一般系統(tǒng)論視域下職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)：要素特征、問題檢視與實(shí)

一般系統(tǒng)論視域下職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)：要素特征、問題檢視與實(shí)踐路徑摘要基于一般系統(tǒng)論，職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)包括管理層、協(xié)同層、執(zhí)行層與評估等子系統(tǒng)，呈現(xiàn)整體性、開放性、動態(tài)性及目的性等基本特征。當(dāng)前職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)中存在貫通人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃性不強(qiáng)、貫通人才培養(yǎng)與需求對接不精準(zhǔn)、貫通人才培養(yǎng)的政策保障不完善以及貫通人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)不明確等問題?；诖耍瑥募訌?qiáng)職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的規(guī)劃與協(xié)調(diào)、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)供需精準(zhǔn)對接、完善職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)政策體系建設(shè)和推動職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)落地實(shí)施四個方面提出職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑。關(guān)鍵詞職業(yè)教育；貫通人才培養(yǎng)；一般系統(tǒng)論；系統(tǒng)要素中圖分類號G719.21文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1008-3219（2024）29-0012-05一、問題提出二、一般系統(tǒng)論視域下職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的要素與特征（一）一般系統(tǒng)論視域下職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的基本要素一般系統(tǒng)論是全面揭示對象的系統(tǒng)性存在、系統(tǒng)關(guān)系及其規(guī)律的觀點(diǎn)和方法[9]。從一般系統(tǒng)論的豐富內(nèi)涵出發(fā)，職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)滿足了系統(tǒng)所必備的兩個基本條件：一是由基本組成部分構(gòu)成；二是這些基本組成部分之間存在相關(guān)性。具體而言，職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)系統(tǒng)包含四個子系統(tǒng)：管理層子系統(tǒng)、協(xié)同層子系統(tǒng)、執(zhí)行層子系統(tǒng)與評估層子系統(tǒng)，這四個系統(tǒng)相輔相成，相互作用。其中，管理層子系統(tǒng)在職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)中具有宏觀管理的角色特征，它包含了國家、地方政府頒布的各種法律法規(guī)、政策制度以及激勵機(jī)制，為職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)指明了前進(jìn)方向，提供了政策保障；協(xié)同層子系統(tǒng)主要包含職業(yè)學(xué)校教育系統(tǒng)、區(qū)域行業(yè)企業(yè)系統(tǒng)，主要指在各級各類政府統(tǒng)籌之下實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)與區(qū)域行業(yè)企業(yè)的動態(tài)耦合與協(xié)調(diào)發(fā)展，即通過對接勞動力市場需求，確定職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)類型與質(zhì)量，從而增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性；執(zhí)行層子系統(tǒng)主要指實(shí)施職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的職業(yè)學(xué)校和區(qū)域內(nèi)相關(guān)企業(yè)，其中涵蓋了中職、高職、職業(yè)本科等院校，也包括與職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)緊密相關(guān)的招生與考試、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定以及課程體系建設(shè)與教學(xué)模式重構(gòu)[10]；評估層子系統(tǒng)是指地方政府有關(guān)部門根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)教育法》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》等法規(guī)政策等，對職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)過程進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)問題并提出相關(guān)改進(jìn)措施，督促培養(yǎng)單位進(jìn)行糾偏整改，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育貫通人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。（二）一般系統(tǒng)論視域下職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的基本特征奧地利生物學(xué)家古斯塔夫·馮·貝塔朗菲（GustavVonBertalanffy）認(rèn)為，一般系統(tǒng)論不是簡單地將系統(tǒng)組成部分的活動性質(zhì)和方式相加，相反，通過了解各部分之間的全部關(guān)系，可以從各組成部分推導(dǎo)出高一級水平的活動。因此，他所指的一般系統(tǒng)論是一種認(rèn)識事物的方法，強(qiáng)調(diào)理解事物的整體性，不僅要了解其各組成部分，還要深入了解它們之間的關(guān)系。這種方法有助于我們從多個角度和層面去分析、解決復(fù)雜的問題。一般系統(tǒng)論的主要特征有四點(diǎn)。第一，整體性。作為一個整體，系統(tǒng)的性質(zhì)和行為不能僅從其部分性質(zhì)和行為進(jìn)行推斷，而要充分考慮到部分之間的相互作用。第二，開放性。系統(tǒng)與其環(huán)境之間存在著交換和互動，系統(tǒng)的行為受到內(nèi)部和外部因素的影響，由此可知，系統(tǒng)不是一個孤立的實(shí)體，而是一個與環(huán)境相互依存和適應(yīng)的實(shí)體。第三，動態(tài)性。系統(tǒng)是一個動態(tài)的過程，系統(tǒng)的狀態(tài)隨著時間和條件的變化而變化。第四，目的性。系統(tǒng)具有一定的目的或目標(biāo)，系統(tǒng)的存在和行為均是為了實(shí)現(xiàn)這些目的或目標(biāo)。職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)作為一個復(fù)雜系統(tǒng)，其應(yīng)包含復(fù)雜系統(tǒng)的全部特征，即整體性、開放性、動態(tài)性以及目的性。第一，從整體性出發(fā)，可知職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)整體作用的發(fā)揮不僅取決于各個組成部分的質(zhì)量，還取決于各個部分之間的協(xié)調(diào)和配合。因此，整體性對職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)提出兩點(diǎn)要求。一是要確保在貫通培養(yǎng)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、模式等方面的設(shè)定要保持一致性和銜接性，實(shí)現(xiàn)貫通培養(yǎng)各個部分、環(huán)節(jié)之間的相互銜接與優(yōu)化組合，使職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)整體性功能得到最大限度發(fā)揮，這就要求職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)教育理念和教學(xué)模式的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)。二是要強(qiáng)化對學(xué)生專業(yè)能力的整體培養(yǎng)與全面提升，在整體培養(yǎng)方面，職業(yè)學(xué)校應(yīng)注重對學(xué)生方法能力與社會能力培養(yǎng)的連續(xù)性，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到穩(wěn)步提升；在全面性提升方面，職業(yè)學(xué)校既要培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能，又要培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新思維、批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力等，以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)提出的具體要求。第二，從開放性出發(fā)，可知職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)不僅與職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部要素之間存在著互動、共生的關(guān)系，還與職業(yè)教育外部環(huán)境之間存在著資源依賴與交換的關(guān)系。因此，職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)需要關(guān)注環(huán)境的變化和影響，適時進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，以保持系統(tǒng)的平衡和穩(wěn)定。一是要打破職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)的封閉性。職業(yè)學(xué)校要積極與行業(yè)企業(yè)開展多種形式互動，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的興趣、能力和發(fā)展目標(biāo)，自主、靈活地選擇職業(yè)教育課程。二是根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展之間的“對話”，適時進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，提高職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益。第三，從動態(tài)性出發(fā)，可知職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)是一個隨著時間和條件的變化而發(fā)展變化的動態(tài)調(diào)整系統(tǒng)，需要其根據(jù)系統(tǒng)的實(shí)際狀態(tài)和發(fā)展方向進(jìn)行調(diào)整和完善。因此，動態(tài)性要求職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)要有清晰的目標(biāo)、靈活的機(jī)制、科學(xué)的方法和有效的評價，以適應(yīng)不斷變化的環(huán)境和需求。一是職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)要根據(jù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，確定職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的重點(diǎn)領(lǐng)域和專業(yè)，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案和標(biāo)準(zhǔn)，建立與之相適應(yīng)的課程體系和教學(xué)資源[11]。二是根據(jù)市場需求和技術(shù)變革的變化，及時調(diào)整和更新職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的內(nèi)容和方式，加強(qiáng)與企業(yè)和行業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企共育，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和適應(yīng)能力。三是根據(jù)職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的目標(biāo)和過程，建立健全質(zhì)量保障和評價體系，采用多元化的評價方法和指標(biāo)，強(qiáng)化過程評價和增值評價，反饋和改進(jìn)職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的效果和質(zhì)量。第四，從目的性出發(fā)，職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中的重要一環(huán)，是彰顯職業(yè)教育類型特征的重要抓手。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系不斷發(fā)展進(jìn)程中，職業(yè)教育類型化特征愈發(fā)彰顯，職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)進(jìn)一步整合了中職、高職和本科三個層次的資源，使其成為一個具有整體性和銜接性的教育架構(gòu)[12]。因此，一是要注重職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)目標(biāo)的整體性與銜接性，要求職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)應(yīng)有統(tǒng)一的目標(biāo)導(dǎo)向和價值取向，都要以實(shí)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)為核心目標(biāo)，以立德樹人為基本任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和價值的有機(jī)統(tǒng)一。二是要堅(jiān)持各層次培養(yǎng)目標(biāo)的一般性與特殊性。在一般性方面，要求中職、高職和職業(yè)本科院校堅(jiān)持作為類型教育的職業(yè)屬性、堅(jiān)持技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)、堅(jiān)持采用產(chǎn)教融合和校企合作的人才培養(yǎng)模式[13]。在特殊性方面，應(yīng)體現(xiàn)中職的預(yù)備性，發(fā)揮其基礎(chǔ)性作用，側(cè)重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)；應(yīng)體現(xiàn)高職的提升性，強(qiáng)化高等性，重點(diǎn)關(guān)注理論和職業(yè)技能的融合；應(yīng)體現(xiàn)本科教育的加深性，加強(qiáng)理論探索和實(shí)踐應(yīng)用，加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)和管理能力的提升[14]。三、一般系統(tǒng)論視域下職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的問題檢視（一）整體性不足：貫通人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃性不強(qiáng)（二）開放性不夠：貫通人才培養(yǎng)與需求對接不精準(zhǔn)一是職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)對學(xué)生的教育需求分析不夠精準(zhǔn)，沒有充分考慮學(xué)生的個性、興趣和潛能，忽略了學(xué)生的主觀能動性。二是職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系不夠緊密，并未密切關(guān)注市場需求和技術(shù)變革的變化，導(dǎo)致職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容更新和調(diào)整不夠及時。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的宏觀背景下，要保證中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)地位、專科高等職業(yè)教育的主體地位以及職業(yè)本科教育的示范引領(lǐng)作用[16]，職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置發(fā)揮著重要作用，雖然各層次職業(yè)教育之間專業(yè)設(shè)置的定位和功能各不相同，但均指向高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。因此，亟待增強(qiáng)職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的開放性。（三）動態(tài)性受阻：貫通人才培養(yǎng)的政策保障不完善當(dāng)前，職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)相關(guān)政策多以宏觀引導(dǎo)與方向指引為主，對于職業(yè)教育貫通的開展與實(shí)施保障不夠，導(dǎo)致職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的動態(tài)優(yōu)化調(diào)整受阻。目前，仍未有關(guān)于職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)“進(jìn)入—退出”調(diào)整機(jī)制政策的出臺，雖然部分省份開始了積極探索，但總體而言政策體系仍不健全，如河北省教育廳發(fā)布了《“2+2+2”貫通培養(yǎng)項(xiàng)目管理辦法（修訂版）》等政策文件，明確提出了對職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和對接方式進(jìn)行相關(guān)調(diào)整的要求，但具體如何開展均未做出明確規(guī)定，無法起到應(yīng)有的保障作用。由此可知，當(dāng)前亟待進(jìn)一步出臺相關(guān)細(xì)化政策以及配套措施，構(gòu)建多主體貫通培養(yǎng)架構(gòu)、一體化設(shè)計(jì)銜接的育人標(biāo)準(zhǔn)體系和政策保障機(jī)制[17]。（四）目的性模糊：貫通人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)尚不明確在職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)方面，仍未形成明確的規(guī)范，這制約了職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體表現(xiàn)為：一是當(dāng)前職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)仍處于“探索實(shí)踐”階段，因此職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定與落地實(shí)施仍需要一定的時間；二是職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)缺乏相應(yīng)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)閉環(huán)無法完善，對于評價責(zé)任主體、評價方法以及不評價的后果，尚未達(dá)成共識；三是從培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的管理角度來看，缺乏明確的監(jiān)管機(jī)制，例如在貫通培養(yǎng)過程中應(yīng)實(shí)施的轉(zhuǎn)段機(jī)制，相關(guān)調(diào)整方式和監(jiān)督責(zé)任尚未明確；四是在標(biāo)準(zhǔn)的傳播和執(zhí)行方面，一些職業(yè)學(xué)校由于缺乏有效指導(dǎo)，導(dǎo)致對職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)目標(biāo)的把握仍然模糊。四、一般系統(tǒng)論視域下職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑（一）加強(qiáng)職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的規(guī)劃與協(xié)調(diào)一是要完善職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，發(fā)揮管理層子系統(tǒng)的宏觀指導(dǎo)作用，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整體規(guī)劃，并在此基礎(chǔ)上建立職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)指導(dǎo)委員會，實(shí)現(xiàn)協(xié)同層子系統(tǒng)作用的發(fā)揮，通過統(tǒng)一人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確保人才培養(yǎng)的層次性、連貫性和一致性。二是需要強(qiáng)化職業(yè)教育貫通專業(yè)體系對接，構(gòu)建專業(yè)建設(shè)協(xié)同機(jī)制，組織、協(xié)同職業(yè)學(xué)校教師、專家、企業(yè)等多方力量，開展專業(yè)調(diào)研和分析，優(yōu)化調(diào)整貫通專業(yè)布局和設(shè)置，進(jìn)一步完善專業(yè)增設(shè)、退出和轉(zhuǎn)型的標(biāo)準(zhǔn)和流程。三是要打造一體化的職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)專業(yè)課程體系，健全貫通培養(yǎng)教學(xué)體系，根據(jù)貫通的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課程的橫向和縱向銜接，注重能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。四是要增強(qiáng)職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)質(zhì)量評價銜接力度，提升貫通培養(yǎng)質(zhì)量，開發(fā)相對統(tǒng)一的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，推動學(xué)分互認(rèn)、學(xué)歷認(rèn)證、學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換等的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和發(fā)展?jié)摿Α＃ǘ?shí)現(xiàn)職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)供需精準(zhǔn)對接一是職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)應(yīng)該根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，調(diào)整和優(yōu)化職業(yè)教育的層次、類型、專業(yè)和課程設(shè)置等，以滿足不同層次、不同領(lǐng)域、不同階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時，職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和自主發(fā)展能力，以積極應(yīng)對未來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化和挑戰(zhàn)。二是職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)與就業(yè)市場的緊密對接，建立和完善職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、行業(yè)的合作機(jī)制，加強(qiáng)職業(yè)教育的供給側(cè)改革，提高職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向和服務(wù)能力，不僅如此，職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)，提供多元化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)和支持，拓寬學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道和空間，以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。三是職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)應(yīng)積極引入和使用新興技術(shù)，緊跟技術(shù)發(fā)展的步伐，培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)掌握和應(yīng)用能力。四是構(gòu)建國家資歷框架，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)部系統(tǒng)不同層次（學(xué)歷層次）與外部系統(tǒng)職業(yè)資格證書的對應(yīng)，完善職業(yè)資格證書考核與管理機(jī)制，明確職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書的銜接路徑，以增強(qiáng)職業(yè)教育貫通內(nèi)涵式培養(yǎng)，提升職業(yè)教育吸引力[18]。（三）完善職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)政策體系建設(shè)（四）推動職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)落地實(shí)施推動職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的落地實(shí)施，首先要明確和量化職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的目的或目標(biāo)，以保證職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的方向和重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上應(yīng)進(jìn)一步開展人才培養(yǎng)的評價、反饋與整改，以保證職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的質(zhì)量。其次要合理地確定各個目的或目標(biāo)之間的關(guān)系和優(yōu)先級，以保證職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的協(xié)調(diào)性和可持續(xù)性。最后是要有效地進(jìn)行職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的評價和反饋，以保證人才培養(yǎng)的有效性和效益。其中，在人才培養(yǎng)評價體系的建構(gòu)方面，應(yīng)全面、客觀、公正地評價職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的過程、成果以及優(yōu)勢和不足。在人才培養(yǎng)的反饋與整改方面，則應(yīng)及時、準(zhǔn)確、有效地反饋職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的評價結(jié)果和信息，以促進(jìn)職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新。參考文獻(xiàn)[1][11]中華人民共和國中央人民政府.中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》[EB/OL].（2021-10-12）[2023-11-18].https：///zhengce/2021-10/12/content_5642120.htm.[2]晉浩天，聶一丹.職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)，為何廣受青睞？[N].光明日報，2023-08-29（014）.[3]念潮旭.福建實(shí)施“3+4”中本貫通應(yīng)把握的幾個關(guān)系——基于山東、江蘇、上海的實(shí)踐分析[J].教育與職業(yè)，2022（24）：46-51.[4]夏飛，宋秋云.類型教育視域下北京高職貫通項(xiàng)目人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2022（2）：46-51.[5]劉磊.我國職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的實(shí)踐審思[J].蘇州大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2023（2）：71-79.[6]古翠鳳，張雅靜.類型教育視角下中高職人才貫通培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)制研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022（25）：24-30.[7]潘海生，殷美玲，宋亞峰，等.多源流理論框架下我國職業(yè)教育縱向貫通的政策變遷分析[J].現(xiàn)代教育管理，2022（7）：56-66.[8][12]李坤宏.類型教育視域下職業(yè)教育人才貫通培養(yǎng)的原則、問題及路徑[J].教育與職業(yè)，2022（2）：13-20.[9]李秀林，王于，李淮春.辯證唯物主義和歷史唯物主義原理[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2004：153．[10]槐福樂，常熙蕾，呂清.職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困厄與發(fā)展路徑——基于一般系統(tǒng)論的視角[J].職業(yè)技術(shù)教育，2023（26）：6-11.[13]加鵬飛，高婷婷，梁偉豪.“中高本”職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯、現(xiàn)實(shí)困境及優(yōu)化策略[J].教育與職業(yè)，2023（24）：71-76.[14]陳建生.“中高本”一體化技術(shù)技能人才培養(yǎng)探索[J].教育與職業(yè)，2022（15）：75-78.[15]徐偉.從形式一體化走向內(nèi)涵一體化：中高職貫通培養(yǎng)的新使命——中高職貫通培養(yǎng)交流會議綜述[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2024（10）：88-95.[16]宋亞峰.貫通·融通·聯(lián)通：職業(yè)本科院校專業(yè)結(jié)構(gòu)的適配邏輯[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2023（6）：78-87.[17]馬良軍，孫光明，謝琴，等.職業(yè)教育“2+2+2”貫通培養(yǎng)模式的生成邏輯、內(nèi)涵特征與實(shí)施路徑[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2024（1）：71-77.[18]吳向明，杜學(xué)文，孫麗雅.國際比較視角下職業(yè)教育專本研銜接的內(nèi)涵與路徑[J].中國高教研究，2021（5）：92-97.[19]劉曉，李甘菊.面向技能型社會的職業(yè)教育轉(zhuǎn)型：體系重塑與治理策略[J].高等工程教育研究，2024（1）：158-163.VocationalEducationIntegratedTalentCultivationfromthePerspectiveofGeneralSystemsTheory：ElementsCharacteristics，ProblemAnalysisandPracticalApproachesHuaiFule，YangHekaiAbstractBasedongeneralsystemtheory，thevocationaleP6VgzKwCxH31Z0uNcNsVNw==ducationintegratedtalentcultivationincludeseveralsub-systemsofmanagementlevel，coordinationlevel，implementationlevelandevaluationlevel.Asacomplexsystem，Itmonifestesthecharacteristicsofintegration，openness，dynamicsandpurpasefulness.Theproblemsexistinginthecurrentvocationaleducationintegratedtalentcultivationincludethelackofoverallplanning，inaccuratealignmentbetweentalentcultivationanddemand，inadequatepolicysupport，andunclearstandards.Basedonthis，thispaperproposespracticalpathwaysforvocationaleducationintegratedtalent