教學(xué)模式的實(shí)踐研究

教學(xué)模式的實(shí)踐研究第一篇：思政課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新探究只有打造貼近學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活的思政課，才能真正做到讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)愛(ài)學(xué)、聽(tīng)懂學(xué)會(huì)。因此，在建設(shè)“大思政課”方面，突出實(shí)踐教學(xué)，將生動(dòng)鮮活的實(shí)踐引入課堂教學(xué)，將課堂設(shè)在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐一線，全面提升育人效果，是提升思政課實(shí)效的重要途徑?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）課程作為思政課體系的重要部分，自然是思政課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新重要的探索和落實(shí)領(lǐng)域。以歷史思維打造實(shí)踐教學(xué)新矩陣“綱要”課程“3+4+5”實(shí)踐教學(xué)模式中的“3”，是指“突出一個(gè)視角，圍繞一個(gè)主體，貫穿一條主線”。即以PBL模式為研究視角和切入點(diǎn)，突出問(wèn)題導(dǎo)向；圍繞學(xué)生這個(gè)主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；以紅色教育為主線，從“知、情、意”三個(gè)方面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。將“綱要”學(xué)習(xí)置于復(fù)雜、有意義的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的理論知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?！?”是指教學(xué)中以引導(dǎo)學(xué)生做到“看得清歷史”“講得明緣由”“抵得住歷史虛無(wú)主義”“做得到以史為鑒開(kāi)創(chuàng)未來(lái)”為目標(biāo)，在強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的唯物史觀和大歷史觀。“5”是指以紅色文化為主題。通過(guò)“紅色故事我來(lái)講，紅色影視我推薦，紅色家史我挖掘，紅色小報(bào)我來(lái)繪，紅色電影我來(lái)拍”的“五位一體”創(chuàng)新方式，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足。以創(chuàng)新思維促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)新發(fā)展開(kāi)拓研究視角。基于PBL教學(xué)模式，以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)有效補(bǔ)充課堂教學(xué)，用看得見(jiàn)、摸得著的實(shí)踐活動(dòng)證明課堂理論知識(shí)，直面教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)、痛點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維方式，提高思政課教學(xué)的學(xué)理性和實(shí)效性。培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力和理論思考習(xí)慣，掌握邏輯與歷史相統(tǒng)一的方法和理論聯(lián)系實(shí)際的方法。在學(xué)生掌握基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)方式直面問(wèn)題并進(jìn)行回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立唯物史觀，提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的歷史觀和方法論分析和評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題、辨別歷史是非的能力。豐富實(shí)踐模式。推動(dòng)實(shí)踐主體、實(shí)踐引導(dǎo)者和實(shí)踐保障者三方聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以課堂教學(xué)為軸心、課堂實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐為平衡的“一體兩翼”教學(xué)體系，以劇情式、體驗(yàn)式實(shí)踐方式，構(gòu)建“自主性學(xué)習(xí)”“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”和“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”三位一體的立體化格局，將知情合一與實(shí)踐聯(lián)動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一。在實(shí)踐過(guò)程中始終堅(jiān)持政治性、把握方向性、注重時(shí)代性、突出學(xué)理性、加強(qiáng)創(chuàng)新性，進(jìn)而引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生群體通過(guò)思政課實(shí)踐教學(xué)改革，做到“學(xué)得進(jìn)去、講得明白”。正確看待中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)近現(xiàn)代的發(fā)展歷程，提升多視角、多維度觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，正確認(rèn)識(shí)中華民族迎來(lái)站起來(lái)、富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)的偉大飛躍是歷史必然。明確實(shí)踐主題。例如，海南高校開(kāi)展“綱要”課程教學(xué)，就可以紅色文化為主題，將海南自貿(mào)港紅色文化元素融入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。構(gòu)建系統(tǒng)的“紅色故事我來(lái)講，紅色影視我推薦，紅色家史我挖掘，紅色小報(bào)我來(lái)繪，紅色電影我來(lái)拍”實(shí)踐教學(xué)模式，覆蓋面廣，延續(xù)性強(qiáng)，整體性突出，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，做到學(xué)理性與實(shí)踐性相統(tǒng)一。充分做到“兩個(gè)結(jié)合”，通過(guò)對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的把握，看到世界百年未有之大變局中青年的責(zé)任，勇于擔(dān)當(dāng)使命。進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新時(shí)代中國(guó)共產(chǎn)黨的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、歷史認(rèn)同、情感認(rèn)同，幫助學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義所處的歷史階段和歷史方位，感悟思想偉力，進(jìn)一步深化對(duì)黨的性質(zhì)宗旨的認(rèn)識(shí)，發(fā)揚(yáng)斗爭(zhēng)精神，以史為鑒，開(kāi)創(chuàng)未來(lái)。以系統(tǒng)思維明確實(shí)踐教學(xué)新方向堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，直擊“綱要”課程教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、痛點(diǎn)問(wèn)題。以實(shí)踐教學(xué)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與討論，解析教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)、痛點(diǎn)問(wèn)題，直面歷史虛無(wú)主義的挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法正確認(rèn)識(shí)中國(guó)近代以來(lái)的歷史發(fā)展過(guò)程，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物，樹(shù)立唯物史觀和大歷史觀。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想和共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想，將“四個(gè)自信”的內(nèi)容融會(huì)貫通，練就本領(lǐng)，勇?lián)?zé)任。構(gòu)建立體化格局，形成“自主性學(xué)習(xí)”“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”和“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”三位一體的立體化格局。以劇情式、參與體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐方式，讓學(xué)生以相關(guān)歷史內(nèi)容為題材，扮演歷史人物，模擬歷史場(chǎng)景，拍攝制作微電影并與同學(xué)分享和討論，加深對(duì)歷史人物和歷史事件的認(rèn)識(shí)和理解。通過(guò)教師有目的地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感并加以正確引導(dǎo)，使學(xué)生能夠感知知識(shí)、領(lǐng)悟知識(shí)，并在實(shí)踐中得到證實(shí)。找準(zhǔn)核心關(guān)鍵，明確實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中“誰(shuí)來(lái)實(shí)踐、為什么實(shí)踐、如何實(shí)踐”的問(wèn)題。突出PBL模式下學(xué)生的實(shí)踐主體地位、自主學(xué)習(xí)氛圍和主動(dòng)思考能力。在強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)重要意義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提升學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)。通過(guò)全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)方式方法創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，優(yōu)化實(shí)踐路徑，提高實(shí)踐教學(xué)的有效性。實(shí)現(xiàn)多方聯(lián)動(dòng)，突出“綱要”實(shí)踐教學(xué)的學(xué)理性與實(shí)踐性相結(jié)合、課上課下相結(jié)合。通過(guò)“綱要”實(shí)踐教學(xué)“3+4+5”模式的探究，明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的路徑，將學(xué)理性與實(shí)踐性有機(jī)結(jié)合，突出學(xué)生作為實(shí)踐主體的主體性，有效聯(lián)動(dòng)課上、課下，將“思政小課堂”和“社會(huì)大課堂”有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興是近代以來(lái)中國(guó)人民最偉大的夢(mèng)想”這一貫穿整門(mén)課程的邏輯主線。在實(shí)踐教學(xué)的個(gè)案研究基礎(chǔ)上，探討當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的不足與困境，增強(qiáng)對(duì)“綱要”課實(shí)踐教學(xué)的學(xué)理性探討，拓展實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與外延研究。優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷完善課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的配合機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，全面、系統(tǒng)分析如何讓“綱要”課程的實(shí)踐教學(xué)更加規(guī)范、系統(tǒng)、有效，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、制度、評(píng)價(jià)、管理和考核進(jìn)行全面、系統(tǒng)、深入研究，總結(jié)“綱要”實(shí)踐教學(xué)規(guī)律。構(gòu)建集“學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、競(jìng)賽評(píng)價(jià)”為一體的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全方位、多方面考核實(shí)踐教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)“綱要”實(shí)踐教學(xué)，突出教學(xué)的政治性與現(xiàn)實(shí)性關(guān)系，站在新時(shí)代的高度來(lái)觀察近現(xiàn)代史，關(guān)切現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。全面加強(qiáng)“綱要”課實(shí)踐教學(xué)，既是貫徹黨的教育方針、政策的需要，又是深化教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑?！?+4+5”實(shí)踐教學(xué)模式的主要目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的歷史思維能力和實(shí)際操作能力。在這一模式下，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是變成了主動(dòng)探索歷史的參與者。通過(guò)實(shí)地考察、角色扮演、歷史模擬等多種方式，學(xué)生親身體驗(yàn)歷史事件的發(fā)生過(guò)程，更加直觀地感受歷史的鮮活性和復(fù)雜性，更深刻地認(rèn)識(shí)歷史，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力，樹(shù)立唯物史觀和大歷史觀，解決自身困惑，增強(qiáng)歷史使命感、民族自尊心和使命擔(dān)當(dāng)?！?+4+5”實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新注重提升主動(dòng)性與參與性、深化理論理解與闡釋、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和歷史思維，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生把“愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行”自覺(jué)融入進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的事業(yè)中，為全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)，全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗。第二篇：思想政治理論課“教學(xué)研一體化”實(shí)踐教學(xué)模式探析實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在思想政治理論課教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)不僅可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，鞏固理論教學(xué)的效果，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的理論創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。河海大學(xué)從20世紀(jì)90年代末，就開(kāi)始探索思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，將各門(mén)思想政治理論課教學(xué)分成兩個(gè)部分（即2/3理論教學(xué)，1/3實(shí)踐教學(xué)），對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的理念、內(nèi)容、形式及管理制度等不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新。自2004年，學(xué)校在原有實(shí)踐教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，在全國(guó)率先設(shè)立思想政治理論課學(xué)生課題研究實(shí)踐，以此為核心內(nèi)容，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，成功地建構(gòu)了思想政治理論課“教學(xué)研一體化”實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)踐表明，該實(shí)踐教學(xué)模式運(yùn)行良好，教學(xué)效果好，社會(huì)評(píng)價(jià)高。一、“教學(xué)研一體化”實(shí)踐教學(xué)模式的基本內(nèi)容思想政治理論課“教學(xué)研一體化”實(shí)踐教學(xué)模式是以教師引導(dǎo)為前提，研究生協(xié)助指導(dǎo)為基礎(chǔ)，學(xué)生自主參與為核心，完善的管理制度為保障，立足校內(nèi)向校外拓展和輻射，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課內(nèi)外互動(dòng)、校內(nèi)外互動(dòng)等多元立體互動(dòng)的局面，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)研相長(zhǎng)、教研相長(zhǎng)的實(shí)踐教學(xué)目的?！敖虒W(xué)研一體化”實(shí)踐教學(xué)模式，既重點(diǎn)突出又豐富多彩，其核心內(nèi)容是以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)、以研究生為輔助的實(shí)踐教學(xué)模式，在形式上具體表現(xiàn)為以學(xué)生課題研究實(shí)踐為主，輔之以其他形式的特色實(shí)踐活動(dòng)。具體結(jié)構(gòu)如下圖所示：“教學(xué)研一體化”實(shí)踐教學(xué)模式具有如下特點(diǎn)：1.凸顯實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性五門(mén)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容既相獨(dú)立又相聯(lián)系，在不同的實(shí)踐教學(xué)階段，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景和接受能力安排不同的實(shí)踐內(nèi)容，前后連貫，各有側(cè)重，體現(xiàn)了課程群實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)整體性。“學(xué)生課題研究實(shí)踐”為我校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的主要形式和核心項(xiàng)目。除了“學(xué)生課題研究實(shí)踐”之外，不同課程又有其他富有特色的實(shí)踐教學(xué)形式。如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程實(shí)施“道德小品”，“馬克思主義基本原理概論”組織“辯論賽”，“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”編排“新編歷史劇”，“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”開(kāi)展“知識(shí)競(jìng)賽”，“形勢(shì)與政策”組織“專家主題報(bào)告”。以上實(shí)踐形式和內(nèi)容突出知識(shí)性、層次性和趣味性。2.突出實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的全面性思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容比較廣泛，涉及社會(huì)生活的方方面面。因此，我校在實(shí)施“教學(xué)研一體化”實(shí)踐教學(xué)模式時(shí)，也力圖反映這些課程內(nèi)容的豐富性和全面性。在學(xué)生課題研究實(shí)踐方面，學(xué)生可以圍繞課程的核心內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行選題，開(kāi)展課題論證和研究工作。其他形式的特色實(shí)踐活動(dòng)也要密切圍繞這些課程的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如道德小品、辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽、新編歷史劇等實(shí)踐活動(dòng)都會(huì)涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想等多方面的主題內(nèi)容。“教學(xué)研一體化”實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施，使不同年級(jí)的學(xué)生通過(guò)選取豐富多彩的實(shí)踐主題，開(kāi)展不同的實(shí)踐活動(dòng)形式，進(jìn)行深層次的思考、研究和探索，從而改善了學(xué)生（尤其是理工科學(xué)生）的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想方式，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)觀察和研究能力，提高了思想政治理論修養(yǎng)。3.重視實(shí)踐教學(xué)空間的開(kāi)放性思想政治理論課教學(xué)不能在封閉的環(huán)境中開(kāi)展，它只有放置在特定的社會(huì)環(huán)境中，并在具體實(shí)踐中最大限度地利用一切可利用的教育教學(xué)資源，才能達(dá)到教育教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)?！敖虒W(xué)研一體化”實(shí)踐教學(xué)模式重視實(shí)踐教學(xué)空間的開(kāi)放性，注重校內(nèi)外教育教學(xué)資源的利用，能真正做到課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐、校園生活與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。無(wú)論是學(xué)生課題研究實(shí)踐活動(dòng)，還是其他形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，它們都是在開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境中，極力地延伸教學(xué)空間，整合各種教育教學(xué)資源，力圖使學(xué)生在分析和研究各種社會(huì)問(wèn)題的過(guò)程中完成價(jià)值觀的型塑。這種開(kāi)放性的實(shí)踐教學(xué)空間給學(xué)生提供了真實(shí)的價(jià)值觀體驗(yàn)和選擇生成的機(jī)會(huì)，通過(guò)公共辯論和研討交流的方式，學(xué)生們獲得了在公共空間自主表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，并在活動(dòng)中完成價(jià)值觀的選擇和認(rèn)同。4.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)制度的規(guī)范性“教學(xué)研一體化”實(shí)踐教學(xué)模式的運(yùn)行是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及教師、學(xué)生和研究生之間的相互配合，五門(mén)課程實(shí)踐教學(xué)之間的相互協(xié)同。沒(méi)有規(guī)范，沒(méi)有管理，就無(wú)法保證該實(shí)踐教學(xué)模式的有序開(kāi)展和順利進(jìn)行。為了保證各個(gè)實(shí)踐主體之間以及課程之間的協(xié)同配合，我們制定了成文的規(guī)章制度和實(shí)施辦法，對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式運(yùn)行的指導(dǎo)思想、方針原則、目標(biāo)要求、形式要求、方法途徑、成績(jī)考評(píng)、工作量計(jì)算、獎(jiǎng)勵(lì)辦法等都做出明確規(guī)定，這樣教師有了明確的指導(dǎo)原則，學(xué)生有了清晰的活動(dòng)準(zhǔn)則，研究生有了明確的協(xié)助指南，從而使實(shí)踐教學(xué)的管理更為規(guī)范和科學(xué)。二、“教學(xué)研一體化”實(shí)踐教學(xué)模式的基本理念“教學(xué)研一體化”實(shí)踐教學(xué)模式的提出，不僅僅是教學(xué)方法的簡(jiǎn)單改變，而是教學(xué)理念的革命，它注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)注、理解與研究，要求學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析之中，在對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究過(guò)程中，提升學(xué)生的社會(huì)關(guān)懷意識(shí)和思想政治理論素質(zhì)?！敖虒W(xué)研一體化”實(shí)踐教學(xué)模式體現(xiàn)的基本教學(xué)理念有：

1.實(shí)踐性教學(xué)理念實(shí)踐性是馬克思主義理論的本質(zhì)特點(diǎn)。馬克思主義理論的基本立場(chǎng)和觀點(diǎn)不是某種靜態(tài)的知識(shí)信息，它來(lái)源于生動(dòng)的、豐富的社會(huì)實(shí)踐，并在實(shí)踐中運(yùn)用和發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)馬克思主義理論，要從宏觀意義來(lái)理解、把握、宣傳馬克思主義，體現(xiàn)“社會(huì)生活本質(zhì)上是實(shí)踐的”主張?！敖虒W(xué)研一體化”實(shí)踐教學(xué)模式充分體現(xiàn)了馬克思主義理論的這一本質(zhì)特征，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)理念。在思想政治理論課的教學(xué)中，“教學(xué)研一體化”實(shí)踐教學(xué)模式把馬克思主義理論教育與生動(dòng)豐富的社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生理解和體會(huì)馬克思主義理論的精神實(shí)質(zhì)，從而使他們深刻地體會(huì)到馬克思主義理論的現(xiàn)實(shí)感和解釋力。

2.研究性教學(xué)理念研究性教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，它改變了傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、被動(dòng)模仿”的境地，它強(qiáng)調(diào)以“答案”取代“問(wèn)題”，在對(duì)“問(wèn)題”思索和追問(wèn)中建構(gòu)自己的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方法?！敖虒W(xué)研一體化”實(shí)踐教學(xué)模式采用了研究性教學(xué)理念，它要求學(xué)生以問(wèn)題為中心，運(yùn)用馬克思主義理論的知識(shí)體系去分析和解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！敖虒W(xué)研一體化”實(shí)踐教學(xué)模式通過(guò)學(xué)生申報(bào)課題項(xiàng)目、參與辯論、編排道德小品和歷史劇等實(shí)踐形式，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論的興趣和動(dòng)力，拓寬了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)領(lǐng)域，全面培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、學(xué)術(shù)研究能力和創(chuàng)新思維能力，提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和公共責(zé)任意識(shí)。3.開(kāi)放式教學(xué)理念當(dāng)今世界，信息通信工具的高度發(fā)達(dá)，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，為不同價(jià)值觀的博弈提供了公共舞臺(tái)，不同利益主體的價(jià)值觀信息實(shí)現(xiàn)了瞬間傳播和高密度的碰撞交流，人們對(duì)各種價(jià)值觀的選擇也更為開(kāi)放和自由。作為馬克思主義理論教育和傳播主渠道的思想政治理論課必須有效回應(yīng)當(dāng)今價(jià)值觀領(lǐng)域的上述趨勢(shì)和運(yùn)作特征?！敖虒W(xué)研一體化”實(shí)踐教學(xué)模式通過(guò)構(gòu)建具有開(kāi)放性、應(yīng)時(shí)性、靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)空間，讓受教育者在這樣的公共空間中參與討論，表達(dá)自己，在理性論辯和多元選擇中完成價(jià)值觀的選擇，實(shí)現(xiàn)思想的內(nèi)化。三、“教學(xué)研一體化”實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施步驟“教學(xué)研一體化”實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施與運(yùn)行具體包括以下步驟：

1.確立清晰的教學(xué)目標(biāo)思想政治理論課教學(xué)的總目標(biāo)是指綜合運(yùn)用馬克思主義理論的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，以正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀教育為基本內(nèi)容，在理論與實(shí)踐的結(jié)合上，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生面臨和關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題予以科學(xué)的有說(shuō)服力的回答，以引導(dǎo)學(xué)生確立主流價(jià)值觀。因此，實(shí)施“教學(xué)研一體化”實(shí)踐教學(xué)模式，首先要明確課程教學(xué)總的目標(biāo)，圍繞總目標(biāo)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和接受能力的差異，確定各門(mén)課程教學(xué)的子目標(biāo)，目標(biāo)要定位準(zhǔn)確、思路清晰、具有可操作性。2.開(kāi)發(fā)多樣的實(shí)踐方案“教學(xué)研一體化”實(shí)踐教學(xué)模式的主打?qū)嵺`方案是學(xué)生課題研究實(shí)踐，即以課題申報(bào)的形式，資助學(xué)生開(kāi)展課題研究。但在實(shí)施該主打?qū)嵺`活動(dòng)的同時(shí)，我們要求各個(gè)課程組根據(jù)各門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容的要求，開(kāi)發(fā)出多樣的實(shí)踐方案，如道德小品、主題辯論、編排歷史劇、知識(shí)競(jìng)賽等，形成一套重點(diǎn)突出、形式多樣的實(shí)踐方案。從總體看，我們要求各個(gè)課程組的實(shí)踐方案，既要能滿足思想政治理論課教學(xué)的一般性要求，又要能突出該課程自身的特殊性要求。3.制定明確的活動(dòng)規(guī)則為保證“教學(xué)研一體化”實(shí)踐教學(xué)模式的有效運(yùn)行，我們對(duì)各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)制定了明確的活動(dòng)規(guī)則和管理制度。根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程，我們分別在活動(dòng)的準(zhǔn)備階段、進(jìn)行階段和總結(jié)階段制定了詳細(xì)的操作規(guī)范和實(shí)施細(xì)則。根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)主體的情況，我們分別對(duì)教師、學(xué)生和研究生各個(gè)主體的角色、地位和職能進(jìn)行了詳細(xì)描述和規(guī)定，以便大家明確自己的職責(zé)，保質(zhì)保量地完成各個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。4.實(shí)施適當(dāng)?shù)母深A(yù)策略在“教學(xué)研一體化”實(shí)踐教學(xué)模式中，學(xué)生是實(shí)踐活動(dòng)的主體，處于中心地位，而教師處于指導(dǎo)地位，保證能給予實(shí)踐活動(dòng)以及