兒的游戲水平有著重要的影響。4.組織游戲分工，并結成同伴關系游戲是幼兒的主要活動方式，4歲左右是幼兒游戲快速發(fā)展的時期。4-5歲幼兒不但能夠自己組織游戲，而且還會自己確定游戲的主題，自己分配任務，安排分工。不僅如此，他們在游戲中還逐漸結成伙伴關系。他們不再像幼兒初期那樣，總是跟著成人轉，他們更多的時候是跟小朋友在一起游戲，共同活動（如圖1-6所示）。盡管幼兒在這一時期結成的伙伴關系還很不穩(wěn)定，只是初級形態(tài)，卻標志著從這個時期開始，幼兒的人際關系開始發(fā)生重大變化。圖1-6中班安吉沙池游戲（三）5-6歲幼兒心理特點5-6歲的幼兒正是在幼兒園大班學習的年齡，也稱幼兒晚期。5-6歲的幼兒不再滿足于通過直接的感知和具體的操作去了解事物的外部特征與聯系，開始嘗試探索事物的內部聯系，并表現在智力活動的積極性上。1.好問、好學由于思維水平的進一步提高，他們對周圍事物的探索總是追根問底，提出一連串的為什么，表現出強烈的求知欲望和認識興趣。這個年齡階段的幼兒提出的問題各種各樣，常常把大人問得無可奈何。因此幼兒園教師和家長，既要有足夠的知識滿足他們的需求，又要掌握回答問題的技巧，滿足幼兒的好奇心，保持幼兒良好的求知欲。2.抽象思維萌芽5-6歲幼兒的思維雖然仍以具體形象思維為主，但抽象的邏輯思維能力已經開始萌芽。主要表現在幼兒對熟悉的物體能簡單分類，有了初步的順序概念，懂得了整體與部分的包含關系，即思維有了邏輯思維的基本成分。由于大班幼兒已經有了抽象思維能力的萌芽，這個時期在教育內容上要增加科學性的知識，并給予科學啟蒙教育，引導他們去發(fā)現事物間的各種內在聯系，促進智力發(fā)展。3.開始掌握認知規(guī)律5-6歲幼兒初步具有調控自己心理活動的方法，在認知活動中，表現在觀察、注意、記憶、思維、想象等方面都有了一定的方法。如為使自己更好地集中注意力，他們能自覺把眼睛盯在注意對象上，把手放在腿上或用雙手捂住耳朵防止雜音干擾；在看書時，如果感到周圍環(huán)境吵鬧，他們會找安靜的地方等。5-6歲幼兒在各項活動中，都表現出一定的認知方法，這種初步的認知方法為他們進行科學幼小銜接奠定了基礎。4.個性初具雛形5-6歲幼兒對事物有了自己比較穩(wěn)定的態(tài)度。個人的興趣、愛好有所顯露，對人對事表現出相對穩(wěn)定的行為方式，如有的幼兒熱情大方，有的幼兒寡言少語，有的幼兒活潑好動，有的幼兒文文靜靜，有的幼兒喜歡唱歌，有的幼兒喜歡跳舞。幼兒園進行戶外安吉游戲時，有的小朋友總是選擇沙池區(qū)，有的小朋友總是選擇輪胎和積木區(qū)等（如圖1-7所示）。幼兒的活動表現出一定的興趣傾向。5-6歲幼兒個性開始形成。但這個時期幼兒的個性只是處于初步形成時期，還具有相當大的可塑性。家庭、幼兒園等教育因素對幼兒個性的形成還起著相當大的影響作用。圖1-7大班安吉積木游戲任務三學前心理學的研究方法研究學前兒童心理的特點和規(guī)律，通常采用以下幾種方法。一、觀察法觀察法是指研究者通過感官和輔助儀器，有目的、有計劃地對處于自然情境下的學前兒童在日常生活、游戲、學習和勞動過程中的表現，包括其言語、表情和行為進行觀察，并根據觀察結果分析學前兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征的方法。觀察法是研究學前兒童心理活動的基本方法。因為學前兒童的心理活動有突出的外顯特征，所以通過對他們外部言行的觀察，可以了解他們的心理活動。借助觀察法，可克服研究對象在各種能力、反應方式和特點方面的局限，能比較客觀、有效地觀測他們的行為。許多學前兒童心理研究都是利用觀察法，如達爾文的《一個嬰兒的傳略》，陳鶴琴的《兒童心理之研究》等?！菊劰庞鹘瘛筷慂Q琴用文字和照片記錄兒子出生后的每一點細微變化，這個小孩子是在1920年12月26日凌晨2點9分出生的，生后2秒鐘就大哭，一直哭到2點19分，共連續(xù)哭了10分鐘，以后就是間斷的哭了。這樣的記錄持續(xù)了808天，在陳鶴琴瑣碎細致的工作中，兒子的一哭一笑，一個神態(tài)，一個簡單的動作，都在描繪一個中國嬰幼兒個體成長的軌跡，經過兩年半系統(tǒng)地觀察和記錄后，陳鶴琴在1924年拿出了有中國兒童發(fā)展特點的《兒童心理學》講稿，次年《兒童心理之研究》正式出版，這是中國研究兒童心理發(fā)展的第一本專著。是中國兒童心理學和兒童教育學的第一塊基石。（一）觀察法的類型根據不同的維度，觀察法可分為不同的類型：從時間上看，分為長期觀察和定期觀察。長期觀察指研究者在一個相當長的時期內，連續(xù)進行系統(tǒng)觀察，積累資料，并加以整理和分析。定期觀察指按一定的時間間隔持續(xù)觀察（如每周一次），到一定階段后予以總結。從范圍上看，分為全面觀察和重點觀察。全面觀察指在同一研究內對若干心理現象同時加以觀察、記錄。重點觀察則是在同一研究內只觀察記錄某一種心理現象。從規(guī)模上看，可分為群體觀察和個體觀察。群體觀察指研究者的觀察對象是一組學前兒童，記錄這一群體中發(fā)生的各種行為表現。個體觀察又稱個案法，是對某一特定學前兒童作專門的觀察。個案法是一種最簡單、最直接的心理學研究方法，具有啟蒙和試點的作用。（二）觀察法的實施步驟第一，做好觀察前的準備工作。在運用觀察法研究學前兒童心理時，觀察準備是否充分，往往影響觀察的成敗。觀察前的準備工作包括明確觀察目的、制定觀察計劃、做好物質準備三項內容。首先，根據研究任務和觀察對象的特點確定觀察目的。其次，在確定觀察目的后，應制定觀察計劃（觀察內容、觀察時間和地點、觀察的記錄方法、觀察的注意事項），使觀察有計劃、有步驟、全面系統(tǒng)地進行。最后，根據觀察需要做好物質準備工作，例如印制觀察記錄表格、安裝觀察所需要的儀器等。第二，觀察記錄和內容描述要客觀，保持實事求是的精神。在觀察記錄中，對事件的描述要盡可能客觀、準確，使用具體的、非評判性語言來敘述。如“穿黃色衣服的幼兒沮喪地靠在墻邊?！焙汀按S色上衣的幼兒靠在墻邊，眼睛望著地板，嘴角下垂。”這兩種描述比較起來，后一句是客觀的事實描述，而前一句則包含了觀察者的主觀推論。就對事實的記錄而言，顯然后一種描述更可取。另外觀察者不能對學前兒童的行為描述過于概括化，應全面記錄學前兒童行為的背景、行為發(fā)生發(fā)展的過程、學前兒童的行為、語言情緒變化，以及與之相聯系的其他在場學前兒童的活動。第三，對觀察結果的分析和解釋要全面。學前兒童的發(fā)展具有整體性，往往一個行為反映了多個領域、多個目標的發(fā)展情況，觀察者在對觀察結果進行分析和解釋時，應注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合。此外，觀察者不能只憑一次觀察結果就對幼兒作出評價，還應結合教學和生活實際去分析學前兒童行為的原因。為了排除觀察的偶然性，也可在較長時間內反復多次觀察。（三）觀察法的優(yōu)缺點觀察法最大的優(yōu)點在于：它能通過觀察直接獲得資料，不需其他中間環(huán)節(jié)。因此，觀察的資料比較真實；在自然狀態(tài)下的觀察能獲得生動的資料；觀察具有即時性的優(yōu)點，它能捕捉到學前兒童正在發(fā)生的現象；觀察能搜集到一些無法言表的學前兒童活動資料。觀察法的局限性主要有：受時間的限制；受觀察對象限制；受觀察者本身限制；觀察者只能觀察表面現象不能直接觀察到本質；觀察法不適用于大面積調查等等?！緧徫绘溄印啃“唷秴^(qū)域活動中的大帥》觀察記錄觀察對象：剛入園不久的小班幼兒大帥觀察描述：8:12早區(qū)域活動，大帥蹦蹦跳跳地進入了建構區(qū)，他站著看著別的小朋友在搭積木，他在旁邊嘴角上揚，露出了6顆小牙。8:15大帥又走到了益智區(qū)，看到有位小朋友在玩“給小動物找食物”的區(qū)域游戲，走近看了16秒后，又走向了另一個區(qū)域。8:20大帥看到別人在看書，來到了閱讀區(qū)，拿起了書，一頁一頁不停地翻，緊接著將書合上，望向四周，看了看四周的游戲活動，起身，將書放在了書架上。又來到了娃娃家……【想一想】根據這段觀察記錄，能分析出大帥的哪些心理特點與問題？應如何進行干預？【分析提示】觀察分析：通過一段時間的了解發(fā)現，大帥平時是一個活潑好動，喜歡做游戲，在集體活動時很容易沉浸在自己樂趣中的幼兒。區(qū)域活動時，他總是在選擇區(qū)域的時候沒有目標，而且經常換區(qū)域。注意力特別容易被他人所吸引。同時大帥是剛入園不久的幼兒，對班級的環(huán)境感到十分新鮮和好奇。下一步教育措施：1.給幼兒時間。剛到一個新環(huán)境難免會對新環(huán)境產生好奇，給大帥時間，滿足他對環(huán)境的好奇和觀察，一段時間后，再慢慢地幫助他建立區(qū)域規(guī)則和良好的學習品質。2.增加幼兒感興趣的區(qū)域內容。大帥對交通工具很感興趣，區(qū)域活動適當增加大帥喜歡的小車類的益智玩具和交通工具類的書籍等，幫助大帥更加專注的游戲。3.家園共育。關注幼兒的興趣點，結合興趣點提高大帥的注意力和專注力，例如關注幼兒感興趣的話題是什么，和幼兒多聊一聊相關知識或話題。二、實驗法實驗法即有計劃地控制各種條件，在各種條件中，特別引起或改變某一條件，來研究學前兒童心理特征的變化，從而揭示特定條件與心理活動之間關系的方法。運用實驗法可以揭示自變量與因變量之間是否存在因果關系或相關程度的大小，從而發(fā)現并概括出學前兒童教育現象中的客觀規(guī)律。實驗法主要有兩種，即自然實驗法和實驗室實驗法。（一）自然實驗法自然實驗法又稱現場實驗法，是指在實際生活情境中，由實驗者創(chuàng)設或改變某些條件，以引起學前兒童被試某些心理活動并進行研究的方法。如在正常的學前兒童游戲活動中，有意識控制或改變條件，分析各年齡學前兒童的基本活動特點，從中發(fā)現學前兒童游戲活動的規(guī)律。自然實驗法的主要優(yōu)點是：與觀察法不同，研究者可以對某些條件加以控制，避免處于被動的地位，使自然實驗法兼具觀察法和實驗法的優(yōu)點，正因為如此，自然實驗法和觀察法一樣，成為研究學前兒童心理的主要方法。自然實驗法的局限性主要有：對于自然實驗法來說難以控制無關變量是一個問題。心理活動的復雜性，影響因變量的因素很多，因此要完全控制無關變量是很難的。一般來說，在自然實驗法的研究中只能是相對地控制一些無關的因素。（二）實驗室實驗法實驗室實驗法是指在實驗中，嚴格控制實驗條件，借助專門的實驗儀器，引起和記錄學前兒童的心理現象并進行研究的方法。嚴格控制實驗條件，有助于發(fā)現學前兒童行為和心理活動的因果關系，并可對實驗結果進行反復驗證。實驗室實驗法最主要的優(yōu)點是：能嚴格控制實驗條件，可以通過特定的儀器探測一些不易觀察到的情況，取得有價值的科學資料，如視崖實驗、陌生情境實驗等都是實驗室實驗。實驗室實驗法的局限性主要有：對研究條件的要求較