《商末尾有0的除法》教學(xué)反思_第1頁
《商末尾有0的除法》教學(xué)反思_第2頁
《商末尾有0的除法》教學(xué)反思_第3頁
《商末尾有0的除法》教學(xué)反思_第4頁
《商末尾有0的除法》教學(xué)反思_第5頁
已閱讀5頁,還剩3頁未讀 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

《商末尾有0的除法》教學(xué)反思《商末尾有0的除法》教學(xué)反思「篇一」從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年,一直有著一個(gè)困惑:我們的教材把每一部分的內(nèi)容都分割得那么細(xì)小,分開教學(xué)每個(gè)部分時(shí),效果似乎不錯(cuò),而綜合后取得的整體效果卻不理想,有時(shí)反而會(huì)互相干擾,如學(xué)習(xí)“小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起數(shù)值大小的變化”,先學(xué)小數(shù)點(diǎn)向右移,學(xué)生學(xué)得很好,再學(xué)向左移,也學(xué)得不錯(cuò);但是在綜合練習(xí)中學(xué)生往往辨不清小數(shù)點(diǎn)往右(或左)數(shù)值是擴(kuò)大了還是縮小了。我們教師教得苦,學(xué)生學(xué)得累。原因何在呢?讀了《從還原論到系統(tǒng)論》一文,從中得出的結(jié)論指出:“整體功能=部分功能+結(jié)構(gòu)功能,只要結(jié)構(gòu)功能大于零,則整體功能大于各部分功能疊加之和”?,F(xiàn)在我正嘗試著用系統(tǒng)論的整體原理來改革教學(xué)。現(xiàn)以除數(shù)是一位數(shù)的除法中“商中間、末尾有零除法”為例,簡(jiǎn)述如下:這段教材,照原來的教法是:先教學(xué)商中間有零的,再教學(xué)商末尾有零的,然后教學(xué)商中間、末尾都有零的。表面看來這樣安排有一定的層次性,但教學(xué)時(shí)間要花6課,單項(xiàng)練習(xí)時(shí)正確率雖然還可以,而學(xué)到后來,不少學(xué)生會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象?,F(xiàn)在,我改用“整體原理”指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì):從除法試商的整體出發(fā),它的基本原理是“反饋調(diào)節(jié)”,就是:初商太大就把商調(diào)小一點(diǎn),反之,初商太小就調(diào)大一點(diǎn)。就這段教材來說,如果商1還太大(不夠商1),那就要把商調(diào)小一點(diǎn),比1小的商是0,也可以說“用0占位”。這樣,知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一,過渡自然,2個(gè)課時(shí)就夠了。教學(xué)效果高于以前的教法。我的具體做法,簡(jiǎn)要地說就是:一、復(fù)習(xí)(1)請(qǐng)學(xué)生說一說除法的運(yùn)算法則(2)判斷下列各題商是幾位數(shù)。二、新課1、嘗試練習(xí)學(xué)生獨(dú)立試算,然后驗(yàn)算,反饋并討論,得出:(1)根據(jù)試商的方法:商太大了就改小一點(diǎn),如商1還太大,就改商比1小的0(學(xué)生語),即“不夠商1,就用0來占位”(課本中語,教師語)。(2)“2100÷3”的演算過程:2、自學(xué)課本上的例題下的做一做,在小組內(nèi)集體訂正。三、練習(xí)計(jì)算“做一做”的4道題。(下略)通過教學(xué)實(shí)踐,再回過頭看,結(jié)論是:正確認(rèn)識(shí)系統(tǒng)論的整體原理并用以指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效率具有顯著效果。評(píng)析:我們?cè)诮虒W(xué)工作中要不斷思考,不斷探索,才能不斷進(jìn)步,才能從“教書匠”到“教師”!《商末尾有0的除法》教學(xué)反思「篇二」學(xué)完了商中間末尾有零的除法的基本運(yùn)算,我就開始領(lǐng)著學(xué)生們學(xué)習(xí)這部分的應(yīng)用題了。起初研究教材,覺得并不困難,在這道知道總數(shù),知道一包兩間末盒四包求共裝幾盒的例題中,曾簡(jiǎn)單的認(rèn)為只要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)能裝多少包,或者一盒有幾個(gè)這兩個(gè)轉(zhuǎn)換思想就可以了,我也是這樣上課的,但經(jīng)過課后對(duì)學(xué)生的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)他們理解的并不透徹,甚至有些學(xué)生迷糊間末才發(fā)現(xiàn),學(xué)生們還沒有建立這種轉(zhuǎn)換的思維,一下子接受不了這樣的解題方法,他們以前做過的都是直來直去的題目。認(rèn)識(shí)了這些,我改進(jìn)了方法,讓學(xué)生交流提問,并用同類型的題目加深練習(xí),現(xiàn)在,雖然不能保證所有的學(xué)生都真正理解了為什么這樣解,但是同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何解答。學(xué)生的思維和老師是不同的,特別是小學(xué)生,所以講解題目要站在他們的立場(chǎng)和角度去思考,要參考他們的已有經(jīng)驗(yàn),這樣才能讓學(xué)生更好地理解。《商末尾有0的除法》教學(xué)反思「篇三」商中間、末尾有0的除法教學(xué)反思范文這節(jié)課突出的特點(diǎn)是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,課堂上較好地體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面:1、在情境中教學(xué),使學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。在情境中提出、發(fā)現(xiàn)、解決、應(yīng)用問題,在解決問題的過程中探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的計(jì)算方法,體驗(yàn)計(jì)算在解決現(xiàn)實(shí)問題中的價(jià)值。2、尊重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與機(jī)會(huì),讓學(xué)生自主探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的計(jì)算方法,自主構(gòu)建新知識(shí)。3、重視估算。在教學(xué)中把估算作為計(jì)算的一種策略,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在筆算前先進(jìn)行估算,注意培養(yǎng)學(xué)生估算的習(xí)慣,提高運(yùn)用估算解決問題的能力。總之,本節(jié)課的設(shè)計(jì)努力遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動(dòng)為主線、思維為核心”的原則,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程,真正成為學(xué)習(xí)的主人?!渡棠┪灿?的除法》教學(xué)反思「篇四」商中間、末尾有0的除法教學(xué)要求:1、結(jié)合具體情景,讓學(xué)生體會(huì)商末尾有0的除法計(jì)算過程,掌握算法。2、讓學(xué)生自主探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的算法,使學(xué)生在計(jì)算知識(shí)的學(xué)習(xí)中得到多方面的發(fā)展。3、讓學(xué)生在解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的過程中,進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。教具學(xué)具準(zhǔn)備:投影片。教學(xué)過程:一、教學(xué)例1。1、出示例1,你能提出哪些問題?平均每只兔能采到幾個(gè)蘑菇?平均每只猴能采到幾個(gè)桃?2、根據(jù)學(xué)生回答,列式:6÷3=0÷3=6÷3得幾?0÷3呢?你是怎么想的?(樹上一個(gè)桃也沒有,平均每只猴采桃的個(gè)數(shù)是0,所以0÷3=0)3、計(jì)算0÷20÷40÷70÷50÷34。你能得出什么結(jié)論?(0除以任何數(shù)都得0)4、為什么0不能做除數(shù)。通過除法的意義讓學(xué)生理解0做除數(shù)是沒有意義的。二、教學(xué)例2(商中間有0的三位數(shù)除以一位數(shù))1、出示例2,學(xué)生找出已知條件和問題?!捌骄刻飚a(chǎn)雞蛋多少千克?”。2、題目中告訴了我們那些條件?要求問題怎么列式?板書210÷7商是多少?你是怎么得出30的。誰會(huì)列?30721021————講解豎式的一般寫法,強(qiáng)調(diào)末尾的0只要對(duì)齊數(shù)位直接寫上去,這樣簡(jiǎn)便。三、商中間有0的除法1、書“試一試”先估計(jì)商比100小還是比100大,再計(jì)算。306÷3(1)估計(jì)完后,先獨(dú)立完成在作業(yè)本上,然后再在小組里討論,交流豎式的寫法,一人板演。(2)全班交流(3)獨(dú)立完成另一題312÷3一人板演四、鞏固練習(xí)1、想想做做第2題,完成在書上。2、想想做做第3題,先找出錯(cuò)在那里,再改正。3、想想做做第4題。4、想想做做第5題。(從8時(shí)到12時(shí)經(jīng)過4小時(shí))第6題,(余下的布不足3米,就不夠再做一套校服,所以求最多能做多少套校服,要用去尾法求近似值。)五、回家作業(yè)1、練習(xí)與測(cè)試P72、數(shù)學(xué)日記。教學(xué)后記:在計(jì)算時(shí),有些同學(xué)十位上有余數(shù),個(gè)位上的零也不落下來,這個(gè)問題值得重視。估算的意識(shí)要強(qiáng)調(diào)。學(xué)生討論后自己小結(jié),練習(xí)后自己學(xué)習(xí)講評(píng),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力?!渡棠┪灿?的除法》教學(xué)反思「篇五」本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除三位數(shù)筆算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,其教學(xué)目標(biāo)首先是讓學(xué)生理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的道理,然后再運(yùn)用它進(jìn)行計(jì)算,并掌握商中間或末尾有0的計(jì)算方法。本節(jié)課我首先復(fù)習(xí)了有關(guān)0的加減法及0占位的知識(shí),為后面新知的復(fù)習(xí)做好鋪墊。在教學(xué)例5時(shí),我采取讓學(xué)生自己看圖講故事,從而引出0÷3=0,進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)“0除以任何數(shù)都得0”,在次基礎(chǔ)上我又出了一個(gè)5÷0=,學(xué)生思考片刻后發(fā)現(xiàn)根本找不出這個(gè)數(shù),因?yàn)闆]有一個(gè)數(shù)和0相乘能得5。所以學(xué)生再次將剛才得出的結(jié)論進(jìn)一步完善。對(duì)于例6的教學(xué),我則采取的充分以學(xué)生為主

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論