(完整)小學語文教師如何完善自己的專業(yè)素質結構

小學語文教師如何完善自己的專業(yè)素質結構教師是干什么的?過去的回答我們常可以聽到的是——教書的,老師的根本任務就是把教材中的知道傳授給學生，也就是說，教教材是過去的、占據(jù)老師全部教學內(nèi)容的教材觀。在新世紀，新的課程理念“三維目標”要求我們必須確立新的教材觀：知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度價值觀的實現(xiàn),既是教師進行教學的基本要求，也是學生認識世界的媒體。因此,提高教師自身素養(yǎng),完善自己的專業(yè)素質結構,成了急待解決的問題,通過在知行中國的學習，我了解到一名優(yōu)秀的、成功的教師的專業(yè)素質應該從以下幾方面進行提升：

1、模仿名師的課。現(xiàn)在網(wǎng)絡發(fā)達，有許多名師的視頻在網(wǎng)上出現(xiàn)，他們親身經(jīng)歷了歷次語文教改的前前后后。他們就在我們的身邊，看得見，隨時隨地都可以在網(wǎng)上學習。每周我都要利用網(wǎng)絡資源，對網(wǎng)上名師的講課多聽，多學，每月都要上一堂公開課，學以致用。一學期還要寫一篇高質量的教學案例或論文，請學校里的老教師進點評。

2、積極參加縣、鎮(zhèn)公開課。主要是了解上級教育業(yè)務部門推介的新教學理念，實踐他們倡導的教學模式和教學方法，這是要先學好一定之規(guī)。如我中心校在前不久就舉辦過一次公開課賽，我積極報名參與，并取得了不錯的成績，通過與各校骨干老師的課賽交流，我豐富了知識，掌握了更多的更好的教學方法；經(jīng)過我仔細的學習，總結出了“啟發(fā)學生主動學習”的教學模式，其中語文課能夠實現(xiàn)三維目標，有效地激發(fā)學生思維，引導學生在學習過程中采取自主、合作、探究的方式。在多次聽課、試教、評課的基礎上，我對新課改的理念有了更深入的了解，逐步達到了有所創(chuàng)新。

3、充分利用閑暇時間，邊教邊學。農(nóng)村學校教學資源是極度匱乏的，孩子們很少接觸到課本以外的知識，這就需要老師不斷的提高自己的結識儲備，教師的成長是一個終身學習的過程，有這么一句話：活到老，學到老。確實，無論你的職位是高還是低，不管你的工作是哪一行，我們都要學習，不然，時代在發(fā)展，社會在進步，你不學習必將落人后。做為一個合格的教師，不但要有扎實的基礎，而且還要具備良好的素質，百年大計，教育為本，教師大計，師德為本，俗話說：“學高為師，身正為范，學無止境”，只有認真學習和掌握各種道德知識和做人的道理，才能不斷地補充、更新自己的專業(yè)知識，拓展知識面，不斷提升自己的整體素質。4、每節(jié)課后，都進行教學反思總結我在撰寫教學反思時主要寫以下幾個方面：一是寫成功之處，將在課堂中引起學生共鳴的做法，詳細的記錄下來，供以后學習時參考使用；二是寫不足之處，課堂難免有疏漏之處，對這些不足的對方進行梳理，編排，進行深刻的反思和剖析，使今后的教學更上一層樓；三是寫教學機智，在課堂教學中，師生會時常碰撞出一些“智慧的火花”，這些因為偶發(fā)事件而產(chǎn)生的瞬間靈感，會促進師生思維的發(fā)展及情感的交流工作經(jīng)驗，捕捉記錄這些靈感，會對以后的教學產(chǎn)生很大的幫助工。四是寫學生創(chuàng)新表現(xiàn)，學生是課堂的主體，在課堂教學中，總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，老師應該肯定學生在課堂上提出的一些獨特見解，不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。以上是我一些不成熟的見解，有不對之處，請各位同仁批評指正。教師的知識結構包括本體性知識、文化知識、實踐性知識和條件性知識。教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，語文教師就要有扎實的語文基礎知識。文化知識是指教師廣博的知識面。教師的工作，有點像蜜蜂釀蜜，需要博采眾長，知識淵博的教師往往贏得學生的精神世界，而且能激發(fā)學生的求知欲。對于一位小學語文教師來說，需要廣泛涉獵兒童文學，特別是關注現(xiàn)當代優(yōu)秀兒童文學，讀學生喜歡讀的作品。實踐性知識是指教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識，或者更具體地說，這種知識是教師教學經(jīng)驗的積累。小學語文教師要善于利用課堂中生成的資源，充分地利用自己的教學機智和教學智慧，抓住課堂中學生的每一處精彩發(fā)言，促使學生得到發(fā)展。條件性知識是指教師所具有的教育學與心理學知識，包括人際關系學知識和心理咨詢與輔導的相關知識，需要教師不斷進行新的學習。新一輪課程改革強調教師對課程知識的主動建構，教師對課程知識的建構，不僅僅局限于學科知識的范疇，主要表現(xiàn)為：以言傳身教的方式建構人際間民主協(xié)商、平等對話、和諧相處的程序性和策略性知識；以引導學生解決問題的方式建構解決問題的程序性和策略性知識；以對文本多種解讀的方式建構閱讀、鑒賞、重構文本的程序性和策略性知識；以對課本知識的分析、歸納或進一步拓展的個性化方式建構課程知識；建構課程學習的程序性和策略性知識。在課程改革的理念中，“教師不再只是一個課程知識的被動的傳遞者，而是一個主動的調適者、研究者和創(chuàng)造者”。一個專業(yè)化的語文教師，他所擁有的語文專業(yè)知識，應當比教材所要教的知識豐富、深厚得多。教師只有具備深厚的專業(yè)知識，才有可能全面透徹地理解教材、分析教材、設計教法；才有可能在教學過程中左右逢源、得心應手；才有可能機動靈活地引導學生體悟文中的人文內(nèi)涵?！敖處煹闹R開始是一桶水，接著要變成自來水、常流水，最后要教學生學會自己找水?！眹叶綄W、原國家教委基教司司長王文湛如是說，他認為，教師要成為素質教育新課程的推進者?！拔覀兊慕處熞陆逃^，不僅是知識的傳授，更是指導和推進者。教育教學要從傳授式轉變?yōu)閱l(fā)式，充分挖掘學生的非智力因素，讓孩子從小有創(chuàng)新的意識；在教學上不要盲目去搞復習，要將有限的時間用于講新課；注重揚長教育，學生全面發(fā)展不等于平均發(fā)展……”王文湛把教師素質生動地分成七個“力”：實力、能力、活力、潛力、魅力、創(chuàng)造力。他認為，魅力和創(chuàng)造力是最高的境界，教師要于學生建立平等和諧的師生關系。發(fā)短消息用戶資料樹型回復引用只看樓主2005-06-2902:37二、重點問題舉要：第七章：（一）語文知識內(nèi)容的構成1．社會的語言/言語規(guī)律

這里面包含語言規(guī)律和言語規(guī)律兩個方面。首先應該注意區(qū)分這兩者的含義。語言指的是由語音、詞匯、語法組成的符號系統(tǒng)，語言規(guī)律是語言體系本身的規(guī)律，語言是說話和寫作的工具，在我們的語文教學中，語言規(guī)律重要的組成部分是母語——漢語的獨特規(guī)律。而言語是對語言這一符號系統(tǒng)的具體運用，是特定的人在特定場合下對語言這一工具的應用。言語規(guī)律就是人們使用語言的規(guī)律。語文教學是讓學生運用語言的言語實踐，所以屬于言語教育范疇。

語言規(guī)律。語言是人們相互聯(lián)系的紐帶。社會的語言規(guī)律對于每一個社會成員都具有絕對的強制力。在基礎教育階段，語文課程中的漢語拼音方案、異讀詞表、異體字表、漢語詞匯和短語的構成、單句和復句的基本類型等等，就是漢語最基本的規(guī)律，是對青少年語言規(guī)范化的最基本的要求。

漢語是我們的母語，在語音、語匯、語法等等方面都獨具特色。漢語的獨特規(guī)律，應該成為語文課程中的語言知識的重要組成部分。這樣，我們在語言知識的教學中，就可以自覺而自然地培植和養(yǎng)成學生“熱愛祖國語言文字的情感?！?/p>

言語規(guī)律

。漢語文化有著悠久的修辭傳統(tǒng)。人們使用語言離不開特定的言語環(huán)境，所以遵守語言規(guī)范的前提下個人的說話、寫作會呈現(xiàn)出不同特點。選詞造句、交流思想的方式、表達效果、個人語言特色等等，都有規(guī)律可循，這就是言語規(guī)律。從語文教學的目標出發(fā)，有如下一些有關言語規(guī)律的教學內(nèi)容：

①言語要與語境相適應。

②言語要善于從語言體系中選擇成分。

③言語要組成相對完整的語篇。

④言語要與交際目的和任務相適應。

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大中小胡若予胡若予中央電大教師

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元寶:0.00個發(fā)短消息用戶資料樹型回復引用只看樓主2005-06-2902:382．他人的言語經(jīng)驗語文教科書中有大量的經(jīng)典文篇，其自身就是一種文化形態(tài)，就是一種知識。這些大量范文中所提取出來的他人的言語經(jīng)驗，是作者運用語言表情達意的成功范例，是應用祖國的語言生成的優(yōu)秀言語作品，與學生的現(xiàn)實生活和認識體驗距離較近，有益于學生閱讀和寫作，可以直接供學生借鑒和模仿。在語文知識教學中，這是不能忽視的重要內(nèi)容。

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元寶:0.00個發(fā)短消息用戶資料樹型回復引用只看樓主2005-06-2902:413．個體的言語規(guī)則培養(yǎng)學生符合言語客觀法則的行為方式，是語文教學的主要目的之一；個體在聽、說、讀、寫、思等方面言語行為規(guī)則，就必然成為語文課程的重要知識內(nèi)容。這些言語行為規(guī)則同人的其他行為方式一樣，大都有形之于外的動作可供觀察和檢測，但其行為依據(jù)仍在主體內(nèi)部的思維活動。個體言語規(guī)則的主要項目有：

閱讀行為規(guī)則。從不同的角度對閱讀行為有不同的要求。請結合教材加以理解。

寫作行為規(guī)則。與閱讀行為規(guī)則一樣，角度不同，要求不同。

口語交際行為規(guī)則。需要掌握傾聽與解意、復述與陳述、獨白與答問、應酬與交談、致辭與講演、申辯、反駁和辯論等方法。

每種行為規(guī)則還可以更具體展開為一系列方法。應該明確的是：要結合相關章節(jié)的學習掌握個體行為規(guī)則的具體內(nèi)容，同時，這也是一個需要在實踐中不斷總結的范疇。言語行為、方法和規(guī)則最終將形成言語能力。

發(fā)短消息用戶資料樹型回復引用只看樓主2010-12-0321:02舉例論述表達與交流心理的特點表達與交流心理的特點是臨場性、敏捷性、體態(tài)語的運用、運用語音表情達意。

（1）、臨場性。臨場性是指表達與交流有特定的場合，例如時間、地點、對象、語境等等。而這些條件往往是在不斷變化的，這就決定了說話人必須依靠臨場發(fā)揮。根據(jù)實際情況來臨時增刪、調換說話的內(nèi)容、語氣等等。

（2）、敏捷性。表達與交流是兩個人或多個人面對面的語言交際形式。因此說話人就不可能說說停停，必須連續(xù)不斷地把一個話題或一件事說完。這就要求說話人必須快速地組織語言，迅速地從自己的記憶庫中篩選出準確、生動的詞句，并流暢地、富有感情地表達出來。這種瞬息之間的次序循環(huán)的遣詞——造句——表達，就是表達與交流的敏捷性。

（3）、體態(tài)語言的運用。體態(tài)語言指的就是手勢、姿勢、表情、動作等。用適當?shù)捏w態(tài)語言作為表情達意的輔助手段，有時一個眼神，一個手勢，勝過千言萬語。這大概就是所謂的“此時無聲勝有聲”吧。

（4）、運用語音表情達意。正確的發(fā)音，清晰的吐字，適當?shù)恼Z速，變化的語調都能夠表達豐富的教學目的

1、了解魯迅先生的生平事跡，傳承魯迅精神。

2、了解“小傳”的文體特征，學寫“小傳”。

教學要點

1．了解文中記錄的魯迅先生的主要經(jīng)歷。

2．解讀魯迅精神。

3．了解“小傳”文體的基本特點。

4．體會本文簡明平實而又不乏含蓄幽默的語言特色。

教學方法

1．重讀適講，學練結合。

2、設疑激起，自讀求解，討論總結。

教學時數(shù)1課時

教學步驟

一、導語：

同學們肯定知道我國現(xiàn)代史上最杰出的文壇巨匠是誰吧？對，是魯迅先生?？磥?，同學們都和我一樣喜愛魯迅，崇拜魯迅！想不想更好地了解魯迅？下面，就讓我們一起來拜讀《魯迅自傳》這篇文章，去追尋魯迅先生閃光的人生足跡。

（這樣既可喚起學生對魯迅的敬慕之情，激發(fā)閱讀興趣，又提示了學習重點。）

二、解題

要說自傳，該從傳記說起。傳記是寫人物生平經(jīng)歷的文體。傳記文要求寫真人真事，可以寫他人．也可以寫自己，寫自己的叫“自傳”。自傳的篇幅可長可短；篇幅短小，扼要地記敕人物生平事跡的叫“小傳”。小傳一般在千字上下?！遏斞缸詡鳌繁闶菍懽约旱男鳌?/p>

（自傳文常識是一個新知識點，需要講解。將“小傳”“自傳”傳記”等相關概念一塊兒介紹，可以形成一個小體系，讓學生多增加點語文知識儲備?！邦}解”中不簡介作者，一是因為以前教學中已多次涉及魯迅的作品；二是因為這篇課文本方就是介紹魯迅的。背景材料對本文教學很重要，但也未列入“題解”。這是因為本文涉及的背景材料點多面廣，集中介紹難度太大，且顯得知贊，并不好，會使語文課走味變形，變得像歷史課。擬在研習課文的過程中酌情穿插一些背景簡介。）

三．整體感知，理清思路。

（l）初讀課文（讀全篇）。

①要求：借助工具書，清除字詞障礙；標出文中直接或間接表明時間的詞句。

②提問：課文是按什么順序寫的？分段的依據(jù)是什么？試概括各段大意。

明確：課文是按時間順序來寫的。依據(jù)內(nèi)容上的重大變化分段落。第1段主要寫家庭情況；第2段寫外出求學；第3段寫工作經(jīng)歷；4段寫著述概況。

③提問：文章這樣安排順序和段落有什么好處？

明確：這樣安排使文章條理井然有序，能清晰地顯示人物的人生軌跡。

（這樣安排程序，循序漸進，既有助于學生構建材內(nèi)容的整體感性認識，又能對結構形式產(chǎn)生一定的理性認識。）

（2）再讀課文（讀第2、3段）。

①要求：依次給這兩段中的活動經(jīng)歷編上序號；記下這些經(jīng)歷。

18歲

29歲在南京1水師學堂學洋務2在日本3東京弘文學院學日語45回東京從事文學活動

29歲作傳時回國后6杭州兩師范7紹興中學堂做教務長8做校長9南京做部員l0做部員兼講師

11夏門大學做教授12做教授13定居

②集體檢查項表結果。

（第2、3兩段是文章重心所在，包含的經(jīng)歷豐富復雜。通過上述操作，學生對這些經(jīng)歷的記憶得以強化，為進一步理解課文務實基礎。）

（3）具體研習，理解人物。

①通過前面的學習，大家了解了魯迅從出生到作傳前的主要經(jīng)歷。下面我們就來研究研究，這些經(jīng)歷能表明作者是怎樣的人。

（過渡，使上下環(huán)節(jié)連貫；提出下階段的大目標，使學生不過失方向。）

②要求。

a．以課后練習二和三中的第1小題引路，參照課文注釋仔細閱讀課文中的兩個片斷，即寫不肯做幕友和商人與棄醫(yī)從文經(jīng)過的片斷，思考習題中提出的問題。

b．以小組為單位，討論練習二及統(tǒng)習三中的第1小題，求大同。存小異，形成答案，并推選一名代表準備發(fā)言。

c．請一個小組的代表口頭回答，讓其他有異議的小組代表發(fā)言（沒有則罷）。

③學生自讀揣摩及小組討論時，教師巡堂，為學生提供咨詢服務，就事情的背景、過程及細節(jié)等方面作一些補充介紹。待小組代表答題結束，教師給予簡評，糾偏救失。

（如此可抓住重中之重，凸現(xiàn)人物精神面貌；研習課文，落實課后練習，收到增效減負的效果；分組討論，代表發(fā)言，既兼顧全體，又不會失控；提供咨詢服務，能對癥下藥，幫助學生及時排解困惑。）

④簡述：

我們從作者不愿做幕友或商人的故事中認識了胸懷大志、卓然不群的少年魯迅，他懷揣著對黑暗現(xiàn)實的不滿和追求新思想、新事物的理想，毅然決然地跨出封建宗法社會的門檻，離開家鄉(xiāng)，到南京求學；他棄醫(yī)從文的經(jīng)歷又使我們深切地感受到青年魯迅深厚的愛國主義感情。這兩件事真令人感動。事實上，魯迅一生中，可歌可泣的故事數(shù)不勝數(shù)，就本文而言，其中記錄的每段經(jīng)歷都很不尋常。如文中寫到的多次“走出”便是他上求下索、追求真理的精神寫照；又如，“段棋瑞政府”“要捕拿我”，也表明了他與反動派警不兩立的堅定立場和革命精神。不過這些內(nèi)容都寫得很簡約，同學們一時還看不出究竟，有待今后不斷豐富閱歷，逐漸了解。

（研習先聚焦后發(fā)儀，輻射整體，做到了點面結合，能使學生獲得深刻而全面的理解。）

⑤研讀第4段。

a．要求記住本段介紹的文集名。

b．思考：傳記是以寫生平事跡為主的，而本段寫的是著述情況，是否可以刪除？

明確：不可刪除。因為魯迅不但是偉大的革命家、思想家，更是偉大的文學家。他一生的革命實踐與文學創(chuàng)作是緊密聯(lián)系在一起的。文學創(chuàng)作是他歌頌人民、宣傳真理、打擊敵人的主要方式，他的著述是世界文化寶庫中的瑰寶，是他對人類最大的貢獻。顯然，刪去這段，傳記就會有很大的缺陷。

（讓學生在認識第4段作用的同時，進一步認識魯迅在文學史上的崇高地位。）

（4）．欣賞品味，領悟特色。

①簡述：常言道，文如其人。這話用在魯迅先生身上是再合適不過了，他的每篇文章幾乎都像他的人生一樣精彩。本文堪稱自傳的典范：區(qū)區(qū)千字文，涉及了他大半生的主要活動，篇幅雖小，容量很大；語言簡省，又略中有詳，恰到好處。此外，本文的語言平實中又不乏含蓄幽默。

②要求：閱讀課后統(tǒng)習三中的第3、4題，結合語境，體會第3題中“學者”“說我不好”等詞句的味道，再比較一下第4題中的“不好”

與第3題中的“不好”有什么不同，相互交流體會。明確：a．第3題：將那種欲量我于死地的告密行為說成“說我不好”，重話輕講，能表達對敵人的蔑視，也體現(xiàn)出英勇無畏的精神；將告密者尊稱為“學者”，不無調侃嘲弄之味。b．第再題：不同。上句中的“不好”是、壞”，用在句中有輕蔑的語氣；本句中的‘“不好”則是自謙之辭。

（5）．課堂小結，整理收藏。

本節(jié)課我們從魯迅先生的自傳中了解了魯迅先生的一些生平事跡和著作概況，進一步認識了魯迅先生，感受了他精神的崇高和貢獻的偉大，這將會使我們終生受益。再則，課文也給我們提供了一個經(jīng)典的小傳范冽，從中，同學們了解了小傳文體的基本特點，對今后的寫作應該有所幫助。

（呼應開頭，梳理綱目，加深印象，以便學生收藏學習所得。）

四、布置作業(yè)

作業(yè)：1．為自己寫一篇小傳。字數(shù)在700字左右。

2．《魯迅自傳》是1930年寫的，他要是在去逝前不久又為自己寫小傳，可能還要寫到哪些內(nèi)容？【教學目的】德育點：了解魯迅先生的生平事跡，傳承魯迅精神。知識點：了解“小傳”的文體的基本特征，學寫“小傳”。能力點：體會本文簡明平實而又不乏含蓄幽默的語言特色。【教學重點】了解文中記錄的魯迅先生的主要經(jīng)歷。【教學難點】解讀魯迅精神；了解“小傳”文體的基本特點?！窘虒W方法】設疑激趣，重讀適講；討論總結，學練結合?！窘虒W時數(shù)】3課時?！窘虒W步驟】第一課時一、導入新課有一個人被公認為是我國近現(xiàn)代最深刻、最復雜、最矛盾、最具懷疑精神和批判精神的最杰出的文壇巨匠，同學們肯定知道他是誰吧？對，是魯迅先生?？磥?，同學們也一樣喜愛魯迅，崇拜魯迅！魯迅，我國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家。大家想更好地了解他嗎？那好，就讓我們一起來拜讀《魯迅自傳》這篇文章，去追尋魯迅先生閃光的人生足跡。二、感知課文1、借助工具書，清除字詞障礙；識記文章中自己難以掌握的字詞。2．標出文中直接或間接表明時間的詞句，了解文中牽涉的一些歷史事件。根據(jù)課文所提供的材料，列表梳理魯迅本文中交待的情況。1881－1930年魯迅主要活動一覽表時間事件(主要活動)原因1881年出生13歲時輟學回家家里遭了很大的變故18歲旅行到南京，考入水師學堂大約過了半年改進礦路學堂畢業(yè)之后被派往日本去留學東京預備學校畢業(yè)決意學醫(yī)，進了仙臺醫(yī)學專門學校知道了新的醫(yī)學對日本維新有很大助力兩年后棄了學籍，再到東京，和幾個朋友立了些小汁劃，提倡新文藝電影上看見中國人被斬，覺得在中國醫(yī)好幾個人也無用，還應有較為廣大的運動29歲回國母親和幾個別的人希望有經(jīng)濟上的幫助(剛)回國在浙江的兩級師范學堂教化學和生理學第二年(1911)到紹興中學堂做教務長紹興光復后(1912)做紹興師范學校的校長革命政府成立后做部員、兼做北大師大女大的國文系講師1926年做廈門大學教授被北洋軍閥政府通緝1926年12月到廣東做了中山大學教授1927年4月辭去中山大學教授1927年9月出廣東，定居在上海1918年開始從事文學創(chuàng)作因為一個朋友錢玄同的勸告三、理清思路。1、課文是按什么順序寫的？分段的依據(jù)是什么？試概括各段大意。――課文是按時間順序來寫的。依據(jù)內(nèi)容上的重大變化分段落。第1段主要寫家庭情況，第2段寫外出求學，第3段寫工作經(jīng)歷，4段寫著述概況。2、文章這樣安排順序和段落有什么好處？――這樣安排，使文章條理井然有序，能清晰地顯示人物的人生軌跡。四、布置作業(yè)1、將今天所學的詞語抄在詞浯積累本上?；I辦：籌劃辦理。衰落：(事物)由興盛轉向沒落。學籍：登記學生姓名的冊子，轉指作為某校學生的資格。學力：指在學習上達到的程度。乞食：要飯。乞：乞討。生計：生活；維持生活的辦法。吶喊：大聲喊叫助威。彷徨：走來走去，猶疑不決，不知往哪個方向去。2、到圖書館查找一些關于魯迅的資料，進一步了解魯迅在1881－1930年的生活、思想狀況和經(jīng)歷。第二課時一、溫習鞏固1．檢查上節(jié)課所學的字詞掌握情況。2．在不看書的情況下復述1881－1930年間魯迅的經(jīng)歷。二、探討分析引導、組織學生根據(jù)自己所查到的資料充實課文中一些語焉不詳?shù)牡胤健?．魯迅的家世是怎樣的?――魯迅本姓周，名樟壽，后改為樹人，號豫山，后改為豫才。1881年9月25日，魯迅出生于浙江紹興城內(nèi)周氏望族。祖父周介孚出身翰林，在京城擔任內(nèi)閣中書，家里有四五十畝水田，不愁生計。其父雖沒做官，但也是讀書人。周家是—個典型的書香門第。2．出生于這樣的家庭，魯迅的童年過得怎樣?請同學們根據(jù)已學過的魯迅作品：《故鄉(xiāng)》、《從百草園到三昧書屋》、《社戲》、《阿長與<山海經(jīng)>》中透露的消息描述一下。――一個小孩子初生人世，不愁吃穿，有疼愛自己的父母，有百般照顧自己的家人，有好玩的朋友，有迷人的樂園，有博學的老師指點，又受著書香門第的熏陶，魯迅的童年應該說是很幸福的。3．魯迅家遭遇了怎樣的一場變故?家庭景況淪落到怎樣的境地?――魯迅的祖父涉嫌科場舞弊，被罷官下獄。獄中的打點需要錢，父親一病三年也需要錢，家道急劇衰落，以至于學費都無法籌措。且家庭敗落后，親戚族人也都一個個換了嘴臉。這種急劇的變化，使魯迅深刻地感受到了世態(tài)的炎涼，人生的陰暗面。從而形成了魯迅強烈的懷疑精神和批判精神。4．魯迅為什么考入水師學堂后很快又改進礦路學堂呢?――俗話說：“便宜無好貨”，魯迅因為沒錢求學，無奈選擇了為當時所不取的水師學堂，雖然不要學費，但教員水平極差，根本學不到什么東西。直到魯迅離開20年后，江南水師學堂還有教員公然在課堂上斷言：“地球有兩個，一個自動，一個被動，一個叫東半球，一個叫西半球?！?．如果說出國前魯迅多次的人生選擇多是被迫的、無奈的，那么留學日本后，魯迅也經(jīng)歷了數(shù)次人生道路的選擇，它們之間有什么不同?(魯迅為什么要選擇學醫(yī)?又是出于什么考慮決定棄醫(yī)從文的?從這里可以看出魯迅是怎樣的人?)――魯迅選擇學醫(yī)，是確知新的醫(yī)學對于日本維新有很大助力，想通過學醫(yī)，改變中國人“東亞病夫”的狀況，來達到強國的目的。但后來認識到體質弱并不是導致國弱受人欺凌的根本原因，愚昧、麻木才是病根，因此想通過提倡新文藝，對國民進行思想啟蒙，以求富國強民，改變落后面貌。從中可以看出魯迅具有強烈的愛國主義精神。如果出國前的魯迅更多的是為自己個人的前途和命運奔波的話，出國后接受了新思想的魯迅，則成長為一位擁有救國救民理想、積極探索救國道路的志土。6．請同學們結合時代背景，談談對魯迅回國后，從這個學校輾轉到另一個學校的理解。――魯迅就像一頭困獸，為生活，更為救國救民的理想在黑暗的舊中國左沖右突。7．文章最后一段交待的是魯迅著作方面的情況，根據(jù)其中的名篇，對魯迅在思想啟蒙運動中的作用稍作講解。（1）要求：記住本段介紹的文集名。（2）思考：傳記是以寫生平事跡為主的，而本段寫的是著述情況，是否可以刪除？――不可刪除。因為魯迅不但是偉大的革命家、思想家，更是偉大的文學家。他一生的革命實踐與文學創(chuàng)作是緊密聯(lián)系在一起的。文學創(chuàng)作是他歌頌人民、宣傳真理、打擊敵人的主要方式，他的著述是世界文化寶庫中的瑰寶，是他對人類最大的貢獻。顯然，刪去這段，傳記就會有很大的缺陷。（參考：①《狂人日記》批判舊中國“吃人的歷史”；②《阿Q正傳》批判國民的劣根性；③《記念劉和珍君》抨擊軍閥反動統(tǒng)治。）三、理解人物1、通過前面的學習，大家了解了魯迅從出生到作傳前的主要經(jīng)歷。下面我們就來研究研究，這些經(jīng)歷能表明作者是怎樣的人。要求：①以課后練習二和練習三第1小題引路，參照課文注釋，仔細閱讀課文中的兩個片斷，即寫不肯做幕友和商人與棄醫(yī)從文經(jīng)過的片斷，思考習題中提出的問題。②以小組為單位，討論練習二及練習三第1小題，求大同。存小異，形成答案，并推選一名代表準備發(fā)言。③請一個小組的代表口頭回答，讓其他有異議的小組代表發(fā)言（沒有則罷）。2、學生自讀揣摩及小組討論時，教師巡堂，為學生提供咨詢服務，就事情的背景、過程及細節(jié)等方面作一些補充介紹。待小組代表答題結束，教師給予簡評，糾偏救失。3、師述：我們從作者不愿做幕友或商人的故事中，認識了胸懷大志、卓然不群的少年魯迅，他懷揣著對黑暗現(xiàn)實的不滿和追求新思想、新事物的理想，毅然決然地跨出封建宗法社會的門檻，離開家鄉(xiāng)，到南京求學；他棄醫(yī)從文的經(jīng)歷，又使我們深切地感受到青年魯迅深厚的愛國主義感情。這兩件事真令人感動。事實上，魯迅一生中，可歌可泣的故事數(shù)不勝數(shù)，就本文而言，其中記錄的每段經(jīng)歷都很不尋常。如文中寫到的多次“走出”，便是他上求下索、追求真理的精神寫照；又如，“段棋瑞政府”“要捕拿我”，也表明了他與反動派誓不兩立的堅定立場和革命精神。不過這些內(nèi)容都寫得很簡約，同學們一時還看不出究竟，有待今后不斷豐富閱歷，逐漸了解。四、布置作業(yè)完成課后練習題三。第三課時一、關于傳記1．由上兩節(jié)課的學習，我們知道，魯迅無論其經(jīng)歷還是思想，都是極為豐富的，復雜的，我們完全可以把魯迅的傳記寫成一部厚厚的大書。事實上人們研究魯迅的書文成百上千，我們也完全可以根據(jù)眾多的其他材料，復活一個比本文更為鮮活、具體的魯迅形象。請同學們據(jù)此思考人物小傳的特點是什么?――①短小精悍；②不鋪陳細節(jié)；③語言簡捷嚴謹。2．要說自傳，該從傳記說起。傳記是寫人物生平經(jīng)歷的文體，也簡稱“傳”。傳記文要求寫真人真事。從創(chuàng)作方法來說，它大體可分為兩類：一類以記敘翔實的史實為主的歷史性傳記；另—類屬文學范疇，多用形象化方法，描寫各種人物的生活經(jīng)歷、精神面貌及其歷史背景，這就是傳記文學。從篇幅長短來說，它可以分為大傳和小傳。篇幅短小，扼要地記述人物生平事跡的叫“小傳”，小傳一般在千字上下。從立傳人物來看，又分為自傳和他傳。他傳是記敘別人的思想、經(jīng)歷、言行的傳記，一般是對在某個方面有突出成就并有較大影響的人寫傳；自傳是敘述自己生平經(jīng)歷的書或文章，自傳的篇幅可長可短。請同學們把本文按各種分法一一歸類。――《魯迅自傳》便是寫自己的小傳，即屬于自傳、小傳和歷史性傳記。二、揣味語言簡述：常言道，文如其人。這話用在魯迅先生身上是再合適不過了，他的每篇文章幾乎都像他的人生一樣精彩。本文堪稱自傳的典范：區(qū)區(qū)千字文，涉及了他大半生的主要活動，篇幅雖小，容量很大；語言簡省，又略中有詳，恰到好處。此外，本文的語言平實中又不乏含蓄幽默。要求：閱讀課后練習三中的第3、4題，結合語境，體會第3題中“學者”“說我不好”等詞句的味道，再比較一下第4題中的“不好”與第3題中的“不好”有什么不同，相互交流體會。明確：a．第3題：將那種欲置我于死地的告密行為說成“說我不好”，重話輕講，能表達對敵人的蔑視，也體現(xiàn)出英勇無畏的精神；將告密者尊稱為“學者”，不無調侃嘲弄之味。b．第4題：不同。上句中的“不好”是“壞”，用在句中有輕蔑的語氣；本句中的“不好”則是自謙之辭。三、課堂小結本節(jié)課我們從魯迅先生的自傳中了解了魯迅先生的一些生平事跡和著作概況，進一步認識了魯迅先生，感受了他精神的崇高和貢獻的偉大，這將會使我們終生受益。再則，課文也給我們提供了一個經(jīng)典的小傳范例，從中，同學們了解了小傳文體的基本特點，對今后的寫作應該有所幫助。四、學以致用仿寫一篇自傳，不少于400字。五、布置作業(yè)《魯迅自傳》是1930年寫的，他要是在去逝前不久又為自己寫小傳，可能還要寫到哪些內(nèi)容？試代寫一篇交流?！景鍟O計】魯迅自傳魯迅，原名周樟壽，本名周樹人文章內(nèi)容：一、由盛轉衰的家世二、出國求學、棄醫(yī)從文的人生道路選擇三、工作上的輾轉奔波，在舊中國的左沖右突四、做小說、寫短論的思想啟蒙活動文章體裁：人物傳記——歷史性傳記——小傳——自傳【教學后記】魯迅是我國現(xiàn)代最偉大的文化巨人，通過本文可以了解魯迅的一些基本情況。但本文是一篇小傳，寫得較為簡略，教學的時候，必須結合學生學過的魯迅作品（如《故鄉(xiāng)》《從百草園到三味書屋》《社戲》《阿長與“山海經(jīng)”》等）來了解更為詳細一點的魯迅的經(jīng)歷，從而復活—個更為鮮活、具體的魯迅的形象。作為一篇人物傳記，從篇幅上來說是小傳，從傳主(立傳人物)來說是自傳，教師要充分利用記敘文的有關知識引導學生理解自傳和小傳的特點。自傳文常識是一個新知識點，需要講解。將“小傳”“自傳”傳記”等相關概念一塊兒介紹，可以形成一個小體系，讓學生多增加點語文知識儲備?！邦}解”中不必詳介作者，一是因為以前教學中已多次涉及魯迅的作品，二是因為這篇課文本身就是介紹魯迅的。背景材料對本文教學很重要，但也未列入“題解”。這是因為本文涉及的背景材料點多面廣，集中介紹難度太大，不然就會使語文課走味變形，變得像歷史課。比較恰當?shù)霓k法是在研習課文的過程中酌情穿插一些背景簡介，循序漸進，既有助于學生構建材內(nèi)容的整體感性認識，又能對結構形式產(chǎn)生一定的理性認識。對蘇軾的“兩賦一詞”的評價有什么？宋代黃州，實為今天的湖北黃岡。長江從這里一處名為赤鼻磯的山崖奔騰而過，所以當?shù)厝司蜑橹堇[出了赤壁古戰(zhàn)場的說法，宋神宗元豐三年(公元1080年)十二月二十八日，對因“烏臺詩案”而人獄的蘇軾來說，這一天是他重獲新生的一天；對于名不見經(jīng)傳的黃州來說，這一天是它從此名揚天下的一天。蘇軾，一代文豪顛沛流離，開始了他的黃州之旅。他每日泛舟長江，攜酒覽勝，登高懷古，過著“一蓑煙雨任平生”的生活。蘇軾與黃州融為一體，筑成了一道亮麗的永不褪色的風景——《念奴嬌·赤壁懷古》和前后《赤壁賦》。今天，我們走進黃州，走進黃州的赤壁，也就走進了蘇軾，走進了蘇軾的思想境地。一、“江山如畫”蘇軾在《赤壁賦》中寫道：“清風徐來，水波不興”，“白露橫江，水光接天”，“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”。風清月白，天光水色，此等良宵，如詩如畫，怎能不使人流連忘返而懷有“遺世獨立”“羽化而登仙”的感覺?！逗蟪啾谫x》中又寫道：“江流有聲，斷岸千尺。山高月小，水落石出?！备呱酵略?，流光空明，江潮漸退，暗礁崢嶸，此等江山，怎能不使人“劃然長嘯”！而《念奴嬌·赤壁懷古》中的赤壁則是另一番景象：“亂石穿空，驚濤排岸，卷起千堆雪?！苯缛f馬奔騰，洶涌澎湃，使人心胸為之開闊，精神為之振奮。好一個“江山如畫”！“清風明月不用一錢買”(李白的《襄陽歌》)，江上的清風有聲，山間的明月有色，江山無窮，風月長存，天地無私，聲色娛人。此情此景，我們的詩人大可以徘徊其間而自得其樂。二、“一樽還酹江月”酒，是詩人生活中不可或缺的部分。黃州的山水，如果少了酒，就少了許多色彩和內(nèi)涵。詩人的世界，如果少了酒，或許就少了許多詩篇和精彩。“舉杯邀明月，對影成三人?！眴螁卫畎撞庞羞@樣的生活嗎?單單李白才有這樣的人生經(jīng)歷嗎?其實，蘇軾也有，也有著這樣類似的人生寂寞。謫居黃州，好友幾人相聚?好友們要么遠貶異地而無音訊；要么背棄自己而不語；更甚者落井下石欲置自己于死地