數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革研究調(diào)研提綱

數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革研究調(diào)研提綱一、課題研究的指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)、研究目標(biāo)（一）指導(dǎo)思想本課題屬于應(yīng)用基礎(chǔ)研究。我們認(rèn)為“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”能夠克服教與學(xué)分離、教學(xué)主導(dǎo)與主體分離、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育分離這“三離”，繼承和發(fā)揚(yáng)了教學(xué)“導(dǎo)”與“學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)，克服滿堂灌等其缺點(diǎn)，同時(shí)又促使學(xué)生思考問(wèn)題等教育的優(yōu)點(diǎn)，具有很強(qiáng)的實(shí)操性，適合大面積推廣，達(dá)到既促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)，是一種有效教學(xué)模式。因此該課題的研究和推廣對(duì)于全面提升本校教育質(zhì)量具有十分重要的意義。（二）理論基礎(chǔ)防城港市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究，離不開(kāi)一定的基礎(chǔ)，本課題所實(shí)踐的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”新授課模式在其理論來(lái)源上有相應(yīng)的理論內(nèi)容。這些理論內(nèi)容在課堂新授課模式上有一定的科學(xué)性與操作性。1.南寧三中黃河清校長(zhǎng)的高中數(shù)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，其核心是以教材為依據(jù)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，是一種探究性的教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都圍繞著“問(wèn)題”展開(kāi)，并且以問(wèn)題為中心貫穿整節(jié)課，問(wèn)題由淺入深，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，從問(wèn)題到問(wèn)題，從問(wèn)題走向超越。該教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為主線，課堂氣氛活躍，學(xué)生的主體性得到了充分發(fā)揮，學(xué)生的思維能力、探究能力得到了有效培養(yǎng)?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”新授課模式，將教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)分為“五個(gè)環(huán)節(jié)”：新課引入—概念形成—概念深化—應(yīng)用探索—總結(jié)歸納。按照南寧三中黃校長(zhǎng)的話來(lái)說(shuō)，新授課應(yīng)該遵循著一個(gè)很重要的原則：設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)構(gòu)成課堂教學(xué)的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)中，每個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)解決什么樣的問(wèn)題教師要有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)。2.汪濤[6]基于“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的一般模式在日常教學(xué)中存在提問(wèn)離題、探究的問(wèn)題太難兩個(gè)方面的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行了改進(jìn)，提出了“三問(wèn)一多”四步導(dǎo)學(xué)法。3.陳燕[7]結(jié)合我國(guó)客觀需要，初步構(gòu)建了通過(guò)發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題、小組分析問(wèn)題、探究解決問(wèn)題、小組反思、初步形成知識(shí)、小組小結(jié)、師生總結(jié)等七個(gè)操作步驟，使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知思維經(jīng)歷感知、經(jīng)驗(yàn)、批判、圖式化和創(chuàng)新五個(gè)階段。4.徐媛[5]結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐摸索出“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式,基本流程包括情境引入、提出問(wèn)題、質(zhì)疑探究、建構(gòu)新知和引申應(yīng)用或知識(shí)遷移。5.郭建理[8]應(yīng)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”于高三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課，提出“基礎(chǔ)訓(xùn)練、典例探究、變式教學(xué)、歸納總結(jié)、拓展升華、強(qiáng)化訓(xùn)練”的教學(xué)模式，通過(guò)問(wèn)題，借助變式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)精點(diǎn)、精練，達(dá)到系統(tǒng)、高效。（三）課題研究的具體目標(biāo)本課題屬于應(yīng)用基礎(chǔ)研究。是研究和探索當(dāng)前本校課堂的教學(xué)模式，提高學(xué)生問(wèn)題的生成能力、使用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的能力、數(shù)學(xué)交流和表述能力的目的。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思維看問(wèn)題、數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，為創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)提供優(yōu)良的土壤。1.借鑒“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法模式，建構(gòu)符合本校課堂教學(xué)基本模式。2.提升教學(xué)質(zhì)量3.促進(jìn)教師展業(yè)發(fā)展二、課題主要研究的主要內(nèi)容和研究方法（一）課題研究的內(nèi)容1、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂新授課教學(xué)模式的建構(gòu)2、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的建構(gòu)3、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的課例研究（二）課題研究的方法本課題屬于課堂教學(xué)方式改革研究，我們本著“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的原則，基于課堂、高于課堂、回歸課堂的思路自下而上的進(jìn)行研究。由于本課題涉及面大、范圍廣，對(duì)理論水平要求高，本研究采取了定量研究與定性研究相結(jié)合的方法。具體方法如下：（1）調(diào)查法：在課題研究過(guò)程中，通過(guò)分類(lèi)抽樣調(diào)查，弄清中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，為課題研究提供現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。（2）文獻(xiàn)法：在研究過(guò)程中，積極查閱國(guó)內(nèi)外目前此類(lèi)課題相關(guān)研究的動(dòng)態(tài)和研究成果，并創(chuàng)造性地運(yùn)用到了本課題的理論研究之中。（3）實(shí)驗(yàn)研究法：采用教師根據(jù)學(xué)生情況，自愿選題，課題組組織配合的方式，自覺(jué)地、有目的的進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。（4）行動(dòng)研究法：在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)”，把實(shí)踐涌現(xiàn)出的成功經(jīng)驗(yàn)及時(shí)進(jìn)行歸納、分析、提煉。通過(guò)召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專(zhuān)題研討等形式把總結(jié)出來(lái)的鮮活經(jīng)驗(yàn)上升到一定的理論高度。（5）課堂錄像觀察法：課堂錄像觀察法是普通課堂觀察法的升級(jí)，其優(yōu)點(diǎn)是通過(guò)錄像回放、反復(fù)觀察，能夠獲得更加準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。本研究通過(guò)課堂錄像的觀察，對(duì)一些典型的、有代表性的教師課堂教學(xué)進(jìn)行比較深入的分析，以期得到有價(jià)值的研究成果。三、取得的主要成果和學(xué)術(shù)價(jià)值在三年的探索建構(gòu)符合本校課堂教學(xué)基本模式和課例研究中，教師的理論水平與科研能力得到較大提高，深入認(rèn)識(shí)了構(gòu)建符合本校課堂教學(xué)基本模式實(shí)踐的方法，明確了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式5環(huán)節(jié)的原則標(biāo)準(zhǔn)；形成了部分課例，并課堂教學(xué)實(shí)踐中更好地有效教學(xué)。（一）“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的建構(gòu)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建有六環(huán)節(jié)：第一新課引入，主要原則是激發(fā)學(xué)生興趣，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；合理詮釋學(xué)習(xí)的必要性；來(lái)源于生活，高于生活。第二概念形成，主要原則是提出“質(zhì)疑”性問(wèn)題，掌握分析問(wèn)題的基本模式；根據(jù)知識(shí)生成性特點(diǎn)，設(shè)置能讓學(xué)生自主探究，揭示知識(shí)本質(zhì)過(guò)程。第三概念深化，主要原則是教師能進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)造，幫助學(xué)生從高觀點(diǎn)去看待問(wèn)題；深刻挖掘出概念的“內(nèi)涵”，“外延”，揭露概念的本質(zhì)特稱；學(xué)生能用自己的語(yǔ)言總結(jié)歸納知識(shí)的本質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力。第四，應(yīng)用探索主要原則是例題能強(qiáng)化新知，展示數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及思想方法；學(xué)生能理解思想，總結(jié)方法，達(dá)到對(duì)知識(shí)發(fā)展性認(rèn)識(shí)，提高能力。第五總結(jié)歸納，主要原則圍繞本節(jié)課內(nèi)容來(lái)設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生能建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；學(xué)生能深入新知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)充實(shí)自己的知識(shí)體系。第六，課堂反思主要原則是否面向全體學(xué)生，兼顧兩頭；是否注重了學(xué)生的參與意識(shí)；教學(xué)方式、手段是否多樣化。（二）積極推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)質(zhì)量為了完善“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，推進(jìn)課堂改革，優(yōu)化課堂質(zhì)量，達(dá)到提高學(xué)生問(wèn)題的生成能力、使用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的能力、數(shù)學(xué)交流和表述能力的目的，因此在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建研究中，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”。1.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂模式建構(gòu)中，六環(huán)節(jié)問(wèn)題設(shè)計(jì)原則“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式把教師的主導(dǎo)作用置于引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題為載體來(lái)啟動(dòng)學(xué)生自學(xué)和探索的積極性、主動(dòng)性。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的基礎(chǔ)與關(guān)鍵所在。因此，如何設(shè)置關(guān)鍵有效的問(wèn)題，讓學(xué)生感興趣，引起學(xué)生的共鳴就顯得至關(guān)重要了。我們認(rèn)為問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下一些原則：1.1針對(duì)性原則問(wèn)題必須圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。關(guān)鍵點(diǎn)一般包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)、模糊點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)。盲點(diǎn)即容易被忽略但在解決問(wèn)題中又往往會(huì)影響人們正確思維的地方，我們應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)；發(fā)散點(diǎn)，發(fā)散性設(shè)問(wèn)旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，它是指對(duì)同一問(wèn)題，教師通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生從多方面去思考，縱橫所學(xué)知識(shí)，以溝通不同部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的的聯(lián)系；對(duì)于模糊點(diǎn)，我認(rèn)為是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)概念辨析或者公式定理使用的條件、范圍等，在知識(shí)系統(tǒng)中產(chǎn)生了沖突、不平衡。因此，教師對(duì)于這種“認(rèn)知沖突”類(lèi)的問(wèn)題，可以直接拋出正確的問(wèn)題解法，追問(wèn)學(xué)生“為什么”，從而達(dá)到向知識(shí)平衡狀態(tài)的過(guò)渡；也可以設(shè)計(jì)類(lèi)比性的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生分析辨別的能力，提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。1.2難易適度性原則心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。問(wèn)題的設(shè)置不能停留在“已知區(qū)”，更不能直奔“未知區(qū)”，而應(yīng)該在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”之間的“最近發(fā)展區(qū)”找切入點(diǎn)，而且要把握好度，達(dá)到“跳一跳摘到果子”的效果。1.3層次性原則圍繞教學(xué)目的，對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解決設(shè)計(jì)一些“子問(wèn)題”作鋪墊來(lái)降低難度，這就是問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)的層次性。問(wèn)題設(shè)置具有層次性、梯度性，就能使不同水平的學(xué)生都能參與課堂的思考和探索，真正體現(xiàn)因材施教，落實(shí)分層教學(xué)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中通過(guò)設(shè)置“子問(wèn)題”，把需要解決的問(wèn)題分析稱一系列的子問(wèn)題，通過(guò)子問(wèn)題的解決逐步消除初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)之間的差異，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得很流暢，概念的產(chǎn)生也很自然。1.4精煉性原則精心設(shè)計(jì)一節(jié)課中的核心價(jià)值問(wèn)題，通過(guò)子問(wèn)題等形式形成緊湊有效的問(wèn)題鏈，讓學(xué)生有興趣的參與思考、討論。在一節(jié)課中，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能過(guò)多，那些可有可無(wú)的問(wèn)題要敢于舍棄，盡量的讓一節(jié)課中凸顯的問(wèn)題都是有價(jià)值的。1.5給學(xué)生充分思考的原則“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下將數(shù)學(xué)課堂中教師的“教”變成了“導(dǎo)”，轉(zhuǎn)變了教師的課堂角色，凸顯了學(xué)生的主體地位。這樣的教學(xué)模式是以問(wèn)題為主線展開(kāi)教學(xué)，所以學(xué)生就有很多充分的展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。因此，在課堂教學(xué)中，教師拋出問(wèn)題后要根據(jù)難易程度，給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，以便使學(xué)生的回答更加全面、準(zhǔn)確，同時(shí)也可以讓更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)，提高課堂效果?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵是問(wèn)題的設(shè)計(jì)，而問(wèn)題的設(shè)計(jì)是一門(mén)藝術(shù)，需要教師用心思考，精心設(shè)計(jì)。只有教師的“善問(wèn)”，才會(huì)有學(xué)生的“善學(xué)”。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！2.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂模式建構(gòu)中，教師的“導(dǎo)”“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，其核心是以教材為依據(jù)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，是一種探究性的教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都圍繞著“問(wèn)題”展開(kāi)，并且以問(wèn)題為中心貫穿整節(jié)課，問(wèn)題由淺入深，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，從問(wèn)題到問(wèn)題，從問(wèn)題走向超越。該教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為主線，課堂氣氛活躍，學(xué)生的主體性得到了充分發(fā)揮，學(xué)生的思維能力、探究能力得到了有效培養(yǎng)。因此教師利用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，就一定緊扣課堂“六個(gè)環(huán)節(jié)”：新課引入—概念形成—概念深化—應(yīng)用探索—總結(jié)歸納--總結(jié)反思。按照黃校長(zhǎng)的話來(lái)說(shuō)，新授課應(yīng)該遵循著一個(gè)很重要的原則：設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)構(gòu)成課堂教學(xué)的六個(gè)主要環(huán)節(jié)中，每個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)解決什么樣的問(wèn)題教師要有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)。在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式下，從以下幾方面進(jìn)行高效的教學(xué)：2.1用問(wèn)題引入課堂，激活魅力課堂開(kāi)頭好不好，對(duì)一節(jié)的效果有很大的作用。若是開(kāi)頭就能夠激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么自然就可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與度，這樣的課堂必定是一節(jié)好課。因此，教師應(yīng)該以問(wèn)題串為依托，提出學(xué)生感興趣的生活問(wèn)題，同時(shí)也是讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)沖突的問(wèn)題，勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，積極參與解決問(wèn)題。2.2用問(wèn)題引出疑惑，撩起學(xué)生探究新知的主動(dòng)性問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是以學(xué)生為主體的課堂，在這樣的教學(xué)理念下，自然關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展自然是頭等大事。因此，在課堂教學(xué)中的具體的問(wèn)題情境中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生的思維心智，用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考。教師要根據(jù)課堂的推進(jìn)，把精心設(shè)置好的問(wèn)題有序的呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考和分析并且進(jìn)行合作探究，在探究的過(guò)程中還可以能提出更多的問(wèn)題。教師要充分利用課堂中動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，及時(shí)對(duì)課堂中二次生成的問(wèn)題進(jìn)行解答，為學(xué)生析疑，讓學(xué)生有所想也有所獲。這一過(guò)程中學(xué)生思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)反思，自然有利于知識(shí)的構(gòu)建，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。不管是課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題還是課堂中二次生成的新問(wèn)題，它們的落腳點(diǎn)都是相同的，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和思維能力。因此教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該關(guān)注問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值，要讓所設(shè)置的問(wèn)題呈現(xiàn)出一定的啟發(fā)性和探究性。只有這樣，學(xué)生對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行思考，能力才會(huì)得到提升。2.3用問(wèn)題引導(dǎo)思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維學(xué)生對(duì)老師拋出的問(wèn)題產(chǎn)生疑惑后，需要進(jìn)一步的思考和實(shí)踐，進(jìn)而形成解決問(wèn)題的能力。那么，用問(wèn)題引導(dǎo)思考是以問(wèn)題引出疑惑的遞進(jìn)階段，甚至可以理解為彼此是相互獨(dú)立的。因?yàn)閷W(xué)生針對(duì)老師提出的問(wèn)題思考分析，并且在合作交流、主動(dòng)探究到問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決，一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生在解決問(wèn)題中獲得了成就感，積累了經(jīng)驗(yàn)，提升了能力。在這種民主開(kāi)放的數(shù)學(xué)課堂中，不同層次的學(xué)生都積極參與到課堂，能夠達(dá)到尖子生吃得好、學(xué)困生吃得飽的共贏局面，也實(shí)現(xiàn)了因材施教的目的。2.4用問(wèn)題引導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)應(yīng)用能力。在構(gòu)建知識(shí)框架后的探索環(huán)節(jié)，教師要提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活與案例實(shí)踐，展開(kāi)當(dāng)堂課已學(xué)知識(shí)的拓展、實(shí)踐，及應(yīng)用分析。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，想方設(shè)法展現(xiàn)出多元化的問(wèn)題模式，努力創(chuàng)建問(wèn)題教學(xué)情境，為學(xué)生提供搭建思維發(fā)展的腳手架。在這其中，學(xué)生通過(guò)合作探究，展示問(wèn)題思考的成果，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自我總結(jié)，課堂變成學(xué)生的課堂，教師扮演主導(dǎo)的地位，真正意義上實(shí)現(xiàn)了減負(fù)。同時(shí)在問(wèn)題合理引導(dǎo)下，學(xué)生的應(yīng)用能力和思維能力得到了很好的提高。2.5用問(wèn)題引導(dǎo)反思，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)構(gòu)建主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程！因此，教學(xué)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)而不是灌輸知識(shí)的過(guò)程。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法指導(dǎo)下，由問(wèn)題開(kāi)始，由問(wèn)題結(jié)束，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也應(yīng)該精心設(shè)置問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行反思總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把知識(shí)和能力提升到理論認(rèn)知的層面，從而把課堂教學(xué)的效果落實(shí)到地。因此，在教師利用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，精心設(shè)置問(wèn)題下，合理引導(dǎo)學(xué)生大膽提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出處于不同水平和方向的問(wèn)題，并進(jìn)行大膽的探究和嘗試.在一定程度上提高了學(xué)生提問(wèn)的熱情和積極性，利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和問(wèn)題提出能力的提高。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的思考，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力。教師可以在教學(xué)的過(guò)程做出以下嘗試：（1）讓學(xué)生在探索的過(guò)程中學(xué)會(huì)提問(wèn)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)合理的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生進(jìn)行自由的交流，鼓勵(lì)學(xué)生共同去探索問(wèn)題，甚至對(duì)問(wèn)題進(jìn)行必要的質(zhì)疑和否定。經(jīng)過(guò)個(gè)體的獨(dú)立思考，以及同伴間的交流與合作，使問(wèn)題在探索的過(guò)程中產(chǎn)生，同時(shí)學(xué)生在探索的過(guò)程中體會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的樂(lè)趣。（2）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生大膽提問(wèn)。學(xué)生不肯提問(wèn)的一個(gè)重要的原因就是怕自己提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而被其他同學(xué)嘲笑或是問(wèn)錯(cuò)了被老師批評(píng)。所以教師在課堂上要通過(guò)自己設(shè)置的問(wèn)題或是有向的引導(dǎo)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，勇于表達(dá)自己的想法，并營(yíng)造出探究、討論的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其他人的問(wèn)題或觀點(diǎn)提出質(zhì)疑和否定。在這種氛圍下，學(xué)生才會(huì)積極思考、大膽提問(wèn)，不斷提高自己的提問(wèn)能力和學(xué)習(xí)能力。（3）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的問(wèn)題提出能力，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注重因材施教.學(xué)生能夠積極參與某項(xiàng)活動(dòng)的前提的對(duì)活動(dòng)感興趣。但由于學(xué)生自身能力和基礎(chǔ)知識(shí)上存在差異，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分考慮學(xué)生的能力水平和個(gè)體差異，因材施教，設(shè)置不同層次和不同類(lèi)型的問(wèn)題，鼓勵(lì)各個(gè)層次水平的學(xué)生都積極的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，大膽提問(wèn)、踴躍發(fā)言，形成濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力的提高。3.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂模式建構(gòu)中，學(xué)生的“學(xué)”“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是以問(wèn)題學(xué)習(xí)為中心，以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題生成、問(wèn)題解決為主線，以師生圍繞問(wèn)題共同開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的一種高效課堂教學(xué)模式。學(xué)生的“學(xué)”是追求有效學(xué)習(xí)、積極參與課堂，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)合作探究、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)總結(jié)、學(xué)會(huì)更好地學(xué)習(xí)。在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題下，學(xué)生進(jìn)行積極的思考和有向的提問(wèn)，參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，積極動(dòng)腦，大膽提問(wèn)，不斷創(chuàng)新。在教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題下，學(xué)生如何去問(wèn)？問(wèn)什么？怎么問(wèn)？學(xué)生都應(yīng)該有獨(dú)特的見(jiàn)解，從而逐步提高學(xué)生自身提出問(wèn)題的高度，加深對(duì)知識(shí)理解的深度，拓展學(xué)習(xí)實(shí)踐的廣度。在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題下，學(xué)生能自己分析問(wèn)題的過(guò)程中，獲取相關(guān)信息，并利用相關(guān)信息提出新的問(wèn)題。在解決原有問(wèn)題和自己提出的新問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)不斷的思考和探究得出結(jié)論，獲取知識(shí)。面對(duì)教師提出的問(wèn)題和自己所獲取到的有效信息解決問(wèn)題后，學(xué)生往往不甘于停留在思維的這一層面，在相應(yīng)結(jié)論的引導(dǎo)下，會(huì)提出一系列相近、相反或是跳躍性的問(wèn)題。在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題下，學(xué)生在整個(gè)課堂都有不同的收獲，體驗(yàn)、形成自己的知識(shí)體系。在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題下，學(xué)生的整個(gè)課堂學(xué)習(xí)，在課后都會(huì)有所反思；也可以利用這種學(xué)習(xí)方式遷移到別的學(xué)科。4.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂模式建構(gòu)中，師生教與學(xué)的反思課堂教學(xué)反思是指對(duì)在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的客體對(duì)象所進(jìn)行的一系列活動(dòng)，其范圍包括教與學(xué)兩個(gè)方面，是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。南寧三中黃河清校長(zhǎng)的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法新授課模式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要通過(guò)事先編制好的評(píng)價(jià)量表對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行發(fā)展性的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、討論、反思，讓被評(píng)教師的教學(xué)技能和水平得到提高，為教師之間相互交流、發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點(diǎn)提供機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)反思是激勵(lì)教師有目的性、有針對(duì)性地不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)、提高的過(guò)程。因此在課堂反思中，有應(yīng)將“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式“六個(gè)環(huán)節(jié)”進(jìn)行有效的反思4.1關(guān)于“新課引入”環(huán)節(jié)的課堂教與學(xué)的反思“新課引入”是一節(jié)新授課的基礎(chǔ)，其效果常常影響整節(jié)課學(xué)生的關(guān)注度和參與度。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的引入環(huán)節(jié)應(yīng)要遵循：關(guān)聯(lián)性、情境性、必要性；其中關(guān)聯(lián)性指的是新課引入的實(shí)例一定要跟本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容息息相關(guān)，及問(wèn)題設(shè)置要有一定的深度；情境性指的是從學(xué)生的生活實(shí)例出發(fā)，從情景中設(shè)置問(wèn)題引入，對(duì)實(shí)例的要求很高，既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生的興趣，又要與本節(jié)課學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容緊密相聯(lián)，讓學(xué)生從好奇，轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)課新知識(shí)的渴望。從而達(dá)到讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)。因此我們?cè)u(píng)價(jià)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該看教師設(shè)置首先要考慮新課引入能否吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，其次要考慮教師設(shè)置情景是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，自然切入課題，最后要考慮提出問(wèn)題能否達(dá)到詮釋“為什么要學(xué)”的目的。4.2關(guān)于“概念形成”環(huán)節(jié)的課堂教與學(xué)的反思“概念形成”是一節(jié)新授課的重點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)主要是概念、定義、定理、公式等知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，盡可能的讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、歸納、猜想、驗(yàn)證等一系列的過(guò)程，讓學(xué)生弄清它的來(lái)龍去脈，那么概念產(chǎn)生的“合理性”目標(biāo)才能達(dá)成。如果想讓這個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)潔、明了的闡釋給學(xué)生，這環(huán)節(jié)需要設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題，但是問(wèn)題設(shè)置范圍太廣，這樣沒(méi)有體現(xiàn)“導(dǎo)”的作用；問(wèn)題設(shè)置太局限，學(xué)生不經(jīng)過(guò)思考就可以解決的，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在整節(jié)課中，沒(méi)有獨(dú)立思考，或者抑制學(xué)生的獨(dú)立思維能力。因此我們對(duì)教師在概念形成的這個(gè)環(huán)節(jié)課堂教學(xué)反思首先判斷教師能否提出“置疑”性問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的思維起點(diǎn)和基本模式；其次要考慮教師“釋疑”的過(guò)程能否關(guān)注知識(shí)發(fā)生發(fā)展的因果關(guān)系；最后要考慮教師設(shè)問(wèn)導(dǎo)向性是否合適，能否解析概念形成的合理性和必然性。4.3關(guān)于“概念深化”環(huán)節(jié)的課堂教與學(xué)的反思“概念深化”，即抓內(nèi)涵外延，是一節(jié)新授課的靈魂，是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)的環(huán)節(jié)。它是在“概念形成”的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生加深對(duì)概念的理解，主要目標(biāo)是讓學(xué)生能用文字、數(shù)學(xué)語(yǔ)言符合、圖形三者結(jié)合自己的話語(yǔ)描述新知的概念，它能讓學(xué)生感受本節(jié)課所涉及到的概念、定義、定理、公式之間的聯(lián)系與區(qū)別，又能與舊知領(lǐng)域相結(jié)合。因此我們對(duì)教師在概念深化這個(gè)環(huán)節(jié)課堂教學(xué)反思應(yīng)該考慮以下三點(diǎn)：第一、教師能否進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)造，幫助學(xué)生從高觀點(diǎn)云看待問(wèn)題；第二、能否挖掘出教材中的概念內(nèi)涵與外延，揭露概念的本質(zhì)特征；第三、能否提出包含獨(dú)立見(jiàn)解和創(chuàng)造精神的探究性問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生思維，學(xué)生能把相應(yīng)的概念融入以前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)今后學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵的作用。4.4關(guān)于“應(yīng)用探索”環(huán)節(jié)的課堂教與學(xué)的反思應(yīng)用探索的標(biāo)準(zhǔn)為“抓層次性”。這一環(huán)節(jié)檢測(cè)學(xué)生是否能靈活運(yùn)