思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語支架式教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：思維導(dǎo)圖是一種符合學(xué)生思維模式的可視化圖解工具，思維導(dǎo)圖與支架式教學(xué)法相結(jié)合能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，建立新舊知識之間的邏輯關(guān)聯(lián)，有效提升英語課堂教學(xué)的效率?；诮?gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，將思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語支架式教學(xué)的五個步驟有機(jī)結(jié)合，一方面為一線教師改進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)策略提供借鑒，另一方面為激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以及鍛煉小學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)等提供幫助。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；支架式教學(xué)；小學(xué)英語英語是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個方面。隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生全面發(fā)展的要求。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的同時，幫助學(xué)生整合英語學(xué)科中聽、說、讀、寫、看等任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生提高綜合應(yīng)用能力和自我效能感。支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要是最近發(fā)展區(qū)理論和建構(gòu)主義。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)，?教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，?應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生的實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，?使教學(xué)發(fā)揮最大價值。?建構(gòu)主義則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的協(xié)作與交流，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的［1］。思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)工具，它可以通過構(gòu)建知識框架，展示知識點之間的主次關(guān)系和聯(lián)系，這既能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，又能輔助教師提高教學(xué)活動的質(zhì)量。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)重視思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，根據(jù)英語教學(xué)的特點在不同階段進(jìn)行應(yīng)用，改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式和方法，推動英語教學(xué)改革［2］。思維導(dǎo)圖與支架式教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生建構(gòu)知識框架，建立新舊知識之間的邏輯關(guān)聯(lián)，有效提升英語課堂教學(xué)的效率。一、準(zhǔn)備階段：“腳手架”的構(gòu)建在小學(xué)英語課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師需要“備學(xué)生”，通過了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供本節(jié)課程知識相關(guān)的“支架”。用思維導(dǎo)圖為學(xué)生設(shè)計“支架”要注重以下幾點：其一，情境性設(shè)計。思維導(dǎo)圖設(shè)計要重視情境性，要與課堂教學(xué)主題和情境相結(jié)合，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其二，多模態(tài)結(jié)合。思維導(dǎo)圖設(shè)計要結(jié)合文本、圖像、音頻和視頻等多種信息表達(dá)形式，以提升信息的表達(dá)力和接收效率。這種設(shè)計方法能夠有效地提升思維導(dǎo)圖的功能性和互動性，使學(xué)生通過多種感官途徑獲取信息。其三，準(zhǔn)確定位。思維導(dǎo)圖設(shè)計要準(zhǔn)確定位，既要避免學(xué)生過度依賴思維導(dǎo)圖，又要確保思維導(dǎo)圖能有效輔助學(xué)生超越最近發(fā)展區(qū)。其四，漸進(jìn)性。思維導(dǎo)圖的設(shè)計需要有漸進(jìn)性，從易到難，從基礎(chǔ)知識點到課堂重難點逐步推進(jìn)，幫助學(xué)生建立起知識框架，讓他們在逐步完成思維導(dǎo)圖的過程中增強(qiáng)自我效能感。以不同年級的思維導(dǎo)圖設(shè)計為例。對于小學(xué)三年級的學(xué)生（三年級為起點開始學(xué)習(xí)英語），思維導(dǎo)圖的設(shè)計應(yīng)簡單直觀，以圖像和顏色為主，文字為輔。設(shè)計時可使用豐富的圖像和顏色來吸引學(xué)生的注意力，幫助他們記憶新單詞。思維導(dǎo)圖的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，比如用圖像表示常見的動物、食物、家庭成員等。由于低年級學(xué)生的詞匯量有限，思維導(dǎo)圖內(nèi)的英語詞匯應(yīng)以簡單的名詞和動詞為主，教師要鼓勵學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖來加深對詞匯的記憶。對于小學(xué)四年級至五年級的學(xué)生，可以引入更復(fù)雜的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，如層次結(jié)構(gòu)和分支結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖中可以包含更多的抽象概念，如情感副詞、頻率副詞、形容詞比較級等；可以引入句子結(jié)構(gòu)，如簡單句的構(gòu)成。教師可以增加思維導(dǎo)圖的互動性，例如讓學(xué)生在小組內(nèi)討論并共同完成某個主題的思維導(dǎo)圖，以促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和觀點交流。對于小學(xué)六年級的學(xué)生，思維導(dǎo)圖可以進(jìn)一步復(fù)雜化，引入語法規(guī)則、時態(tài)、語態(tài)變化等進(jìn)階內(nèi)容，還可以加入英語文化元素，幫助學(xué)生了解不同文化背景下的語言應(yīng)用。教師可以要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來規(guī)劃和組織英語寫作或完成對課堂內(nèi)容的復(fù)述。強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)和備考中的應(yīng)用，如用于整理和串聯(lián)知識點，以便對知識點進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。二、導(dǎo)入階段：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)主題時，教師應(yīng)簡單介紹相關(guān)背景知識，結(jié)合班級學(xué)生整體的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，巧妙、合理地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。情境創(chuàng)設(shè)要求真實、切合主題、符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)英語。具體而言，教師可以通過播放相關(guān)視頻、音頻文件或者用PPT展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，也可以拋出與本課話題相關(guān)的問題讓學(xué)生討論，激活學(xué)生頭腦中已有的知識。教師可以運(yùn)用問題支架，如未完成的思維導(dǎo)圖，逐步引導(dǎo)學(xué)生梳理知識，充分利用思維導(dǎo)圖圖文并茂的特點，幫助學(xué)生直觀地理解知識內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)動態(tài)調(diào)整思維導(dǎo)圖，使其更具靈活性和適應(yīng)性，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠利用思維導(dǎo)圖建立知識網(wǎng)絡(luò)。例如，外研社版小學(xué)英語教材（三年級起點）三年級下冊Module7Unit1Weflykitesinspring.的主要教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生用英語談?wù)摬煌竟?jié)、天氣及相關(guān)活動，通過描繪四季變化，感受四季之美。學(xué)生在不同的季節(jié)有不同的愛好，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提供一個開放式思維導(dǎo)圖，如圖1所示。這一思維導(dǎo)圖結(jié)合四季的氣溫和景色特點來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷與愛好，描述季節(jié)的特點以及自己在不同季節(jié)喜歡做的事情。教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，比如在討論夏季時展示大海的圖片與海浪聲、在討論冬季時播放下雪的視頻等，讓學(xué)生如身臨其境般感受不同季節(jié)的特點，在真實的情境中學(xué)習(xí)與表達(dá)。這樣，學(xué)生的知識記憶更為牢固，學(xué)習(xí)熱情更為高漲。三、探究階段：啟發(fā)學(xué)生獨立探索在課堂中，教師應(yīng)扮演啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生獨立探索，逐步將學(xué)習(xí)的主動權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓他們通過已構(gòu)建的知識體系獨立思考并積累相關(guān)語言材料。在學(xué)生探究過程中，教師應(yīng)實時關(guān)注學(xué)生的情況，靈活調(diào)整或撤除支架，使學(xué)生通過獨立思考解決問題和完成知識建構(gòu)。例如，在外研社版小學(xué)英語教材（三年級起點）四年級下冊Module3Unit1Robotswilldoeverything.一課中，教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用“Robotscando...”句型來描述機(jī)器人的能力，并用“Robotswilldo...”和“Robotswon'tdo...”句型來描述機(jī)器人未來可能做到或不能做到的事。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境后，教師可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建合適的教學(xué)支架來支撐學(xué)生的獨立探索。在本課中，教師可以以學(xué)生熟知的機(jī)器人形象“哆啦A夢”作為例子，如圖2所示，從外貌、能力、未來能做到和不能做到的事四個角度展開探究，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成本課時的學(xué)習(xí)，構(gòu)建關(guān)于機(jī)器人的認(rèn)知框架。接著，教師可以逐步撤去教學(xué)支架，并布置任務(wù)，讓學(xué)生獨立繪制個性化的機(jī)器人思維導(dǎo)圖。有了先前教學(xué)支架的幫助，學(xué)生可以靈活運(yùn)用本課時內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖。四、討論階段：鼓勵小組合作探討社會互動性是支架式教學(xué)的重要特點之一。在學(xué)生完成獨立探索后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在小組討論中分享自己繪制的思維導(dǎo)圖。通過分享與闡述自己的思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅能復(fù)述所學(xué)知識，也能梳理自己的邏輯框架。小組合作學(xué)習(xí)探討為學(xué)生提供批判性思考的機(jī)會，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、合作精神與綜合語言運(yùn)用能力。例如，在外研社版小學(xué)英語教材（三年級起點）四年級下冊Module9Unit2Didyouhaveaniceholiday？一課中，教學(xué)重難點為運(yùn)用“Didyou...”句型詢問他人過去的行為。教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的假期經(jīng)歷繪制一張思維導(dǎo)圖，使用流程圖的形式，表達(dá)自己在假期中參觀的地方、乘坐的交通工具與參觀感受。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己的假期細(xì)節(jié)與感受，使用“Didyou...”句型提問小組成員，進(jìn)行互動交流。在小組活動中，學(xué)生既可以運(yùn)用核心語言進(jìn)行輸出，提升綜合語言運(yùn)用能力，又可以提升團(tuán)隊合作能力。五、評價階段：評價實際教學(xué)效果支架式教學(xué)有利于構(gòu)建多元化的評價體系。教師可以從多個維度對學(xué)生進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以下是具體的評價策略。首先，學(xué)生在課堂上繪制思維導(dǎo)圖的情況反映了他們課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師可以通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖判斷他們對核心知識點的理解和掌握情況。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行科學(xué)的互評，學(xué)生從第三方視角對小組成員的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價與審視。不同知識背景的學(xué)生可以提出不同的見解和建議，幫助彼此發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足。最后，學(xué)生可借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我評價，通過回顧已完成的思維導(dǎo)圖，鞏固所學(xué)核心知識，查漏補(bǔ)缺。學(xué)生還要借鑒小組成員的優(yōu)秀思維導(dǎo)圖，完善自己的思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步理解核心知識點。例如，在外研社版小學(xué)英語教材（三年級起點）四年級下冊Module3Unit1Robotswilldoeverything.一課中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點設(shè)計“課堂評價集心表”，從教師、學(xué)生、小組三個維度出發(fā)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價，滿分為五顆心（如表1）。教師可以利用積分和獎勵系統(tǒng)激勵學(xué)生，給予高分的學(xué)生積極的反饋和獎勵，同時告誡其不可驕傲自滿；給予中低分的學(xué)生鼓勵與督促，幫助其反思與提高，爭取下次取得進(jìn)步。六、實施效果（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，自我效能感提升運(yùn)用思維導(dǎo)圖與支架式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，在對實施對象進(jìn)行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)有趣的、真實的情境，能夠喚起學(xué)生的好奇心和探索欲，使他們更加積極地參與到學(xué)習(xí)活動中。將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于具體情境中，有助于學(xué)生更好地理解和消化新知識，加深學(xué)生對知識的記憶。教師通過在教學(xué)中設(shè)計一系列難度逐漸增加的任務(wù)，并及時給予學(xué)生正向反饋和支持，能使學(xué)生增強(qiáng)自信心，提升自我效能感。（二）師生有效互動，學(xué)生參與度高將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)支架，師生互動會變得更為有效。學(xué)生在不同環(huán)節(jié)中都能有效互動和積極參與，實現(xiàn)課堂深度學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，提供適時的引導(dǎo)和支持，使學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)動機(jī)