小學生本真日記多元評價策略研究方案

PAGEPAGE5小學生本真日記多元評價策略的研究方案武義縣鐘曉勇一、課題的緣起1．該課題是“本真日記研究”的繼續(xù)近十余年的教學實踐里，筆者對小學生作文教學進行了密切的關注，曾經(jīng)做過相關的課題四個。其中，2008年的縣級課題《農(nóng)村小學生活作文取材策略研究》獲得縣優(yōu)秀成果一等獎；2010年，市級課題《農(nóng)村小學本真日記教學策略研究》圓滿結(jié)題并且獲得縣二等獎勵。筆者對“本真日記的教學”形成了自己的獨特理解和有效策略，但是，本人覺得該課題的研究還應該深入、延續(xù)下去。因此，筆者確定了“小學生本真日記多元評價策略的研究”這一課題。2．“日記評價研究”應該另立門戶由于日記不等同于作文，因此日記評價也應該有別于作文評價。作文，通常要考慮如何圍繞主題來選擇材料，選擇好材料之后，又要考慮如何組織材料，如何過渡等。而且作文對字數(shù)有生硬的要求。日記則不同，它沒有作文這么多、這么嚴的要求。較之作文來說，日記是相當自由的。寫日記是提高學生作文能力的有效途徑之一。因此，作文的評價方式、評價標準等不一定適用與日記評價，兩種評價應該區(qū)別對待，另立門戶。3．“日記多元評價”緣于日記“失真”現(xiàn)象筆者對本校的三——五年級學生的日記作了了解、分析，發(fā)現(xiàn)學生日記有以下毛?。海?）日記概念的淡薄：大部分學生的日記中沒有“日期、星期、天氣情況”。也許，在學生心中的日記就是作文，沒有日記的概念！因此也就不必注明“日期、星期、天氣情況”了。（2）字數(shù)冗長。這是語文老師“命令”的結(jié)果，要求學生日記的時候必須寫多少字數(shù)目。老師也把日記當成了命題作文。（3）記流水賬。日記雖自由，但是學生總還感覺沒有東西可以寫，會從早上寫到晚上，把一天所做的事情都羅列起來，猶如記賬般。（4）日記“過去時”。學生日記時，總寫一些陳年舊事情，當然，也有寫明天、后天將來的事情。（5）命題俗套。僵化的命題使得日記內(nèi)容像傳統(tǒng)作文一樣。諸如，很多學生重復地寫的總是以下話題——《我的爸爸》、《我的媽媽》、《我家的小狗》、《可愛的小貓》……現(xiàn)實教學中的日記“失真、走樣”問題造成與傳統(tǒng)的日記評價方式有必然聯(lián)系。教師們忙于語文作業(yè)的題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了日記給寫作能力以及語文素養(yǎng)帶來的作用。題海戰(zhàn)術(shù)的大量時間占居了日記的指導、評價時間，使得教師們無暇應對日記的批改，因而怕學生日記后的評價問題。大部分老師的日記評價只是“評語加等級”而了之，久而久之，學生的日記也變得僵化、俗套，日記失去了本來的面貌。因此，筆者提出了“日記多元評價”的策略，力圖通過該策略促使日記回歸本真。二、課題的核心概念及其界定本真日記追求隨性、自然、真實，它是習作中的一種文體，是作文的輔助形式。本真日記比傳統(tǒng)作文更自由、更真、更小、更生活，它是引領作文走向農(nóng)村生活的“助推器”。多元的評價是指評價主體的多元化、學生、教師、社會相關人士均參與評價；多元評價的第二層涵義是指評價內(nèi)容和標準的多元化，根據(jù)加德納的多元智能，對人的智能實施多元評價?！氨菊嫒沼浂嘣u價”是為本真日記服務的，是在多元智能理論以及人的發(fā)展理論的指導下，走出傳統(tǒng)的單一評價，探索多維度的評價策略，促使日記回歸本真。三、相關研究綜述關于作文多元評價的研究，國內(nèi)的教育界的同仁們給予了很多的關注。尤其是在新課程背景下作文評價，同仁們紛紛做出了成功實踐并且提出了諸如“發(fā)展性評價”、“動態(tài)評價”、“檔案袋評價”、“賞析式評價”等獨到的見解。關于日記評價的相關研究，在國內(nèi)卻鮮有教育人士關注討論該問題！人們已經(jīng)習慣地把日記評價等同于