2024秋六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元12姥姥的剪紙說課稿蘇教版

12姥姥的剪紙一、說教材。1.教材分析：《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊(cè)第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝超群的姥姥。說她一般，她實(shí)在又不一般，一手超群的剪紙技藝，讓全部的人都贊美不已。姥姥手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，恒久牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與歡樂；說她不一般，她實(shí)在又太一般，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與全部的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。全文總共13個(gè)自然段，可以分為三部分。其中“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，整篇課文語(yǔ)言美麗，情感飽滿，通過動(dòng)情地讀就可以感受到姥姥對(duì)“我”的深情及“我”對(duì)姥姥的思念。2.教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本課教材的訓(xùn)練重難點(diǎn)，特制訂以下教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最終兩個(gè)自然段。（2）學(xué)會(huì)8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。（3）聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。（4）感受姥姥的心靈手巧，勤勞和善和對(duì)我濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。所定上述目標(biāo)做到了對(duì)以下三個(gè)方面的有效滲透：①在學(xué)問實(shí)力方面，讓學(xué)生能自讀自悟，從字里行間感受到姥姥的心靈手巧，勤勞和善，及對(duì)我的濃濃親情和我對(duì)姥姥的深情思念。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活理解句子。②在過程方法方面，訓(xùn)練學(xué)生默讀速度，初步駕馭邊讀邊想邊批注自己感悟的學(xué)習(xí)方法，培育學(xué)生在溝通探討中能夠自己敢于表達(dá)自己的見解，并會(huì)補(bǔ)充完善自己的見解的實(shí)力。③情感看法價(jià)值觀方面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)捕獲愛、學(xué)會(huì)感恩。3.教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤勞和善，及對(duì)我濃濃的親情，能從文章的字里行間感悟到作者流露的對(duì)姥姥的思念。從而讓學(xué)生能學(xué)會(huì)用文字表達(dá)自己的內(nèi)心情感世界。4.教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文或者結(jié)合自己的生活理解一些重點(diǎn)句子。二、說教法、學(xué)法。結(jié)合新課程理念，現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中以讀為本的動(dòng)身點(diǎn)及本文語(yǔ)言美麗、情感飽滿的特點(diǎn)，這節(jié)課我采納導(dǎo)讀法、談話法，在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，在課上引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、溝通、理解，從而體會(huì)出作者所要表達(dá)的內(nèi)容、情感。在學(xué)法方面留意培育學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，學(xué)會(huì)通過畫、讀、悟、批、談，從而正確全面地理解課文，體會(huì)作者的思想感情。做到與文本與作者進(jìn)行對(duì)話的一系列方法的滲透。三、說教學(xué)程序。依據(jù)本課教材特點(diǎn)及制定的目標(biāo)要求，在教學(xué)中我支配了兩個(gè)課時(shí)：我先簡(jiǎn)潔說說第一課時(shí)的設(shè)計(jì)：首先，對(duì)課文的導(dǎo)入，我以很簡(jiǎn)潔、樸實(shí)語(yǔ)言走進(jìn)課文：同學(xué)們，今日我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》?？蠢蠋煂懻n題。作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我們一起學(xué)著笑源，來叫一聲——姥姥。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。其次，抓住剪紙發(fā)出的“刷刷”聲音來統(tǒng)領(lǐng)課文的生字詞教學(xué)。查字典的本事，特殊是對(duì)語(yǔ)境中字詞意思的把握，對(duì)孩子們來說是一個(gè)比較麻煩的問題。因此我重點(diǎn)指導(dǎo)了“爽”的書寫及理解在句子中的意思，還讓學(xué)生對(duì)“馱”字書寫時(shí)該留意些什么，進(jìn)行了指導(dǎo)。然后完成《補(bǔ)充習(xí)題》一、二兩題，剛好鞏固生字詞及查字典結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的方法，做到“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。接著，讓學(xué)生用自己喜愛的方式再讀課文，說說自己讀后的感受，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力。溝通描寫姥姥剪紙技藝超群的句子，檢查預(yù)習(xí)效果。其次課時(shí)我支配了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一、欣賞剪紙，導(dǎo)入教學(xué)二、研讀課文，體會(huì)姥姥的特點(diǎn)，體會(huì)祖孫情深三、總結(jié)課文，傳遞恩情。第一環(huán)節(jié)：播放剪紙的圖片，導(dǎo)入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道姥姥剪紙技藝超群，這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進(jìn)姥姥的剪紙，去相識(shí)這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。意圖：俗話說：愛好是最好的老師，只有激發(fā)了愛好，才能挑起學(xué)生心中那顆想學(xué)的心。我通過圖片再現(xiàn)情景，讓學(xué)生從剪紙圖片中感受到剪紙人精湛的技藝，由此與文本產(chǎn)生情感共鳴。自然而然的走進(jìn)文本。其次環(huán)節(jié)：精讀感悟，感受人物形象。讓學(xué)生默讀課文1-6自然段，找找、畫畫、看看，你從課文中相識(shí)了一位怎樣的姥姥？并在旁邊做上批注。意圖：這一步讓學(xué)生默讀、勾畫、批注，目的只有一個(gè)，就是讓學(xué)生明白讀書的要求，進(jìn)入邊讀書邊思索的境界。同時(shí)，自主閱讀，也是一個(gè)自主探究的過程，是與人溝通的基礎(chǔ)。在全體溝通時(shí)，我遵循讀句子——談感悟——有感情地朗讀這樣的步驟進(jìn)行，以讀貫穿始終，仍舊重視對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。在難點(diǎn)方面，進(jìn)行奇妙地引導(dǎo)，從而降低難度，讓學(xué)生做到淺入深出，層層剝皮的方法，從而徹底理解。如在教學(xué)“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話時(shí)，就先讓學(xué)生說“熟能生巧”和“總剪”的意思，然后在文中找詳細(xì)闡述總剪得句段。通過讀，達(dá)到悟，達(dá)到理解。之后，又讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際再談，談后再讀，再往深里悟，姥姥這句話還告知我們什么？學(xué)生自然就能說出，做事，要勤練，要持之以恒，要有毅力，有耐性等。在這一環(huán)節(jié)中，還留意訓(xùn)練讓學(xué)生品字析詞，如“拴”“纏”“擺布”等做到由字、詞悟句意。在學(xué)生讀句子，談理解中，還穿插些拓展型的小練習(xí)，讓語(yǔ)文課堂充溢趣味性，同時(shí)滲透仿寫練習(xí)，及學(xué)生概括實(shí)力的練習(xí)。如在鄉(xiāng)親們嘖嘖贊美姥姥的剪紙動(dòng)物類時(shí)，讓學(xué)生夸夸植物等其他剪紙類。既進(jìn)行仿寫練習(xí)，也活躍課堂氣氛。在理解第13小節(jié)時(shí)，我又設(shè)計(jì)了給那幅剪紙取名字的小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過動(dòng)腦思索取名，加深對(duì)這幾句話的理解，同時(shí)培育概括實(shí)力。第三環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，思想教化。結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生家庭條件優(yōu)越，只會(huì)享受、索取而不會(huì)愛他人，不會(huì)感恩的這一特性，在這里進(jìn)行引導(dǎo)教化，讓他們學(xué)會(huì)捕獲四周人對(duì)他們的關(guān)愛、呵護(hù)，從而懂得回報(bào)，感恩，從而結(jié)束全文。四、說說板書設(shè)計(jì)。板書是課堂教學(xué)的縮影，它要求簡(jiǎn)潔明白，提綱挈領(lǐng)。所以我的板書設(shè)計(jì)是這樣的。12.姥姥的剪紙剪紙：活敏捷現(xiàn)活敏捷