31《碳排放與碳循環(huán)與國(guó)際減排合作-碳減排國(guó)際合作教學(xué)設(shè)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)-高中地理選擇性必修三

地球“降溫”——碳減排國(guó)際合作教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析（一）本課時(shí)分析——湘教版教材教材內(nèi)容知識(shí)安排上，本單元前兩課時(shí)首先介紹了碳循環(huán)相關(guān)概念與自然碳循環(huán)的過程，在此基礎(chǔ)上展開人類碳排放以及產(chǎn)生溫室效應(yīng)過程的探討，接著進(jìn)一步探究碳排放對(duì)全球環(huán)境產(chǎn)生的影響，本課時(shí)最后總結(jié)得出國(guó)際減排合作的重要性。主要包括：國(guó)際減排合作的重要性、“共同但有區(qū)別的責(zé)任”原則、碳排放交易、中國(guó)的減排成就等內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容處理上，本課時(shí)在教材中所占篇幅較少，通過“世界主要國(guó)家或地區(qū)二氧化碳排放量和人均二氧化碳排放量圖”讓學(xué)生明確“共同但有區(qū)別的責(zé)任”原則及進(jìn)一步思考國(guó)際減排合作可以采取的方式。通過兩則“閱讀”介紹了聯(lián)合國(guó)政府間氣候變化專門委員會(huì)和中國(guó)在國(guó)際減排合作中的作用，拓展學(xué)生對(duì)于課程背景的了解。通過三組“活動(dòng)”（碳減排、碳排放交易、模擬聯(lián)合國(guó)氣候變化大會(huì)）升華減排主題，引導(dǎo)學(xué)生重視碳減排國(guó)際合作的重要性?？傮w來看，教材很好地體現(xiàn)了環(huán)境問題與環(huán)境保護(hù)的整體性、地理學(xué)科的綜合性以及密切的人地關(guān)系。知識(shí)選取上高度契合課程內(nèi)容要求，活動(dòng)設(shè)置上富有層次性和趣味性。注重理論聯(lián)系實(shí)際，有利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。同時(shí)，教材篇幅少，缺少了許多鋪墊性知識(shí)和背景材料，呈現(xiàn)出突兀性和碎片化的弊端，需要在教學(xué)過程中加以整合和拓展。（二）本課時(shí)教材與其它版本教材比較概念表述上，湘教版、人教版、魯教版、中圖版和上海版五個(gè)版本教材對(duì)于本課時(shí)的關(guān)鍵概念闡釋較少，多在材料閱讀和案例分析中提供相關(guān)介紹。其中，魯教版對(duì)“共同但有區(qū)別的責(zé)任”原則、“碳交易”“減排中的中國(guó)貢獻(xiàn)”等概念有具體的表述，基礎(chǔ)知識(shí)詳實(shí)。湘教版和中圖版，對(duì)“共同但有區(qū)別的責(zé)任”原則進(jìn)行了詳細(xì)地闡釋，“碳交易市場(chǎng)”“中國(guó)的減排目標(biāo)”等概念則通過案例材料加以呈現(xiàn)。人教版和上海版缺少對(duì)概念的闡釋，僅簡(jiǎn)要提及“共同但有區(qū)別的責(zé)任”原則。知識(shí)選取上，五個(gè)版本教材都緊緊圍繞“說明碳減排國(guó)際合作的重要性”的課程內(nèi)容要求，重點(diǎn)落實(shí)碳減排的具體措施、碳減排國(guó)際合作的原則與方式、中國(guó)的減排成就等內(nèi)容。人教版和上海版教材的編寫在契合課程內(nèi)容要求的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容要求的順序進(jìn)行了重組，增加了許多鋪墊性知識(shí)和拓展性材料，能夠避免知識(shí)的突兀性和碎片化，相對(duì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。中圖版還詳細(xì)地樹梳理了促進(jìn)碳減排的主要手段、《巴黎協(xié)定》的重要性，有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)。結(jié)構(gòu)體系上，人教版用“應(yīng)對(duì)全球氣候變化”介紹本課時(shí)的主要內(nèi)容，其他版本教材都是以“國(guó)際減排合作”“碳減排與國(guó)際合作”重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“國(guó)際合作”這一碳減排途徑。五個(gè)版本的教材都設(shè)置了大量的材料閱讀和案例分析，同時(shí)設(shè)計(jì)“模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)”“角色扮演”“課題研究”等活動(dòng)，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注碳排放國(guó)際合作的重要意義，提升地理實(shí)踐力。因此，本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循課程內(nèi)容要求，充分挖掘各版本教材的優(yōu)勢(shì)，整合教材中適合自己教學(xué)的素材和案例，在教學(xué)實(shí)踐中更好地發(fā)揮教材的育人功能。二、學(xué)情分析學(xué)生在本單元前兩課時(shí)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)明確了碳循環(huán)過程、溫室效應(yīng)原理，掌握了碳排放與全球氣候變暖的關(guān)系，重點(diǎn)探究了全球氣候變暖對(duì)地理環(huán)境、人類活動(dòng)與國(guó)家安全的影響等相關(guān)內(nèi)容，為本課時(shí)的學(xué)習(xí)做好知識(shí)鋪墊和思維拓展；學(xué)生在前面章節(jié)的學(xué)習(xí)中，已具備讀圖分析、提取和解讀關(guān)鍵信息、分析問題的能力；學(xué)生參與合作探究和課堂活動(dòng)的積極性高，樂于通過交流討論、展示分享等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。本課時(shí)的學(xué)習(xí)是對(duì)之前學(xué)習(xí)的自然、社會(huì)地理原理和影響的綜合運(yùn)用和總結(jié)升華，需要學(xué)生在材料分析、案例探究、活動(dòng)參與中解決實(shí)際問題，培養(yǎng)正確的人地觀，對(duì)學(xué)生要求較高。部分學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵概念的理解不到位，易混淆。學(xué)生靈活調(diào)用所學(xué)知識(shí)解決新問題的能力還有待加強(qiáng)。這些都需要教師設(shè)置真實(shí)情境和相關(guān)活動(dòng)加以引導(dǎo)，創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。三、課時(shí)目標(biāo)1.結(jié)合圖文資料，了解碳排放現(xiàn)狀，從不同角度提出碳減排的具體措施。（人地協(xié)調(diào)觀）2.通過小組活動(dòng)和圖文分析，了解國(guó)際減排合作“共同但有區(qū)別的責(zé)任”原則及碳排放交易的內(nèi)涵，明確碳減排國(guó)際合作的重要性，分析并解決實(shí)際問題，拓展國(guó)際視野。（綜合思維）3.結(jié)合資料，說出我國(guó)為實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)所采取的措施，認(rèn)同我國(guó)在碳減排方面負(fù)責(zé)任的大國(guó)形象，厚植家國(guó)情懷；結(jié)合實(shí)例，針對(duì)區(qū)域環(huán)境問題提出碳減排的具體措施，增強(qiáng)節(jié)能減排與保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。（區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力）四、評(píng)價(jià)任務(wù)1.互評(píng)（課堂過程性評(píng)價(jià)）時(shí)間：貫穿整節(jié)課的學(xué)生活動(dòng)中；形式：在學(xué)生發(fā)言之后，其他學(xué)生互相評(píng)價(jià)、訂正、小組賦分。2.師評(píng)（課堂過程性評(píng)價(jià)）時(shí)間：貫穿整節(jié)課的學(xué)生活動(dòng)中；形式：在學(xué)生互評(píng)之后，授課教師及時(shí)評(píng)價(jià)、訂正、小組賦分。3.自評(píng)（課堂總結(jié)性評(píng)價(jià)）時(shí)間：各學(xué)習(xí)板塊結(jié)束之后；切實(shí)可行，將課標(biāo)要求拆解細(xì)化，落到實(shí)處。形式：學(xué)生如實(shí)給自己在相應(yīng)的等級(jí)上畫鉤。各條學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況一目了然，教學(xué)評(píng)一體化，提醒學(xué)生課下結(jié)合分層作業(yè)，有針對(duì)性查漏補(bǔ)缺、鞏固強(qiáng)化。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：碳排放對(duì)環(huán)境的影響、碳減排國(guó)際合作的重要性；難點(diǎn)：碳循環(huán)與溫室效應(yīng)的關(guān)系，全球氣候變暖的影響，碳減排國(guó)際合作中的共同但有區(qū)別的責(zé)任等。突破難點(diǎn)的關(guān)鍵：教學(xué)時(shí)要復(fù)習(xí)大氣受熱過程相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)溫室氣體，理解它是聯(lián)系碳循環(huán)與溫室效應(yīng)的紐帶；突出重點(diǎn)的關(guān)鍵：通過情境教學(xué)幫助學(xué)生理解碳循環(huán)、溫室效應(yīng)和全球氣候變暖的具體影響。教學(xué)過程課堂板塊學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生活動(dòng)探究問題設(shè)計(jì)目的培育素養(yǎng)導(dǎo)入通過師生互動(dòng)，了解自身碳排放狀況，復(fù)習(xí)掌握第二課時(shí)重點(diǎn)知識(shí)，明確本課時(shí)相關(guān)概念。1.個(gè)性化計(jì)算活動(dòng)1：投屏展示問題1：如何通過碳足跡計(jì)算明確自身碳排放狀況。數(shù)字化教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高地理實(shí)踐能力。引發(fā)學(xué)生思考減排措施，導(dǎo)入新課。地理實(shí)踐2.舊知復(fù)盤活動(dòng)2：點(diǎn)評(píng)反饋問題2：全球氣候變化對(duì)地理環(huán)境、人類活動(dòng)與國(guó)家安全的影響?；ピu(píng)知識(shí)導(dǎo)圖復(fù)習(xí)第二課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，承上啟下。知識(shí)建構(gòu)3.新知領(lǐng)悟活動(dòng)3：趣味互動(dòng)問題3：明確碳減排、碳源、碳匯、碳中和、碳達(dá)峰、碳排放交易的概念。通過趣味互動(dòng)連連看，檢查預(yù)習(xí)效果；明確相關(guān)概念，為新授課做鋪墊。概念辨析板塊一減排，刻不容緩結(jié)合圖文資料，了解碳排放現(xiàn)狀，能夠從不同角度提出碳減排的具體措施。1.報(bào)告分析活動(dòng)1：提煉信息活動(dòng)2：遷移運(yùn)用問題1：試分析評(píng)價(jià)當(dāng)前全球碳減排現(xiàn)狀。問題2：結(jié)合所學(xué)知識(shí)，試從產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度分析其原因。提高學(xué)生地理實(shí)踐力這一核心素養(yǎng)。辯證思維信息獲取解讀知識(shí)遷移運(yùn)用2.措施應(yīng)對(duì)活動(dòng)3：角色扮演問題3：試從不同角度歸納碳減排的具體措施。拓寬思路，發(fā)散思維，從不同角度探索碳減排的措施。培育地理辯證思維，從有利和不利兩方面分析地理問題。鍛煉閱讀分析材料、提煉關(guān)鍵信息的能力，強(qiáng)調(diào)碳減排的嚴(yán)峻性，為“措施應(yīng)對(duì)”做鋪墊；遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決新問題。人地協(xié)調(diào)觀3.真題體驗(yàn)活動(dòng)4：自主學(xué)習(xí)問題4：（2022·廣東）比較圖中兩種快遞運(yùn)輸模式碳排放差異；如果你從廣東寄快遞到北京，從有利于碳減排的角度，應(yīng)采取哪些具體做法。遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題；體驗(yàn)高考真題，規(guī)范答題語言。規(guī)范答題板塊二合作，勢(shì)在必行通過小組活動(dòng)和圖文分析，了解國(guó)際減排合作“共同但有區(qū)別的責(zé)任”原則及碳排放交易的內(nèi)涵，明確碳減排國(guó)際合作的重要性，拓展國(guó)際視野。1.原則遵循活動(dòng)1：模擬聯(lián)合國(guó)氣候變化大會(huì)活動(dòng)2：原因歸納活動(dòng)3：責(zé)任劃分問題1：碳減排責(zé)任如何分?jǐn)?？問題2：如何開展國(guó)際合作以減少碳排放？通過模聯(lián)發(fā)言，規(guī)范語言表達(dá)，拓寬國(guó)際視野，明確原則提出的原因和責(zé)任劃分的依據(jù)；激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的興趣，綜合分析各國(guó)應(yīng)如何開展碳減排國(guó)際合作。國(guó)際視野綜合思維規(guī)范表達(dá)2.機(jī)制探索活動(dòng)4：合作探究問題3：碳排放交易是如何促進(jìn)碳減排目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的？從地理角度看待“碳排放交易”，相互交流討論，小組合作探究解決實(shí)際問題。地理視角過渡引入下部分的學(xué)習(xí)回顧近兩年的極端天氣問題1：視頻《沸騰時(shí)代》展示了哪些極端天氣？問題2：今年我國(guó)又有哪些極端天氣發(fā)生？充分利用本單元的大情境，與上節(jié)課呼應(yīng)。讓學(xué)生回顧近兩年的極端天氣，直觀感受地理事物。地理事物板塊三貢獻(xiàn)，中國(guó)答卷結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說出我國(guó)為實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)采取的對(duì)策與措施，認(rèn)同我國(guó)在碳減排上的負(fù)責(zé)任大國(guó)形象，厚植家國(guó)情懷；結(jié)合實(shí)例,針對(duì)區(qū)域環(huán)境問題提出碳減排的具體措施，樹立節(jié)能減排與保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。1.總結(jié)升華活動(dòng)1：成果展示活動(dòng)2：深度思考問題1：探究我國(guó)的減排承諾、減排合作、減排行動(dòng)與減排成就。問題2：從維護(hù)國(guó)家安全的角度，說明我國(guó)大力發(fā)展綠色低碳經(jīng)濟(jì)的意義。小組合作，展示項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)研究成果，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)、質(zhì)疑與提問。拓展地理實(shí)踐體驗(yàn)，在探究活動(dòng)中增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同，厚植家國(guó)情懷；關(guān)注環(huán)境安全與國(guó)家安全，認(rèn)識(shí)到碳減排對(duì)國(guó)家安全的重要性，增強(qiáng)節(jié)能減排與保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。家國(guó)情懷地理實(shí)踐德育滲透國(guó)家安全2.浸潤(rùn)情境活動(dòng)3：案例分析問題3：據(jù)圖描述20002020年黃河流域碳排放變化趨勢(shì)。問題4：結(jié)合山東省碳減排的具體舉措，為黃河下游地區(qū)碳減排和碳中和提出可行性建議。提高“據(jù)圖描述變化趨勢(shì)”的能力，從時(shí)間和空間不同尺度分析變化；遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提出可行性建議。尺度思想?yún)^(qū)域認(rèn)知問題解決六、作業(yè)設(shè)計(jì)（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)北京冬奧會(huì)積極踐行綠色辦奧理念，創(chuàng)新低碳管理模式，制定了多項(xiàng)減排措施和碳中和措施，最終實(shí)現(xiàn)全過程碳中和，被稱為史上首個(gè)“零碳”奧運(yùn)會(huì)。同樣，巴黎奧運(yùn)會(huì)主辦方承諾要將今夏奧運(yùn)會(huì)的碳足跡比往年減少一半。請(qǐng)大家課下查閱資料，以小組為單位開展研究性學(xué)習(xí)并撰寫研究性學(xué)習(xí)報(bào)告。下節(jié)課請(qǐng)大家用PPT匯報(bào)研究成果，時(shí)間不超過3分鐘。（成果展示后其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)、質(zhì)疑與提問）任務(wù)1：探究北京冬奧會(huì)的減排措施及減排成就問題1：北京冬奧會(huì)采取了哪些措施降低碳排放？問題2：北京冬奧會(huì)的減排措施中哪些屬于減少碳排放？哪些屬于補(bǔ)償碳排放？問題3：北京冬奧會(huì)在碳減排方面取得了哪些成就？有哪些借鑒經(jīng)驗(yàn)？任務(wù)2：探究巴黎奧運(yùn)會(huì)的減排措施及減排成就問題1：巴黎奧運(yùn)會(huì)采取了哪些措施降低碳排放？問題2：巴黎奧運(yùn)會(huì)的減排措施中哪些屬于減少碳排放？哪些屬于補(bǔ)償碳排放？問題3：巴黎奧運(yùn)會(huì)在碳減排方面取得了哪些成就？能否實(shí)現(xiàn)其碳減排50％的目標(biāo)？回顧本節(jié)課的教學(xué)過程和結(jié)果，本人有以下幾點(diǎn)反思：1.收獲：教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、問題情境的設(shè)置、學(xué)科德育的滲透教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)緊扣課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，緊貼學(xué)生學(xué)情。形式豐富多樣，學(xué)生參與度高?！澳M聯(lián)合國(guó)大會(huì)”“角色扮演”“個(gè)性化計(jì)算”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)成果展示”等活動(dòng)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球氣候變化、切實(shí)參與到碳減排的行動(dòng)中，利于人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的養(yǎng)成。問題的設(shè)計(jì)，依托真實(shí)情境，貼近學(xué)生知識(shí)水平、生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)。情境中蘊(yùn)含問題，給學(xué)生提供探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生在充分理解情境的前提下展開學(xué)習(xí)，實(shí)際學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生的思維發(fā)展為線索，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合情境發(fā)散思維，在情境探究中發(fā)展地理思維。通過創(chuàng)設(shè)探究式、體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)，寓德育于地理學(xué)科教學(xué)，把立德樹人的根本任務(wù)落在實(shí)處。從國(guó)家安全和國(guó)際合作的角度分析并解決環(huán)境問題，探究我國(guó)為實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)采取的對(duì)策與措施，認(rèn)同我國(guó)在碳減排上的負(fù)責(zé)任大國(guó)形象，厚植家國(guó)情懷。2.不足：探究深度不夠，學(xué)習(xí)效