第4課《古代詩(shī)歌四首天凈沙?秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)

配套中學(xué)部編版第一單元天凈沙?秋思一、教材分析一、教材分析《天凈沙?秋思》是20242025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)的重要教學(xué)內(nèi)容，作為元代馬致遠(yuǎn)創(chuàng)作的一首經(jīng)典小令，在語(yǔ)文教學(xué)體系中占據(jù)獨(dú)特地位。它以簡(jiǎn)潔而精妙的語(yǔ)言，構(gòu)建出一幅充滿哀愁的秋日羈旅圖，短短二十八個(gè)字，卻蘊(yùn)含著豐富的情感與深遠(yuǎn)的意境。從文學(xué)體裁角度看，元曲是繼唐詩(shī)、宋詞之后興起的一種獨(dú)特藝術(shù)形式，而《天凈沙?秋思》作為散曲中的小令，有助于學(xué)生了解元曲的基本特點(diǎn)，如曲牌與題目、格律音韻等，拓寬學(xué)生對(duì)古代文學(xué)體裁的認(rèn)知視野，為后續(xù)學(xué)習(xí)其他元曲作品奠定基礎(chǔ)。在內(nèi)容上，它傳達(dá)的游子思鄉(xiāng)之情具有普遍的情感共鳴性，能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古人對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀和羈旅漂泊的愁苦，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深對(duì)人性情感的理解。同時(shí)，該曲情景交融的寫作手法、密集而富有表現(xiàn)力的意象運(yùn)用，以及簡(jiǎn)潔質(zhì)樸卻極具感染力的白描手法，都是學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌寫作技巧、提升文學(xué)鑒賞能力的絕佳范例，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的審美能力，讓學(xué)生更好地領(lǐng)略中國(guó)古典詩(shī)歌的藝術(shù)魅力。從單元整體來(lái)看，它與單元內(nèi)其他課文相互呼應(yīng)，共同完成對(duì)特定主題和文學(xué)知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)二、教學(xué)目標(biāo)學(xué)生能夠熟練背誦并準(zhǔn)確默寫《天凈沙?秋思》，精準(zhǔn)掌握其中重點(diǎn)字詞的讀音、寫法和含義，如“藤”“鴉”“瘦”等。清晰理解小令中曲牌名與題目的區(qū)別，深入了解元曲的基本特點(diǎn)，包括體裁形式、格律要求等相關(guān)文學(xué)常識(shí)。透徹理解詩(shī)句的字面意思，能流暢準(zhǔn)確地用自己的語(yǔ)言描繪出小令所展現(xiàn)的畫面。三、教學(xué)重三、教學(xué)重難點(diǎn)有感情地朗讀并熟練背誦《天凈沙?秋思》，在朗讀中深入體會(huì)詩(shī)歌的韻律美和節(jié)奏美，感受詩(shī)歌的情感基調(diào)。準(zhǔn)確理解詩(shī)歌中意象的內(nèi)涵，如“枯藤”“老樹”“昏鴉”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”等，通過(guò)這些意象深入體會(huì)作者所營(yíng)造的凄涼、孤寂的意境，深刻理解作者的思鄉(xiāng)之情。清晰掌握元曲的基本特點(diǎn)，明確曲牌名與題目的作用和區(qū)別，積累相關(guān)文學(xué)常識(shí)。四、教學(xué)四、教學(xué)過(guò)程一、課程導(dǎo)入（5分鐘）同學(xué)們，在我們的文學(xué)長(zhǎng)河中，秋天一直是文人墨客鐘愛(ài)的主題。古往今來(lái)，無(wú)數(shù)詩(shī)人用他們的妙筆描繪出秋天的千姿百態(tài)。有人筆下的秋天是“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”的明艷熱烈；有人眼中的秋天是“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”的壯闊豪邁。然而，今天我們要走進(jìn)的這首元曲，它所展現(xiàn)的秋天卻有著別樣的韻味。讓我們一起聆聽(tīng)一段音頻，在這段音頻中，去感受那獨(dú)特的秋意，思考聽(tīng)完后的感受。（播放輕柔、略帶憂傷的古典音樂(lè)，營(yíng)造氛圍）二、作者及文學(xué)常識(shí)介紹（10分鐘）作者介紹：馬致遠(yuǎn)，號(hào)東籬，大都（今北京）人，是元代著名的戲曲作家、散曲家，他與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱為“元曲四大家”。馬致遠(yuǎn)一生的經(jīng)歷頗為坎坷，少年時(shí)熱衷功名，卻因元統(tǒng)治者執(zhí)行民族高壓政策，一直未能得志，一生幾乎都過(guò)著漂泊無(wú)定、困窘潦倒的羈旅生活。他的作品風(fēng)格獨(dú)特，常常通過(guò)對(duì)自然景物的描繪，抒發(fā)內(nèi)心深處的情感，而這首《天凈沙?秋思》正是他的代表作之一，被后人稱為“秋思之祖”。元曲介紹：元曲是繼唐詩(shī)、宋詞之后興起的一種藝術(shù)形式，它包括雜劇和散曲兩部分。雜劇是一種戲劇形式，而散曲則是一種可以配樂(lè)演唱的詩(shī)歌，散曲又分為小令和套數(shù)。小令在元代又名“葉兒”，每首能獨(dú)立，相當(dāng)于一首詩(shī)或一闋詞。每個(gè)小令都有一個(gè)曲牌，曲牌規(guī)定了曲調(diào)、字?jǐn)?shù)、句數(shù)、平仄和韻腳。我們今天要學(xué)習(xí)的《天凈沙?秋思》，“天凈沙”就是曲牌名，“秋思”是題目。三、初讀感知（10分鐘）聽(tīng)讀示范：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，認(rèn)真聆聽(tīng)老師的朗讀，在腦海中想象畫面。同時(shí)，注意字音的準(zhǔn)確、節(jié)奏的劃分和朗讀的感情基調(diào)。（教師富有感情地朗讀，語(yǔ)速適中，語(yǔ)調(diào)低沉，讀出悲涼之感）自由朗讀：聽(tīng)完老師的朗讀，相信同學(xué)們已經(jīng)迫不及待地想要自己讀一讀了。請(qǐng)大家自由朗讀這首小令，注意讀準(zhǔn)字音，初步感受詩(shī)歌的節(jié)奏。（學(xué)生自由朗讀，教師巡視指導(dǎo)，糾正個(gè)別學(xué)生的讀音錯(cuò)誤）節(jié)奏劃分：我們一起來(lái)看看這首小令的節(jié)奏應(yīng)該如何劃分。（展示PPT：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬，夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在天涯）請(qǐng)同學(xué)們按照這樣的節(jié)奏，再次朗讀，感受詩(shī)歌的韻律之美。（學(xué)生按照節(jié)奏朗讀，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)注意停頓和重音）齊讀鞏固：現(xiàn)在，讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起齊讀這首小令，要讀出感情，讀出韻味。（全班齊讀，教師可以通過(guò)手勢(shì)等方式引導(dǎo)學(xué)生把握節(jié)奏和感情）四、精讀品味（15分鐘）理解詩(shī)意：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注釋，理解詩(shī)句的意思。如果遇到不理解的字詞或句子，可以先在小組內(nèi)討論交流。（學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組討論，教師巡視，參與個(gè)別小組的討論，解答學(xué)生的疑問(wèn)）畫面描述：哪位同學(xué)愿意用自己的語(yǔ)言描述一下這首小令所描繪的畫面？（請(qǐng)幾位同學(xué)發(fā)言，描述畫面，教師引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和完善）在一個(gè)深秋的黃昏，天色漸暗，秋風(fēng)瑟瑟。一條荒涼的古道上，一位孤獨(dú)的游子騎著一匹瘦骨嶙峋的馬，緩緩前行。路旁，干枯的藤蔓纏繞著古老的樹木，樹枝上棲息著幾只黃昏歸巢的烏鴉，時(shí)不時(shí)發(fā)出幾聲凄厲的叫聲。不遠(yuǎn)處，有一座小巧的石橋橫跨在潺潺流淌的小溪上，溪邊有幾戶人家，煙囪里正冒著裊裊炊煙。然而，這溫馨的場(chǎng)景卻更襯托出游子的孤獨(dú)和凄涼。夕陽(yáng)漸漸西下，余暉灑在大地上，而這位漂泊在外的游子，卻不知自己的歸宿在何方，心中滿是悲愁，肝腸寸斷。意象分析：這首小令短短28個(gè)字，卻描繪出了豐富的畫面。作者是通過(guò)哪些具體的事物來(lái)營(yíng)造這種氛圍的呢？（引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)中的意象：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)）這些意象都具有怎樣的特點(diǎn)？它們又表達(dá)了作者怎樣的情感？（組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后每個(gè)小組派代表發(fā)言）“枯藤”“老樹”“昏鴉”，這些事物都給人一種衰敗、凄涼、毫無(wú)生機(jī)的感覺(jué)，“小橋”“流水”“人家”，看似溫馨的場(chǎng)景，卻與漂泊的游子形成鮮明的對(duì)比，更增添了游子的孤獨(dú)和思鄉(xiāng)之情?！肮诺馈薄拔黠L(fēng)”“瘦馬”，則進(jìn)一步渲染了旅途的艱辛和寂寞?！跋﹃?yáng)西下”，不僅點(diǎn)明了時(shí)間，更給整個(gè)畫面籠罩上了一層悲涼的色彩。這些意象組合在一起，共同營(yíng)造出了一種蕭瑟、凄涼、孤獨(dú)的意境，深刻地表達(dá)了游子漂泊無(wú)依、思鄉(xiāng)心切的愁苦之情。寫法探究：作者運(yùn)用了怎樣的寫作手法來(lái)表達(dá)自己的情感呢？（引導(dǎo)學(xué)生思考并討論，明確本文運(yùn)用了借景抒情、情景交融的寫作手法）作者通過(guò)對(duì)這些景物的描寫，將自己的思鄉(xiāng)之情融入其中，使抽象的情感變得具體可感。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀一讀這首小令，體會(huì)這種寫作手法的妙處。（學(xué)生再次朗讀，感受借景抒情、情景交融的妙處）五、課堂總結(jié)（5分鐘）內(nèi)容回顧：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》，了解了作者及元曲的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)反復(fù)朗讀、深入分析，我們感受到了這首小令獨(dú)特的意境和作者深沉的