小學階段后進生形成原因及對策研究(一)

小學階段后進生形成原因及對策研究（一）引言小學是學生的基礎階段，在這一階段里，小學生在德、智、體、美、勞等方面都具備了一定的基礎，這對于他們將來學習以及就業(yè)都起到基礎性作用。但是并不是每一位小學生都能為自己打下一個好的基礎，因為在小學階段由于種種原因如學校評價方式落后、家庭環(huán)境差等，不少小學生淪為“后進生”。這些后進生在學習方面存在障礙，學習上步履維艱，不能為自己打下一個好的知識基礎，嚴重影響了自己今后的學習、就業(yè)，因此，挖掘后進生產生的原因，并提出相應的對策，實現(xiàn)后進生的轉化，使每一個小學生都能健康快樂的學習，顯得尤為必要。一、小學階段后進生概述（一）基本概念界定綜觀國內外研究，對后進生概念的界定主要有以下幾種：其一，“后進生”等同于“差生”，主要包括那些思想品德、學習成績等因非智力因素暫時落后的學生；其二，后進生是那些學習、品德、自信心、人際關系等各個方面都比較差的學生代名詞；其三，后進生又叫問題學生，一般稱差生，通常是指那些思想上不求上進，思想品德水平較低，行為習慣較差，學習不努力，學習成績不好，因而未能達到學校的基本要求，缺點問題較多的學生。①以上對后進生的概念界定過于寬泛，再加上道德品質、人際關系等非智力因素難以衡量，因此，從研究的方便性、可行性來考慮，本文所要探討的后進生主要指學習成績差的學生，而且本文的探討僅限于小學階段的后進生。（二）小學階段后進生的特點首先，后進生大都在學習上有很強的依賴性。小學教育階段，后進生在學習上缺乏積極主動性，并不因為自己學習成績差而發(fā)憤努力，而是把自己的進步寄托于老師，希望老師能夠幫助自己擺脫學習落后的狀態(tài)。其次，后進生學習方法不正確。在小學階段，很多后進生之所以學習差，是因為他們的學習方法不科學。他們一旦離開了老師的引導和幫助，就在學習上不知所措。他們只憑課上對知識的記憶，課下缺乏鞏固復習；他們在課上不認真做筆記，也不知道對自己所學知識，所犯錯誤加以總結。最后，后進生學習上有自卑心理。在小學教育階段，后進生學習差，所以大多數(shù)學生都是在家長、教師、同學的訓斥聲、譏笑聲中艱難地苦熬歲月的。在這樣的情況下，他們會不知不覺地形成一種自卑感，認為自己不行，無所作為。這種錯誤的觀點又導致他們抑制自身的主動積極性，他們備嘗失敗之痛苦，久而久之，就對自己失去信心，對學習失去興趣，害怕困難，消極被動，甚至完全喪失求學的意志，形成“破罐子破摔”心理。②二、小學階段后進生成因分析(一)學校評價方式和教師教育觀念落后學校是實施素質教育的主要場所，學校教育的正誤與成敗，對學生各方面的成長都產生重大影響。而小學作為接受系統(tǒng)教育的最基礎階段，對學生產生的影響更是不可低估。傳統(tǒng)的教育評價，出發(fā)點是學科本位，基本上以書本為核心，重知識、輕能力；重結果，輕過程；重教師的教，忽視學生思維水平的發(fā)展。給學生排名次，分三六九等，評價指標機械單一，學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好地保護，主觀能動性得不到很好地發(fā)揮。對各方面均處于基礎階段的小學生更是如此。在這種評價標準下，將學生分為幾大類：優(yōu)等生、中等生和后進生。那些學業(yè)不良、學習困難，表現(xiàn)不積極、不聽話的學生自然而然地都被歸在了這一類中。另外“后進生”教育轉化工作要求教育者必須為此付出大量的時間和超常的精力，轉化效率又明顯偏低，這就直接導致了部分學校領導、教師對待這項工作缺乏認同感，在實踐過程中也缺乏熱情和動力，這種狀況在某些重點學校猶為突出。再就是多年來受到師道尊嚴思想的束縛，教師總是習慣以高高在上的裁判者自居，評定和指責學生這也不對，那也不是，而不從自身方面尋找教育失敗的原因，卻將自己的責任轉嫁給學生。這也成為后進生形成的直接原因之一。(二)家庭環(huán)境差家庭環(huán)境差是大多數(shù)后進生的一個共同點，其中突出表現(xiàn)是家庭破裂或父母文化層次低。家庭是學生學習的第二課堂，家庭環(huán)境差對學生的學習產生很壞的影響，尤其對于處于身心成長發(fā)育期的小學生。有的父母本身就有許多不良行為，如賭博、酗酒、粗野、生活作風不嚴謹?shù)龋恍┫麡O的觀念和行為受父母潛移默化的影響而強加于孩子，很容易使他們淪為后進生；有的家長對孩子期望值不高,使孩子失去學習目標、動力,成為后進生；有的家長溺愛放縱,養(yǎng)成孩子獨斷專橫的性格,一旦要求得不到滿足,便任性胡來,學習下降,成為后進生；有些家長盡管自己能起表率作用，但教育不得法，當孩子有缺點和錯誤時，不是講清道理，相反，動輒就打，開口就罵，嚴重挫傷了孩子的自尊心，長期如此，使得孩子性格孤僻，心理脆弱，脾氣倔強，影響并阻礙學習的正常進行；還有個別家長一味護短，不愿聽取教師對其子女的批評意見，這些家庭中的孩子往往會產生驕橫自負的心理，對自身缺點、錯誤缺乏認識，對學校教育極易滋生抵觸情緒。(三)社會傳媒中存在大量不良因素在小學階段，學生在認知方面還有某些局限性，往往片面模仿和盲目追求。面對社會上的一些真善美與假丑惡的顛倒、是非的混淆，他們喪失了辨別的能力，盲目追求他們心目中的“英雄”行為和思維方式，混淆了好事與壞事的區(qū)別，從而加速了其心理品質和人格的變形。這種嚴重侵蝕小學生心靈的社會不良風氣，給學生的學習帶來了負效應，成為了學生學習的障礙。與此同時，各式各樣的知識與行為、光怪陸離的生活情景、恐怖或色情等等，通過書刊、電子游戲傳播，深深地扼制住心理尤其脆弱的小學生的意識，嚴重影響了他們正常的學習生活。另外“拜金主義”導致新的“讀書無用論”，以為學到知識也沒用處，產生厭學行為；部分社會青年的誘導教唆，不良的學校周邊環(huán)境等，都是后進生形成的重要因素。（四）班級管理缺乏人性化隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展、教育思想大討論的不斷深入、教師學歷水平的逐漸提高，我們的班級管理水平也相應的提高了。但是也不必諱言，到目前為止，在班級管理中，人性化的管理還是少了一點：有些班主任過多地采用剛性管理，試圖用一套硬性的紀律、規(guī)定框住學生，部分老師將“罰”作為一個法寶——罰站、罰停課、罰抄作業(yè)，罰考試成績不好的學生互搧耳光，甚至把“勞動”也當作一種手段“罰”給某些學生镲概而言之，三句不離“罰”，在這些班主任那里，“教”和“育”的色彩被淡化了甚至被異化了；每次考試，即便是平時的小測驗，都給學生排隊并公布出來，學生的隱私權蕩然無存。學生從小置身于這種三六九等的“社會”，久而久之，部分后進生就產生了自卑感，生活在“自責”、“他責”之中，慢慢地失去了自信；有的班主任過于冷峻，以至于學生不敢走近他，有一種“老鼠見到貓”的感覺。遇到什么事情也不敢向他傾訴，甚至在課堂上有大小便都不敢說?，F(xiàn)在，人們經常談到小學生的心理健康問題，盡管這種比例因為統(tǒng)計口徑的不同而各具差異，但有一點是共同的，那就是這個比例不低。為什么出現(xiàn)這種情況呢，因為在家里不愿跟父母說，在學校不敢跟老師說，什么事情都悶在心里，久而久之，身心的負擔就會超出所能承受的極限，從而產生一系列心理問題。這些非人性化的班級管理不僅給每一個學生帶來傷害，而且，更值得關注的是，一些學生可能因此淪為后進生，而那些早已成為后進生的學生則永無出頭之日。(五)學生自身的身心品質差后進生之所以學習差,是后進生的身心品質有關的。后進生自身的心理品質主要表現(xiàn)為以下幾個方面:1、意志薄弱此類學生在學習上，雖然有改變現(xiàn)狀，要求上進的急切心理，很想顯示一番，以受到別人的尊重，但是，他們又怕苦，沒耐心，遇到學習上的攔路虎，常常畏縮不前，存在依賴性，圖省事，在外部動作上表現(xiàn)為缺乏明確的學習目標和克服困難的堅強意志，對于學習上的錯誤行為，如抄襲作業(yè)等，明知不對，但不能抑制自己，在課堂上注意力容易分散，易為外部不相干的刺激而轉移注意力，有時達到難以抑制的地步。2、自卑一些學生基礎差，學習成績不好，覺得“低人一等”，從而產生慚愧、羞怯、畏縮以至灰心，對自己缺乏信心，甚至自暴自棄，從開始的小差距，日積月累為大差距。少數(shù)人會破罐破摔，對學習完全失去興趣，來學校完全是為了打發(fā)時光，看似悠閑自在，實際上心里復雜難過。有的見老師就躲避，加上家長批評的壓力，就逃學曠課，“兩室一吧”（電子游戲室、錄像室、網吧）成了他們的“避難所”。②3、自尊的片面性由于一些學生身上缺點較多，往往得不到別人的尊重，表現(xiàn)為要求自尊而又得不到尊重的矛盾心理，有的甚至表現(xiàn)得特別敏感；同學有時無意中說的一句話，就引起他們強烈的沖動或憎恨，與同學對立；當老師提出要求時，他們就認為老師是吹毛求疵，對他們嘲笑和不公平，產生與老師有抗拒心理。這種心理表現(xiàn)為自尊心強，缺乏正確認識和評價自己的標準，也沒有正確地對待他人。他們往往在問題面前不懂裝懂，得過且過，易為學習上成敗所產生的情緒所左右，易激動，不善于控制自己的情緒，不能理智地對待自己，想超過別人，不甘落后，但卻由于不能正視自己的弱點而掉隊。此外，后進生的生理素質也是一個不容忽視的原因，因生理因素導致的小學生學業(yè)不良現(xiàn)象主要分為兩種情況：其一是學生的生理素質差，學習時容易感到疲倦。隨著年級的升高，課業(yè)難度和課業(yè)量都在逐步加重，體質弱的學生從身