基于創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)項目化教學(xué)

摘要：在核心素養(yǎng)視域下，創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)成為科學(xué)教育的重要目標(biāo)。項目式學(xué)習(xí)是一種能促進學(xué)生深度探究從而使學(xué)生獲得知識技能的教學(xué)模式，其可以更好地激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，推進課程改革進程。旨在探討基于創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)項目化教學(xué)的實施策略，以期為小學(xué)科學(xué)教育的改革和發(fā)展提供參考。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新素養(yǎng)；小學(xué)科學(xué)；項目化教學(xué)隨著社會的快速發(fā)展和科技的不斷進步，創(chuàng)新能力和實踐能力已成為當(dāng)前人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。在這一背景下，教育改革越來越強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐技能和科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)階段作為學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)具有重要意義?？茖W(xué)教育是小學(xué)教育的重要組成部分，承擔(dān)著激發(fā)學(xué)生探索自然界、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和實踐能力的重要任務(wù)。在這一背景下，基于創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)項目化教學(xué)應(yīng)運而生。該教學(xué)模式強調(diào)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際問題相結(jié)合，通過項目的形式，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和探究科學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。一、小學(xué)科學(xué)項目化教學(xué)的重要價值（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)科學(xué)項目化教學(xué)能夠?qū)⒗碚撝R與實踐操作相結(jié)合，使學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)和探索科學(xué)知識，這種教學(xué)模式對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有顯著價值。項目化教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮目茖W(xué)概念具體化［1］。在小學(xué)階段，學(xué)生的抽象思維能力還在發(fā)展中，他們對復(fù)雜的科學(xué)理論往往容易感到困惑和缺乏興趣。通過項目化教學(xué)，教師可以設(shè)計一系列與學(xué)生生活密切相關(guān)的實驗與活動，讓學(xué)生通過觀察和親自操作實踐，直觀地感受科學(xué)現(xiàn)象，如通過種植植物來觀察生命成長的過程，通過制作簡單的電路來理解電路的基本原理等。這種親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)方式不僅能夠激發(fā)他們對科學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，還能幫助學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識。同時，項目化教學(xué)鼓勵學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)問題。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動接受知識，而是成為主動探索問題的主體。教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題、設(shè)計實驗，在這個過程中學(xué)生的好奇心和探索欲能夠得到充分激發(fā)。此外，項目化教學(xué)還鼓勵學(xué)生將科學(xué)知識與日常生活緊密聯(lián)系起來。通過將科學(xué)原理應(yīng)用到生活中，學(xué)生可以認識到科學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，這種實用性的體驗?zāi)軌蛟鰪妼W(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的動機與興趣。（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維小學(xué)科學(xué)項目化教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也具有重要價值。項目化教學(xué)鼓勵學(xué)生主動思考。在項目實踐過程中，學(xué)生需要發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計實驗方案等，這要求他們運用創(chuàng)新思維［2］。通過這種方式，學(xué)生可以學(xué)習(xí)獨立思考、從不同的角度看待問題，并學(xué)會用創(chuàng)造性的方法尋找解決方案。與此同時，項目化教學(xué)為學(xué)生提供了一個自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在項目活動中，學(xué)生可以嘗試不同的解決方法，這有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和勇于嘗試的精神。通過實踐，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)新的知識和技能，進而激發(fā)自身的創(chuàng)造潛能。此外，項目化教學(xué)促進了學(xué)生之間的合作交流。在團隊合作中，學(xué)生可以分享自己的想法和觀點，相互啟發(fā)和激勵，這種交流有助于拓寬他們的視野，促使他們產(chǎn)生新的想法。團隊合作還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和協(xié)作能力，這也是促進學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的重要組成部分。（三）有利于提升學(xué)生的實踐能力在項目化教學(xué)模式下，學(xué)生通過親身參與和實際操作，能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為實踐技能，從而增強自身的實踐能力。項目化教學(xué)強調(diào)動手操作和實驗探究。在項目活動中，學(xué)生需要親自實踐，這一過程能鍛煉他們的操作技能和實踐能力，讓他們能夠?qū)⒊橄蟮目茖W(xué)概念具體化，更加深刻地理解科學(xué)知識。同時，項目化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在面對項目任務(wù)時，學(xué)生需要發(fā)現(xiàn)問題、提出解決方案、實施計劃并評估結(jié)果，這要求他們運用所學(xué)知識和技能。此外，項目化教學(xué)還促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。在項目進行過程中，學(xué)生需要自己尋找資料、制訂計劃、執(zhí)行任務(wù)并總結(jié)經(jīng)驗，這種自主探究的過程有利于培養(yǎng)他們獨立思考和自我管理的能力，讓他們可以逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。二、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)項目化教學(xué)的現(xiàn)狀（一）教學(xué)資源有限在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)項目化教學(xué)中，教學(xué)資源有限是一個突出的問題，部分學(xué)校缺乏科學(xué)實驗設(shè)備和材料。項目化教學(xué)需要各種實驗器材和材料來支持學(xué)生的實踐活動，但一些小學(xué)缺乏足夠的實驗設(shè)備，或者設(shè)備陳舊、損壞，無法滿足教學(xué)需求，這導(dǎo)致學(xué)生無法進行必要的實驗操作，限制了他們的實踐體驗和學(xué)習(xí)效果［3］。同時，科學(xué)教材和資源的不足也影響了項目教學(xué)的效果。一些學(xué)校缺乏輔助教學(xué)資源，如科學(xué)實驗視頻、互動軟件和在線學(xué)習(xí)平臺等，這使得教師在進行項目化教學(xué)時難以找到合適的教學(xué)材料和工具。此外，有限的教學(xué)空間也影響了項目化教學(xué)的開展。一些小學(xué)沒有專門的科學(xué)實驗室或者實驗室空間狹小，無法容納整個班級的學(xué)生開展實驗活動，限制了學(xué)生進行集體實踐和探究的機會，影響了教學(xué)效果。（二）教師專業(yè)能力不足科學(xué)教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)對于項目化教學(xué)的開展有著十分重要的作用。但在一些資源較為匱乏的地區(qū)，科學(xué)教師往往在專業(yè)知識和教學(xué)技能上存在不足，這直接影響了項目化教學(xué)的質(zhì)量和效果。對科學(xué)知識的掌握不足是教師專業(yè)能力不足的一個重要方面。一些教師對于基本科學(xué)概念和原理理解不深，這使得他們難以向?qū)W生準(zhǔn)確地傳授科學(xué)知識，也難以有效地指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究和實驗操作。缺乏項目化教學(xué)的經(jīng)驗和技能是教師專業(yè)能力不足的另一個方面。項目化教學(xué)要求教師具備設(shè)計和組織實踐項目的能力，以及能引導(dǎo)學(xué)生進行探究、合作和創(chuàng)新。然而，一些教師沒有接受過相關(guān)的培訓(xùn)，缺乏實施項目化教學(xué)的有效方法，這限制了他們在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性和引導(dǎo)學(xué)生進行深入探索。（三）評價體系不完善為評價項目化教學(xué)的成果，完善的評價體系是必要條件。項目化教學(xué)要求教師對學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐能力、問題解決能力和合作精神等進行綜合評價，然而傳統(tǒng)的評價體系往往以筆試為主，重點考查學(xué)生對科學(xué)知識的記憶和理解程度，忽略了對學(xué)生項目成果和過程的全面評估，這種評價方式難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果［4］。評價標(biāo)準(zhǔn)存在單一性也是一個問題。傳統(tǒng)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏多樣性和靈活性，限制了教師對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)新表現(xiàn)的評價和鼓勵，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能與積極探索精神。新課標(biāo)強調(diào)過程性評價，在項目化教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括他們?nèi)绾芜M行團隊合作、如何解決實際問題、如何展現(xiàn)創(chuàng)造力等，都是非常重要的。然而，傳統(tǒng)的評價體系過于注重最終的項目成果，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，無法充分地激勵學(xué)生在項目活動中積極主動地去探索實踐。三、基于創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)項目化教學(xué)策略（一）豐富教學(xué)資源，提供項目教學(xué)支持為了有效實施基于創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)項目化教學(xué)，豐富教學(xué)資源并提供項目教學(xué)支持是重要途徑，學(xué)校和教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)備、教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面做出相應(yīng)的改進和創(chuàng)新［4］。在教學(xué)設(shè)備和材料方面，學(xué)校應(yīng)投入必要的資金，更新和完善實驗設(shè)備，確保每個學(xué)生都有機會參與實驗操作。例如，在“植物的生長變化”實驗項目中，學(xué)校可以為學(xué)生提供種子、土壤、水分測試儀等實驗材料，讓學(xué)生親自種植植物，觀察并記錄植物的生長過程。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗，設(shè)計貼近學(xué)生生活的項目主題。如針對“植物的生長變化”這一項目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究不同環(huán)境因素（如光照、溫度、水分等）對植物生長的影響，或者讓學(xué)生設(shè)計實驗比較不同種類植物的生長速率，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新思維。在教學(xué)方法方面，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)手段，如小組討論、角色扮演、實地考察等，以促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和深入思考。如在“植物的生長變化”項目中，教師可以組織學(xué)生進行小組合作，讓他們分別負責(zé)不同的實驗活動環(huán)節(jié)，通過互相交流討論，共同探究影響植物生長的因素。在教學(xué)評價方面，教師應(yīng)構(gòu)建多元化的評價體系，既考查學(xué)生的知識掌握情況，也評價他們的創(chuàng)新能力、實踐能力和團隊合作能力。針對“植物的生長變化”這一項目，教師可以評價學(xué)生在實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)記錄、結(jié)果分析和團隊合作等方面的表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生積極參與項目學(xué)習(xí)，不斷提升自己的創(chuàng)新素養(yǎng)。（二）加強教師培訓(xùn)，提升教師專業(yè)水平學(xué)校應(yīng)對教師進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，提高教師在科學(xué)知識、教學(xué)技能和項目管理方面的能力，提升教師的專業(yè)水平。在科學(xué)知識方面，教師需要不斷更新自己的專業(yè)知識，掌握最新的科學(xué)發(fā)展動態(tài)。以“聲音”這一單元為例，通過專業(yè)培訓(xùn)，教師可以深入理解聲音的產(chǎn)生、傳播和接收的基本原理，以及聲音與物體振動、傳播介質(zhì)等因素的關(guān)系，并能夠更好地向?qū)W生傳授這些知識。在教學(xué)技能方面，教師需要學(xué)習(xí)如何設(shè)計和實施項目化教學(xué)活動。針對與“聲音”相關(guān)的項目教學(xué)，教師可以通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)如何利用實驗、游戲和科技工具等多種教學(xué)手段，使學(xué)生在互動探究中學(xué)習(xí)聲音的特性。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作簡單的樂器，探究不同材料和形狀的物體對聲音傳播的影響，或者讓學(xué)生使用聲音傳感器和數(shù)據(jù)采集軟件進行聲音實驗，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和科技感。在項目管理方面，教師需要掌握組織和指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)項目的方法，包括制訂項目計劃、分配任務(wù)、協(xié)調(diào)團隊合作以及評價學(xué)生的項目表現(xiàn)。在實踐活動中，教師可以幫助學(xué)生設(shè)定實驗?zāi)繕?biāo)，指導(dǎo)他們制訂實驗方案，確保每個小組成員都有明確的任務(wù)，從而有效地推進項目開展。（三）完善評價體系，全面評價學(xué)習(xí)成果在開展小學(xué)科學(xué)項目化教學(xué)時，教師應(yīng)構(gòu)建一個多元化的評價體系，不僅要評價學(xué)生的知識掌握情況，還要評價他們的創(chuàng)新能力、實踐能力和合作精神。在評價學(xué)生的知識掌握情況時，教師應(yīng)考查學(xué)生對科學(xué)概念和原理的理解程度，可以通過書面測試、口頭提問或者學(xué)生的實驗報告來評估學(xué)生。以“溫度和溫度計”這一節(jié)為例，教師可以評價學(xué)生對溫度概念、溫度計工作原理以及溫度測量方法的理解。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。針對“溫度和溫度計”的教學(xué)，教師可以設(shè)計一些開放性的實驗任務(wù)，讓學(xué)生探究不同物質(zhì)的熱傳導(dǎo)性能或者比較不同類型溫度計的準(zhǔn)確性和適用性，評價學(xué)生在實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析和結(jié)論推理等方面的表現(xiàn)。在實踐能力方面，教師應(yīng)重視學(xué)生的操作技能和實驗操作的準(zhǔn)確性。在學(xué)習(xí)“溫度和溫度計”這一課時，學(xué)生需要正確使用溫度計測量溫度，并能夠根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行分析，教師可以通過觀察學(xué)生的實驗操作和檢查學(xué)生的實驗記錄來評價學(xué)生的實踐能力。（四）靈活安排課程，提高學(xué)生實踐能力為了有效實施基于創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)項目化教學(xué)，學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，靈活調(diào)整教學(xué)計劃，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會。在課程安排上，教師應(yīng)留出足夠的時間來進行項目化教學(xué)。例如，針對“生活中的靜電現(xiàn)象”這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以安排一系列與靜電相關(guān)的實驗和活動，如使用氣球和毛衣展示靜電吸引現(xiàn)象，用梳子和紙屑展示靜電排斥現(xiàn)象等，幫助學(xué)生直觀地理解靜電現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動參與和探索實驗活動。在教學(xué)“生活中的靜電現(xiàn)象”時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗，探究不同材料之間的靜電效應(yīng)，或者讓學(xué)生收集生活中的靜電現(xiàn)象并進行分析。通過這種主動探究的過程，學(xué)生可以更深入地理解靜電原理和