基于英語學習活動觀的高中英語讀寫課教學實踐研究

基于英語學習活動觀的高中英語讀寫課教學實踐研究一、英語學習活動觀的內(nèi)涵與價值英語學習活動觀由《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出，其核心在于通過“學習理解”“應用實踐”和“遷移創(chuàng)新”三類活動，將語言知識、文化意識和思維品質(zhì)的培養(yǎng)融為一體。這種教學理念以學生為中心，強調(diào)通過真實語境中的活動，幫助學生將知識內(nèi)化為能力，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。二、高中英語讀寫課的現(xiàn)狀與問題1.閱讀與寫作割裂：閱讀和寫作教學未能有效整合，導致學生無法將閱讀中獲取的語言知識遷移到寫作中。2.教學目標失衡：閱讀教學時間過多，而寫作指導和實踐不足，難以提升學生的寫作能力。3.評價方式單一：評價主要集中在寫作成果，而忽視過程性評價，無法有效促進學生反思與改進。三、基于英語學習活動觀的教學實踐策略1.以讀促寫，讀寫結合教學應以寫作為核心目標，閱讀作為支撐手段。例如，通過分析閱讀文本的語篇結構和語言特征，幫助學生為寫作搭建框架，并學習表達技巧。在教材設計中，人教版《普通高中英語》通過“ReadingforWriting”板塊，明確要求以讀促寫，強調(diào)寫作策略的培養(yǎng)。2.教、學、評一體化在教學設計中，教師應明確目標、選擇合適的教學方法，并通過評價活動監(jiān)控學習效果。例如，在教學過程中，教師可以通過同伴評價的方式，讓學生參與寫作修改，從而提升其寫作反思能力。3.情境創(chuàng)設與任務驅動創(chuàng)設貼近學生生活實際的情境，設計具有挑戰(zhàn)性的任務，能夠激發(fā)學生的學習興趣。例如，以“全球勝任力”為主題，結合英語、地理、生物等多學科知識，設計跨學科讀寫任務，幫助學生提升語言運用能力。4.分層教學與個性化指導四、教學案例：以“ReadingforWriting”板塊為例1.文本解讀：引導學生分析閱讀文本的主題、結構和語言特點，為寫作任務提供素材和框架。3.同伴評價：通過小組合作，讓學生互相評價寫作內(nèi)容，提升其寫作反思和修改能力。4.成果展示：組織學生分享寫作成果，培養(yǎng)其表達能力和自信心?；谟⒄Z學習活動觀的高中英語讀寫課教學，能夠有效解決傳統(tǒng)教學中讀寫分離、目標失衡等問題。通過優(yōu)化教學設計、創(chuàng)設真實情境、注重評價反饋，教師可以更好地促進學生語言能力、文化意識和思維品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。未來，隨著教學實踐的深入，英語學習活動觀將在高中英語教學中發(fā)揮更大的作用，助力學為具備全球勝任力的優(yōu)秀人才。基于英語學習活動觀的高中英語讀寫課教學實踐研究三、實踐策略：優(yōu)化讀寫結合教學1.以讀促寫，讀寫結合在教學中，教師應注重閱讀與寫作的有機結合。例如，通過分析閱讀材料的語篇結構和語言特征，幫助學生掌握寫作技巧；同時，通過寫作任務引導學生深入理解閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)知識的遷移和內(nèi)化。2.創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學習興趣3.注重過程性評價，提升學習效果在教學過程中，教師應注重過程性評價，關注學生在閱讀和寫作過程中的表現(xiàn)。例如，通過小組討論、同伴評價等方式，鼓勵學生反思自己的學習過程，并逐步提升學習效果。4.利用多媒體資源，豐富教學手段隨著信息技術的快速發(fā)展，多媒體資源在英語教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。教師可以利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，豐富教學內(nèi)容和形式，提升學生的學習體驗和效果。六、教學反思與改進方向盡管基于英語學習活動觀的高中英語讀寫課教學取得了一定的成效，但在實踐中仍存在一些需要改進的地方：1.加強教師培訓，提升教學能力教師是教學活動的設計者和實施者，其教學能力直接影響教學效果。因此，學校應加強教師的培訓工作，提升教師對英語學習活動觀的理解和運用能力。2.關注學生個體差異，實施個性化教學3.完善評價體系，促進全面發(fā)展評價是教學的重要組成部分，應注重過程性評價和終結性評價的結合。通過多元化的評價方式，全面了解學生的學習情況，并及時調(diào)整教學策略。七、基于英語學習活動觀的高中英語讀寫課教學實踐研究，為提升學生的英語核心素養(yǎng)提供了新的思路和方法。通過優(yōu)化教學設計、創(chuàng)設真實情境、注重評價反饋等措施，教師可以更好地引導學生將閱讀與寫作相結合，實現(xiàn)語言知識、文化意識和思維品質(zhì)的全面發(fā)展。未來，隨著教學實踐的深入，英語學習活動觀將在高中英語教學中發(fā)揮更大的作用，助力學為具備全球勝任力的優(yōu)秀人才。基于英語學習活動觀的高中英語讀寫課教學實踐研究四、實踐案例：教、學、評一體化的讀寫課設計1.教學目標設計知識目標：學生能夠掌握與英語學習相關的核心詞匯和句型，如“challenge”、“strategy”等，并了解如何描述英語學習中的困難及解決方案。能力目標：通過閱讀和寫作任務，學生能夠提升信息提取能力、批判性思維能力和寫作表達能力。情感目標：學生能夠認識到英語學習的重要性，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。2.教學活動設計閱讀環(huán)節(jié)：任務一：信息提取任務二：語言分析分析文本中的語言特征，如如何使用簡潔、靈活的語言表達觀點，并討論其適用場景。任務三：觀點比較寫作環(huán)節(jié)：任務一：仿寫練習任務二：同伴互評學生互相評價同伴的寫作內(nèi)容，從語言表達、內(nèi)容邏輯和創(chuàng)意性等方面提出改進建議。任務三：公開分享學生在班級內(nèi)分享自己的寫作成果，并接受教師的點評。3.教學評價設計過程性評價：在閱讀環(huán)節(jié)中，通過觀察學生的信息提取和語言分析能力，了解其對文本的理解程度。在寫作環(huán)節(jié)中，通過同伴互評和公開分享，收集學生的寫作反饋，幫助其調(diào)整語言表達和內(nèi)容結構。終結性評價：教師根據(jù)學生的寫作成果，從語言準確性、內(nèi)容豐富性和邏輯性等方面進行綜合評價。結合學生在課堂活動中的表現(xiàn)，評價其參與度和合作能力。4.教學反思與改進教師反思：在教學過程中，教師需關注學生的個體差異，對基礎薄弱的學生提供更多支持。通過觀察學生的學習表現(xiàn)，及時調(diào)整教學策略，確保教學目標的達成。學生反饋：學生可以通過問卷或訪談的形式，表達對教學活動的意見和建議。教師根據(jù)學生的反饋，進一步優(yōu)化教學設計，提升課堂效果。五、實踐成效與反思通過這一教、學、評一體化的教學實踐，學生不僅掌握了英語學習相關的語言知識和寫作技巧，還提升了批判性思維能力和合作學習能力。同時，教師通過觀察學生的學習過程，更好地理解了英語學習活動觀的核心內(nèi)涵，為未來的教學實踐積累了寶貴經(jīng)驗。1.時間分配：讀寫結合的教學活動需要合理分配時間，避免因某一環(huán)節(jié)時間過長而影響整體教學效果。2.評價方式：應進一步豐富評價手段，如引入學生自評和互評機制，提高評價的全面性和客觀性。3.教師能力：教師需不斷更新教學理念，提升對英語學習活動觀的理解和運用能力，以更好地指導學生開展深度學習。六