《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思

《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思「篇一」稍復(fù)雜的列方程解應(yīng)用題實(shí)際是算術(shù)方法中的和倍和差倍應(yīng)用題的再現(xiàn)，在我們學(xué)過(guò)方程后要求掌握能用方程去解答，方程的方法是順向思維，學(xué)生又比較容易理解，教材無(wú)論在例題還是課后練習(xí)都力求做到數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。反思本節(jié)課的教學(xué)，最深切的有以下幾點(diǎn)：1、選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的題材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本節(jié)課以計(jì)算打籃球得分這一情境將“和倍”問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，取材于學(xué)生熟悉的體育活動(dòng)，既體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生能憑借生活經(jīng)驗(yàn)，積極參與嘗試探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。2、利用畫線段圖來(lái)幫助學(xué)生理解題意，重點(diǎn)是根據(jù)已知條件找出數(shù)量關(guān)系式，并根據(jù)線段圖和關(guān)系式列出方程，解決問(wèn)題。教材中的例1是“和倍”問(wèn)題，在接下來(lái)的練習(xí)中出現(xiàn)了“差倍”問(wèn)題，但學(xué)生理解應(yīng)用的時(shí)候在思維上感覺(jué)很有差距，借助這樣的形式學(xué)生可以很清楚的看到兩者之間的數(shù)量關(guān)系，比較容易掌握解答方法，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察，去分析，逐步增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。3、練習(xí)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)基礎(chǔ)練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)的。在問(wèn)題解決過(guò)程中，讓學(xué)生用自己的思維方式進(jìn)行自由的、多角度的思考，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。每個(gè)學(xué)生都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，面對(duì)問(wèn)題每個(gè)學(xué)生有各自不同的思維方式。本課練習(xí)設(shè)計(jì)也具有開放結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)買蘋果、買筆和男女生人數(shù)等學(xué)生實(shí)際接觸到的知識(shí)讓學(xué)生在發(fā)散性、多維度的思維活動(dòng)中提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思「篇二」關(guān)于《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》的教學(xué)反思關(guān)于《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》的教學(xué)反思在設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》這一課的時(shí)候，當(dāng)我看到例1中的分西瓜的情景圖，再看看例題中用圓形來(lái)代替西瓜，我就覺(jué)得，情景圖好像不太好。因?yàn)?，這是分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算的超始課，學(xué)生從過(guò)去的整數(shù)運(yùn)算，轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加減，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有點(diǎn)覺(jué)得抽象的。所以，在教學(xué)過(guò)程中，利用圓形圖來(lái)幫助學(xué)生理解“幾個(gè)幾分之一加、減幾個(gè)幾分之一，等于幾個(gè)幾分之一”是非常有必要的。我之所以覺(jué)得情景圖不太好的原因，是因?yàn)橛脠A形來(lái)代替橢圓形的西瓜，不夠直觀。而且，例2用了一張長(zhǎng)方形紙的5/6，拿走其中的二份，來(lái)講解分?jǐn)?shù)的減法，我覺(jué)得也是不太好，“一張長(zhǎng)方形紙無(wú)故的少了一份”，對(duì)于以這作為起始課，我覺(jué)得也有必要用更切合學(xué)生生活實(shí)際的例子作為情景。究竟舉什么例子好呢？在思索中，我看到了上一頁(yè)一家人分蛋糕的一幅圖（練習(xí)二十二的第10題），我的靈感馬上來(lái)了，不如就以小紅生日，然后一家人分蛋糕來(lái)作為情景圖，畢竟，用圓形來(lái)代替蛋糕，更加的貼切，更加的直觀。我又想，既然是一家人一起開開心心的吃蛋糕，出現(xiàn)了3/8，1/8，2/8三個(gè)分?jǐn)?shù)，不如讓學(xué)生嘗試提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，如“爸爸、媽媽一共吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？”“我和媽媽吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？”“爸爸比我多吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？”“爸爸比媽媽多吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？”這樣，既能讓學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題，也能讓學(xué)生在一個(gè)情景中同時(shí)掌握了同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，可謂一箭雙雕。至于書本的例題，則可以作為練習(xí)，讓學(xué)生自主去解決。在課堂實(shí)施中，雖然三年級(jí)學(xué)習(xí)的只是分?jǐn)?shù)的初步知識(shí)，學(xué)生還不明白分?jǐn)?shù)單位這一概念，但我這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生較容易的理解“幾個(gè)幾分之一加、減幾個(gè)幾分之一”的算理，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)，很容易就掌握了同分母分?jǐn)?shù)加減的方法，并能說(shuō)出計(jì)算的依據(jù)。因而，相關(guān)的練習(xí)題，學(xué)生出錯(cuò)較少。此外，為有效突破兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加等于1這種特殊的情況，我把書本做一做中的1/4+3/4這一道題目稍往后移一移，讓學(xué)生熟練掌握了方法之后，再讓學(xué)生完成這一題，并通過(guò)生動(dòng)的課件顯示，讓學(xué)生看出這兩個(gè)分?jǐn)?shù)移在一起之后，剛好就是一個(gè)完成的整體，即是1。這樣，再讓學(xué)生去完成兩個(gè)分?jǐn)?shù)的和是1的題目，并插進(jìn)一些得數(shù)是0或一個(gè)分?jǐn)?shù)與0相加的題目，學(xué)生也順利的解決了。當(dāng)然，上完課之后，自己回想這一節(jié)課，其實(shí)還有不少的地方自己在課前沒(méi)有細(xì)致的考慮。如：讓學(xué)生根據(jù)情景圖來(lái)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生提出的是與分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)致部分學(xué)生提出的是“……吃了幾塊蛋糕”之類的整數(shù)計(jì)算的題目。另外，在練習(xí)中出現(xiàn)了兩個(gè)分?jǐn)?shù)相減等于0時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生思考為什么是等于0。還有在黑板所貼的用來(lái)表示分?jǐn)?shù)的圓形，如果能通過(guò)移動(dòng)其中所表示的份數(shù)來(lái)突出答案是多少，應(yīng)該更能幫助部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)理解?！斗?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思「篇三」在設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》這一課的時(shí)候，當(dāng)我看到例1中的分西瓜的情景圖，再看看例題中用圓形來(lái)代替西瓜，我就覺(jué)得，情景圖好像不太好。因?yàn)?，這是分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算的超始課，學(xué)生從過(guò)去的整數(shù)運(yùn)算，轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加減，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有點(diǎn)覺(jué)得抽象的。所以，在教學(xué)過(guò)程中，利用圓形圖來(lái)幫助學(xué)生理解“幾個(gè)幾分之一加、減幾個(gè)幾分之一，等于幾個(gè)幾分之一”是非常有必要的。我之所以覺(jué)得情景圖不太好的原因，是因?yàn)橛脠A形來(lái)代替橢圓形的西瓜，不夠直觀。而且，例2用了一張長(zhǎng)方形紙的5/6，拿走其中的二份，來(lái)講解分?jǐn)?shù)的減法，我覺(jué)得也是不太好，“一張長(zhǎng)方形紙無(wú)故的少了一份”，對(duì)于以這作為起始課，我覺(jué)得也有必要用更切合學(xué)生生活實(shí)際的例子作為情景。究竟舉什么例子好呢？在思索中，我看到了上一頁(yè)一家人分蛋糕的一幅圖（練習(xí)二十二的第10題），我的靈感馬上來(lái)了，不如就以小紅生日，然后一家人分蛋糕來(lái)作為情景圖，畢竟，用圓形來(lái)代替蛋糕，更加的貼切，更加的直觀。我又想，既然是一家人一起開開心心的吃蛋糕，出現(xiàn)了3/8，1/8，2/8三個(gè)分?jǐn)?shù)，不如讓學(xué)生嘗試提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，如“爸爸、媽媽一共吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？”“我和媽媽吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？”“爸爸比我多吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？”“爸爸比媽媽多吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？”這樣，既能讓學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題，也能讓學(xué)生在一個(gè)情景中同時(shí)掌握了同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，可謂一箭雙雕。至于書本的例題，則可以作為練習(xí)，讓學(xué)生自主去解決。在課堂實(shí)施中，雖然三年級(jí)學(xué)習(xí)的只是分?jǐn)?shù)的初步知識(shí)，學(xué)生還不明白分?jǐn)?shù)單位這一概念，但我這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生較容易的理解“幾個(gè)幾分之一加、減幾個(gè)幾分之一”的算理，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)，很容易就掌握了同分母分?jǐn)?shù)加減的方法，并能說(shuō)出計(jì)算的依據(jù)。因而，相關(guān)的練習(xí)題，學(xué)生出錯(cuò)較少。此外，為有效突破兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加等于1這種特殊的情況，我把書本做一做中的1/4+3/4這一道題目稍往后移一移，讓學(xué)生熟練掌握了方法之后，再讓學(xué)生完成這一題，并通過(guò)生動(dòng)的課件顯示，讓學(xué)生看出這兩個(gè)分?jǐn)?shù)移在一起之后，剛好就是一個(gè)完成的整體，即是1。這樣，再讓學(xué)生去完成兩個(gè)分?jǐn)?shù)的和是1的題目，并插進(jìn)一些得數(shù)是0或一個(gè)分?jǐn)?shù)與0相加的題目，學(xué)生也順利的解決了。當(dāng)然，上完課之后，自己回想這一節(jié)課，其實(shí)還有不少的地方自己在課前沒(méi)有細(xì)致的考慮。如：讓學(xué)生根據(jù)情景圖來(lái)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生提出的是與分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)致部分學(xué)生提出的是“……吃了幾塊蛋糕”之類的整數(shù)計(jì)算的題目。另外，在練習(xí)中出現(xiàn)了兩個(gè)分?jǐn)?shù)相減等于0時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生思考為什么是等于0。還有在黑板所貼的用來(lái)表示分?jǐn)?shù)的圓形，如果能通過(guò)移動(dòng)其中所表示的份數(shù)來(lái)突出答案是多少，應(yīng)該更能幫助部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)理解?！斗?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思「篇四」今天我執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》一課，有些感受。這個(gè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言很簡(jiǎn)單，要教給學(xué)生計(jì)算方法，可能只需要5分鐘，全體學(xué)生便能全部掌握。但我們需要的并不是最后計(jì)算的結(jié)果正確率有多高，而是學(xué)生是否真正理解這種新運(yùn)算的算理，能不能理解著去計(jì)算。只有真正理解了，才能為今后更復(fù)雜的分?jǐn)?shù)計(jì)算打好基礎(chǔ)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展做好鋪墊。我以生日一家三口吃蛋糕的情境引入，讓學(xué)生提出用加減法計(jì)算的問(wèn)題。第一個(gè)孩子提問(wèn)：“爸爸媽媽一共吃了多少塊蛋糕？”。現(xiàn)在想來(lái)，這是一個(gè)非常寶貴的問(wèn)題，可惜當(dāng)時(shí)我沒(méi)有及時(shí)抓住，而是直接問(wèn)“可以提出用分?jǐn)?shù)計(jì)算的問(wèn)題嗎？”。第一個(gè)孩子提出這個(gè)問(wèn)題是非常符合他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)，她提出了這個(gè)問(wèn)題就是一個(gè)非常好的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)。以往他們學(xué)習(xí)的都是自然數(shù)，都習(xí)慣以“一”為計(jì)數(shù)單位，而現(xiàn)在要轉(zhuǎn)換為以“幾分之一”為單位，這個(gè)坎就是教學(xué)的重點(diǎn)，也是需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)去理解的。如果當(dāng)時(shí)我能引導(dǎo)學(xué)生：“你看，爸爸吃了3塊，每塊是這個(gè)蛋糕的幾分之幾？吃了三塊其實(shí)就是幾個(gè)八分之一？也就是幾分之幾？”讓學(xué)生將一塊與“八分之一”建立起聯(lián)系，使他們?cè)谔剿鬟^(guò)程中逐漸適應(yīng)理解分?jǐn)?shù)單位，并能從這個(gè)角度去思考今天的計(jì)算方法，如果這步做好了，我想今天的學(xué)習(xí)就會(huì)水到渠成。本節(jié)課我十分注重進(jìn)行實(shí)踐操作，在探索計(jì)算過(guò)程這一環(huán)節(jié)，我為學(xué)生提供三種思考方法：（1）、從分?jǐn)?shù)的意義的角度去理解算理，直接解答；（2）、用黑板上教師貼著的學(xué)具（一個(gè)圓平均分8塊）輔助思考，進(jìn)行計(jì)算；（3）、用教師提供的圓片（已經(jīng)被均分8份）進(jìn)行涂色，輔助思考，進(jìn)行計(jì)算。要求學(xué)生完成操作之后，都要同桌互相交流討論。我的出發(fā)點(diǎn)是分層教學(xué)，讓不同程度的孩子都能用自己喜歡的方式進(jìn)行思考。但實(shí)際教學(xué)中，我感覺(jué)這個(gè)環(huán)節(jié)似乎不大理想。一個(gè)是思考進(jìn)度不統(tǒng)一，涂色的孩子動(dòng)作比較慢，有些孩子已經(jīng)討論結(jié)束了，不少孩子還在涂色。另外，我不是很肯定用各種方法思考的孩子，是否達(dá)到了我預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，他們真的從各種方法中理解算理了嗎？匯報(bào)的時(shí)候，我感覺(jué)孩子們應(yīng)該是懂得其中的算理的，但表達(dá)方面差強(qiáng)人意，現(xiàn)在回想起來(lái)，似乎我的引導(dǎo)也出了一點(diǎn)問(wèn)題。問(wèn)孩子們計(jì)算方法，兩個(gè)孩子都說(shuō)了“只要把分子相加，然后寫上分母和分?jǐn)?shù)線?！笨梢娝麄兪嵌糜?jì)算方法的，但如果不解其中意，我感覺(jué)這樣的教學(xué)還不夠。因此出現(xiàn)了一下對(duì)話：師：為什么只要將分子相加呢？生：因?yàn)榉肿颖硎救∽邘追?，爸爸取?份，媽媽取走2份，一共取走5份。師：為什么分母可以不變呢？生：因?yàn)榉帜副硎酒骄殖蓭追?，而一開始蛋糕就是分成8份，在分的過(guò)程中并沒(méi)有再分。我想孩子是懂得其中的道理的，從他們說(shuō)的話中可以感覺(jué)得到。如果這時(shí)候我再引導(dǎo)一下“蛋糕平均分成了8份，每份都是八分之一，無(wú)論怎么取，取的都是幾個(gè)八分之一，因此分母總是8?！睂⑦@個(gè)道理提煉到分?jǐn)?shù)單位的層面上來(lái)，而不是總停留在實(shí)物操作階段，可能效果會(huì)更好一些。原本我想讓孩子接著提減法計(jì)算的問(wèn)題，不想這時(shí)有個(gè)孩子發(fā)言：“老師，我可以用另一個(gè)辦法求出爸爸媽媽一共吃了蛋糕的幾分之幾。小女孩吃了蛋糕的八分之一，蛋糕盒里還剩八分之二，合起來(lái)是八分之三，用一個(gè)蛋糕減去八分之三，就是八分之五?！边@個(gè)小男孩從另一個(gè)角度解決了原先加法的問(wèn)題，值得鼓勵(lì)。我也借此改變了原先的設(shè)計(jì)，在這個(gè)時(shí)候?qū)ⅰ?-八分之一”拿出來(lái)講。因?yàn)榍懊娴姆謹(jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)還比較扎實(shí)，學(xué)生很容易理解1就是八分之八，在通過(guò)黑板上的張貼的蛋糕學(xué)具，學(xué)生很容易就算出了得數(shù)。應(yīng)該說(shuō)，從課堂學(xué)生的反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)掌握得應(yīng)該還不錯(cuò)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓他們看課本例題（今天我沒(méi)有用課本例題，而是用一個(gè)情境將兩種計(jì)算串聯(lián)起來(lái)），并完成其中填空的部分。巡視中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有道題完成情況很不理想。就是“六分之五減去六分之二”，學(xué)生都知道等于六分之三，但填寫“（）個(gè)（）減去（）個(gè)（）就是（）”，學(xué)生的答案卻五花八門，答對(duì)得很少。現(xiàn)在想想，這節(jié)課學(xué)習(xí)只能讓學(xué)生從具體感知的層面上朦朦朧朧理解了算理，我在引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)單位這一塊做得還很不夠。這也說(shuō)明我備課還不夠充分，如果能從學(xué)生提出第一個(gè)問(wèn)題開始就注重引導(dǎo)，相信這個(gè)情況就不會(huì)出現(xiàn)。《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思「篇五」這節(jié)課講的是分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算書本第99頁(yè)例1、例2和第100頁(yè)例3同分母分?jǐn)?shù)的加減法法。我設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)如下：1、知識(shí)與技能：學(xué)生通過(guò)觀察，初步理解簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。2、過(guò)程與方法：通過(guò)合作探索、對(duì)比觀察，初步感知同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括與觀察類推的能力。3、情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)理念，使之獲得運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法的計(jì)算方法，能正確計(jì)算。教學(xué)難點(diǎn)：理解算理，正確計(jì)算。根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我作了以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)：一、課前熱身練習(xí)有效理解分?jǐn)?shù)的意義為了突破算理理解上的難點(diǎn)，教學(xué)前我設(shè)計(jì)了一些課前填空練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)幾分之幾里有幾個(gè)幾分之一的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，為學(xué)生新知的學(xué)習(xí)作了有效的鋪墊。二、創(chuàng)設(shè)激情有趣的問(wèn)題情境導(dǎo)入新課時(shí)生日分蛋糕的情景調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生觀察并尋找其中的數(shù)學(xué)信息思考能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？讓學(xué)生全體參與，主動(dòng)積極的進(jìn)行思考，大膽提出問(wèn)題并解決問(wèn)題從而引出分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算，使學(xué)生明確了探究的方向。三、動(dòng)手操作，自主探究在探究新知的環(huán)節(jié)中，我通過(guò)讓學(xué)生自己涂一涂或畫一畫。解決1/8+2/8等于多少學(xué)生在實(shí)踐中，在學(xué)生說(shuō)出自己計(jì)算思路的過(guò)程中感知同分母分?jǐn)?shù)的加法的計(jì)算方法。再讓學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)一步解決2/8-1/8，引導(dǎo)學(xué)生觀察式子中的分子分母，看看發(fā)現(xiàn)了什么呢？在合作探究中進(jìn)一步感知同分母分?jǐn)?shù)的加法和減法的計(jì)算方法，從而歸納概括出同分母分?jǐn)?shù)的加減法的計(jì)算方法，理解算理，從而有效地突破了重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。四、練習(xí)的有趣性設(shè)計(jì)利用學(xué)生的好勝心理，設(shè)計(jì)了看誰(shuí)做的又對(duì)又快獎(jiǎng)勵(lì)星星的活動(dòng)，使全體學(xué)生積極參與，不僅鞏固了新知，也有效地實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。五、電子