小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的特征及課堂類型

PowerPointdesign小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的特征及課堂類型PowerPoint目錄01小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的特征02小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的課堂類型PowerPoint01小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的特征大單元教學(xué)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，充分鏈接學(xué)生的生活和經(jīng)驗，將學(xué)習(xí)內(nèi)容置身于網(wǎng)狀的學(xué)習(xí)資源中，使其與生活發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從被動的受教育者變成積極的自主學(xué)習(xí)者。例如，在學(xué)習(xí)“千克和克”時，學(xué)生走進超市、菜場尋找相關(guān)物體，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。大單元教學(xué)不僅局限于教材知識，還注重學(xué)科之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在解決問題的過程中積極主動調(diào)用已有知識和方法，合作探究，提升綜合能力。與生活緊密聯(lián)系關(guān)聯(lián)性大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅在常規(guī)課堂中進行，還有一部分內(nèi)容需要拓展空間，延伸至家庭或社會，如學(xué)校的場館、超市、城市的博物館、校外的課程基地等。這種多樣化的學(xué)習(xí)場景為學(xué)生提供了更豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)場景多樣化01學(xué)習(xí)時間不是固定的40分鐘，而是依據(jù)實際情況可長可短。例如，在開展一些實踐活動時，學(xué)生可以根據(jù)需要安排更靈活的學(xué)習(xí)時間，以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)時間靈活02學(xué)習(xí)方式可以是多樣的，包括問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)查詢資料、實驗研究等。這種多元化的學(xué)習(xí)方式能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)方式多元化03非均衡性助力師生共同成長大單元教學(xué)是一種創(chuàng)造性的設(shè)計，能夠助力師生在課程教學(xué)中向上生長。教師需要具備有效整合資源的能力，真正以“生”為本，通過課程幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的最佳效應(yīng)點。激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力大單元教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)他們找尋適切的學(xué)習(xí)路徑，幫助他們建構(gòu)完善的知識與方法體系，在合作與探究中培養(yǎng)批判性與創(chuàng)新性思維，提升解決問題的能力，促進個人核心素養(yǎng)的充分生長。生長性PowerPoint02小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的課堂類型整體感知課整體感知課是常規(guī)性層序課型的第一步，讓學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)有全面了解，對深入理解和記憶很重要。例如，在學(xué)習(xí)“千克和克”時，通過前置課讓學(xué)生提前了解本單元的內(nèi)容，標記收獲和問題，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課堂合學(xué)課課堂合學(xué)課基于整體感知課的內(nèi)容，在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，突破認知邊界，學(xué)習(xí)新技能，生長創(chuàng)新思維。練習(xí)拓展課練習(xí)拓展課基于教材練習(xí)及時鞏固知識，同時結(jié)合實際生活適當(dāng)拓展，提升學(xué)生的綜合運用能力。例如，在“千克和克”的練習(xí)拓展課中，設(shè)計拓展練習(xí)讓學(xué)生更好地掌握知識。復(fù)習(xí)梳理課復(fù)習(xí)梳理課引導(dǎo)學(xué)生自主梳理知識和學(xué)習(xí)方法，通過交流分享、相互啟發(fā)，不斷完善知識體系，建立網(wǎng)狀的認知結(jié)構(gòu)。常規(guī)性層序課型文化滲透課基于教學(xué)內(nèi)容以及研究專題適當(dāng)滲透數(shù)學(xué)文化、傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的人文價值。例如，在學(xué)習(xí)“元、角、分”時，介紹貨幣的發(fā)展史和用途，滲透貨幣文化。文化滲透課實踐體驗課基于教學(xué)內(nèi)容結(jié)合場館、課程基地等資源，帶領(lǐng)學(xué)生開展實踐體驗。例如，在“元、角、分”的實踐體驗課中，學(xué)生拿著仿真錢幣模擬購物，學(xué)會計算。實踐體驗課新知學(xué)習(xí)課聚焦教材學(xué)習(xí)核心知識，滲透數(shù)學(xué)思想，夯實四基。例如，在“元、角、分”的新知學(xué)習(xí)課中，重點探究進率，學(xué)習(xí)簡單購物。新知學(xué)習(xí)課練習(xí)分享課基于本單元的知識點有針對性地練習(xí)，并結(jié)合實踐體驗分享感悟。例如，在“元、角、分”的練習(xí)分享課中，學(xué)生分享活動感悟，提出改進建議，提升反思能力和表達能力。練習(xí)分享課專題式探究課型前置課前置課通過獨立思考用思維導(dǎo)圖梳理知識與方法脈絡(luò)，在點撥引導(dǎo)、合作交流中完善經(jīng)驗。例如，在學(xué)習(xí)“圓”時，學(xué)生通過前置課梳理平面圖形的特征、周長及面積等知識。練習(xí)課練習(xí)課基于本單元的知識點進行有針對性的練習(xí)，鞏固知識，提升能力。例如，在“圓”的練習(xí)課中，學(xué)生通過課堂和課后練習(xí)鞏固圓的特征、周長和面積等知識。生長課綜合運用本單元知識，解決學(xué)生在生活中遇到的最感興趣的問題。例如，“車輪為什么是圓的”這一生長課，學(xué)生通過小組合作開展為期兩周的研究，從不同角度提出研究小課題。生長課探究課采用數(shù)學(xué)實驗方式開展探究，學(xué)生能快速進入深度思考中，生成合理豐富的課堂資源。例如，在探究圓的面積時，學(xué)生不僅想到轉(zhuǎn)換成長方形，還想到了轉(zhuǎn)換成三角形。探究課體系化聯(lián)通課型建模課建模課引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建方法模型，例如在“運算律”單元中，通過建模課構(gòu)建加法交換律、結(jié)合律及應(yīng)用的方法模型。用模課用模課讓學(xué)生運用模型自主探究，例如在“運算律”單元中，通過用模課讓學(xué)生自主探究乘法交換律、結(jié)合律及應(yīng)用。拓模課拓模課拓展其他模型，例如在“運算律”單元中，通過拓模課拓展乘法分配律、除法的性質(zhì)等其他模型。梳理課梳理課引導(dǎo)學(xué)生回