《歸園田居》其一教案

《歸園田居》其一教案《歸園田居》其一教案「篇一」《歸園田居》(其一)反映詩人清閑的田園生活，表現(xiàn)了他超俗不羈的品質(zhì)和閑適愉悅的心境。下面是《歸園田居》(其一)優(yōu)質(zhì)教案，一起來看一下吧。教學(xué)目標(biāo)：1、解讀田園風(fēng)光構(gòu)成的意境。2、解讀詩人歸田園前的心境，解讀詩人形像。3、簡單了解陶詩的藝術(shù)風(fēng)格。教學(xué)重點、難點：理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當(dāng)時黑暗的上層社會同流合污，熱愛田園生活地精神，學(xué)習(xí)其高尚的理想志趣和堅定的人生追求。學(xué)習(xí)方法：朗讀、品讀、比較、探究。課時安排：1課時一、導(dǎo)入他曾飲酒而歌“采菊東籬下,悠然見南山”,他曾為世人描繪了“阡陌交通,雞犬相聞”的世外桃源。他曾如數(shù)家珍般描繪了“木欣欣以向榮，泉涓涓而始流”的鄉(xiāng)村美景，他的名字是陶淵明，由上可知,他最美的詩情來自田園,下面我們來學(xué)習(xí)他歸隱田園之后的《<歸園田居>其一》。二、作者簡介陶淵明，又名陶潛，字元亮，東晉田園詩人，隱逸詩人，潯陽柴桑人，自稱“五柳先生”(因作《五柳先生傳》)，謚號“靖節(jié)先生”。被后世人稱為“百世田園之主，隱逸之宗”。祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官。他幼年時，家世衰落，家境貧寒。他青年時代曾有建功立業(yè)的大志，但未得重用，幾做個幾任小官。東晉末年統(tǒng)治階級內(nèi)部矛盾尖銳，仕途充滿風(fēng)險，加之政治腐敗，陶淵明對現(xiàn)實很失望。他不愿在紛亂黑暗的現(xiàn)實里隨波逐流，曾幾次往返于官場與田園之間，最后，從彭澤令職位上隱退，這一年他41歲，直到他63歲去世，終老鄉(xiāng)村。陶淵明的作品大多寫退隱后的生活，表現(xiàn)農(nóng)村風(fēng)物，勞動生活，表示對黑暗現(xiàn)實的不滿。他的詩情感真實，風(fēng)格平淡自然，詩味醇厚，語言清新，對后世有很大的影響。陶淵明開創(chuàng)了田園詩一體，為古典詩歌開辟了一個新的境界。從此以后，田園詩不斷得到發(fā)展，到唐代就已形成了田園山水詩派。三、誦讀請同學(xué)們欣賞詩歌朗讀，同時解決難讀的字詞和注意朗讀的節(jié)奏和感情。羈鳥jī蔭后檐yìn曖曖ài墟xū吠fèi桑顛diān樊籠fán四、整體把握詩歌內(nèi)容1、聽名家范讀。2、自由誦讀，根據(jù)注釋及手頭資料疏通課文。3、文章和詩歌的題目往往能傳達或暗示許多有效信息。提問：“歸園田居”這個標(biāo)題能告訴我們哪些信息呢?題眼是哪個字?明確：“歸”。五、自主探究1、我們常常說文如其人，那么你從詩中你感受到陶淵明是一個什么樣的人?(幻燈片)清高孤傲、與世不合潔身自好、甘于清貧向往田園、淡泊名利教師小結(jié)：我的看法是：陶淵明的歸田是對污濁的現(xiàn)實完全絕望后所采取的一條潔身守志的道路，他選擇歸隱田園，遠離污濁官場，獨善其身，始終保持自身純潔，是他人生中最勇敢最高尚最痛苦也是最無悔的選擇。因為當(dāng)時的陶淵明面對的是腐敗透頂?shù)墓賵?，物欲橫流的世俗，我相信如果在政治清明的時代，陶淵明一定會堅持他少年時“大濟蒼生”的理想，創(chuàng)造陶氏的輝煌。一個安貧樂道的文人，一個崇尚自然的農(nóng)夫，他留給我們的是充滿詩意的人生和太多的思索。六、布置作業(yè)：進一步背誦這首詩小作文：以《陶淵明，我想對你說》或《陶淵明歸隱之我見》為題寫一篇小短文。拓展閱讀：課文賞析詩的開篇說，年輕時就沒有適應(yīng)世俗的性格，生來就喜愛大自然的風(fēng)物?！罢`落塵網(wǎng)中”，很有些自責(zé)追悔的意味。以“塵網(wǎng)”比官場，見出詩人對污濁官場的鄙夷和厭惡?！傲b鳥”、“池魚”都是失去自由的動物，陶淵明用來自喻，表明他正像鳥戀歸林、魚思故淵一樣地思戀美好的大自然，回到自然，也即重獲自由。那么生計如何維持呢?“開荒南野際”就可以彌補以前的過失，得以“守拙歸園田”了。接下來描述恬淡自然、清靜安謐的田園風(fēng)光。雖然陶淵明從小生活在廬山腳下，這里的丘山、村落原本十分熟悉，但這次是掙脫官場羈絆，從樊籠塵網(wǎng)中永遠回到自由天地，所以有一種特殊的喜悅之情和清新之感。他后顧前瞻，遠眺近觀，方宅、草屋、榆柳、桃李、村落、炊煙，以至深巷狗吠、桑顛雞鳴、無不是田園實景，又無一不構(gòu)成詩人胸中的真趣?！皶釙帷保h景模糊;“依依”，輕煙裊裊。在這沖淡靜謐之中，加幾聲雞鳴狗吠，越發(fā)點染出鄉(xiāng)居生活的寧靜幽閑。結(jié)尾四句由寫景而寫心，“虛室”與“戶庭”對應(yīng)，既指空閑寂靜的居室，又指詩人悠然常閑的心境。結(jié)尾兩句“久在樊籠里，復(fù)得返自然”回應(yīng)了詩的開頭。這里顯示的人格，即非別墅隱士，又非田野農(nóng)夫。罷官歸隱的士大夫有優(yōu)越的物質(zhì)生活，鋤禾田間的農(nóng)夫缺乏陶淵明的精神生活，所以陶淵明是真正能領(lǐng)略自然之趣、真正能從躬耕勞作中獲得心靈安適的詩人和哲人?！胺底匀弧笔沁@首詩的中心題旨。它是詩人的人生理想，也是這組田園詩的主旋律?！稓w園田居》其一教案「篇二」《歸園田居》其一全詩語言平易樸實，多用偶句，對仗工整。下面是課文教案，我們一起看一下吧。教學(xué)目標(biāo)1、通過了解陶淵明的生平，來感悟陶淵明在經(jīng)歷作為仕者、農(nóng)夫、隱士之后，所追求的返璞歸真的性情。2、學(xué)習(xí)情景交融等藝術(shù)手法,領(lǐng)悟詩人淡泊名利，潔身自好的精神品格。教學(xué)重點1、能夠背誦并默寫全詩。2、領(lǐng)悟詩人厭惡官場，熱愛田園，追求返璞歸真的人生境界。教學(xué)難點1、學(xué)習(xí)欣賞詩歌中景物描寫的藝術(shù)手法的運用。教學(xué)流程一、溫故知新，銜接導(dǎo)入，開啟新課的學(xué)習(xí)。通過復(fù)習(xí)以往學(xué)習(xí)過的陶淵明詩歌導(dǎo)入新課。1、忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。(《桃花源記》)2、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。(《五柳先生傳》)3、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。《歸園田居·其三》二、初讀全詩，整體感知，定下詩歌的感情基調(diào)。1、聽音頻朗讀，正音。(“拙”(zhuō)、蔭(yìn))(板課題)2、同學(xué)們，你認為這一首詩歌我們應(yīng)該以一種怎樣的語調(diào)去朗讀它好呢?(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作背景進行分析——知人論世)青少年時期——“佐君立業(yè)”(28歲以前)陶淵明的曾祖父陶侃曾做過大司馬，祖父、父親也做過太守縣令一類的官。但陶淵明的父親死得早，淵明少年時，家運已衰落，“少而貧苦。”雖然物質(zhì)生活貧乏，但陶淵明的精神生活卻很豐富。他學(xué)習(xí)儒家《六經(jīng)》，學(xué)習(xí)《老子》、《莊子》，“猛志逸四海，鶱翮思遠翥”，頗有“佐君立業(yè)”的政治抱負。時代思潮和家庭環(huán)境的影響，使他接受了儒家和道家兩種不同的思想，培養(yǎng)了“猛志逸四?！焙汀靶员緪矍鹕健钡膬煞N不同的志趣。學(xué)仕時期——不為五斗米折腰的彭澤令(29--41歲)“上品無寒門，下品無世族。”在晉代統(tǒng)治階級內(nèi)部互相傾軋，爭權(quán)奪利十分激烈的年代，陶淵明根本無法實現(xiàn)自己的抱負。29歲時他進入官場，當(dāng)了江州祭酒，但不久便不堪吏職自解歸家閑居。以后又先后幾次出任小官，不僅無由施展?jié)辣ж摚矣凇爸疽舛嗨鶒u”。最后一次為官是當(dāng)彭澤令，在官八十余日，因不堪官場黑暗，“不能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小人”辭官歸田。歸田時期——五柳先生(42--63歲)陶淵明歸田之后，即在家鄉(xiāng)過著躬耕隱居的生活，并親自參加了農(nóng)業(yè)勞動。親自撰寫《五柳先生傳》這一著名的文章，用以明志。這使他改變了鄙視勞動的態(tài)度，在一定程度上認識了勞動的價值;也在與農(nóng)民的共同勞動和交往中，對他們產(chǎn)生了親切的感情。在他晚年，生活貧困，“老至更長饑”，但他不受“嗟來之食”，拒絕權(quán)貴的饋贈，表現(xiàn)出君子固窮的志氣。詩人仙逝——靖節(jié)先生享年63歲陶淵明辭官回鄉(xiāng)后一直過著貧困的田園生活，而固窮守節(jié)的志趣，老而益堅。元嘉四年(427年)九月中旬神志還清醒的時候，給自己寫了《挽歌詩》三首，在第三首詩中末兩句說：“死去何所道，托體同山阿”，表明他對死亡看得那樣平淡自然。鑒于他的淡泊名利，安貧樂道的精神，死后他的朋友私謚他為“靖節(jié)”，所以后代人稱之為“靖節(jié)先生”。(靖，在古代有“報”的意思。靖節(jié)，是保守節(jié)操，顯身立志的意思。這是后人的敬稱。)明確：讀出對官場生活的厭惡，更加要讀出對田園生活的向往、對自由的渴望之情。3、請學(xué)生自比陶淵明，有感請地朗讀詩歌，并在朗讀的過程中找出能夠體現(xiàn)作者的思想情感的字眼。(伴奏音樂——高山流水)明確?請一位學(xué)生上講臺來把它找到的字眼書寫出來。(右側(cè))無適愛丘山誤塵網(wǎng)戀思歸無塵雜有余閑久復(fù)得返自然(尋找共性過程：由寫作背景歸納出詩歌的感情基調(diào)到由學(xué)生自己找出體現(xiàn)作者情感的字眼——對官場生活的厭惡，對田園生活的向往，對自由的渴望之情。)三、賞讀詩歌，感悟詩境，走進詩人的內(nèi)心世界同學(xué)們，如此優(yōu)美的一首詩歌，我們光是僅僅去朗讀它是遠遠無法走進詩人的內(nèi)心世界，所以接下來，老師想引領(lǐng)大家學(xué)習(xí)新的賞詩方法——從描寫的角度學(xué)習(xí)詩歌中景物描寫的藝術(shù)手法的運用。1、讓學(xué)生視讀全詩。(播放視頻朗讀)，請學(xué)生找出最能體現(xiàn)詩眼的字。(用有顏色的粉筆著重點出)明確：“歸”。2、小組合作探究：視讀全詩，并按照“為何而歸——歸來生活——歸來心情”的思路劃分層次，思考一下問題：(板書)1、為何而歸——詩人在官場已經(jīng)三十年了，是什么原因讓他愿意放棄官場而回歸田園呢?在詩中有沒有體現(xiàn)到呢?2、歸來生活——寫了哪些景物?這些景物構(gòu)成畫面有什么特點?運用什么技巧去寫景?取得怎樣的藝術(shù)效果?(提示：可從空間、色彩、感官動靜等方面思考)作者借景抒發(fā)怎樣的思想感情?3、歸來心情——詩人歸來以后，文中哪個句子能夠直接體現(xiàn)他的心情呢?四、視讀全詩，加深理解，描繪詩人筆下的優(yōu)美田園風(fēng)光。1、出示學(xué)生畫作，請學(xué)生描繪其畫下的陶淵明向往的田園風(fēng)光。(ppt)《歸園田居》教案五、誦讀全詩，串背總結(jié)，再次感悟詩歌之美，詩人之情.(ppt)六、板書設(shè)計歸園田居為何而歸歸來生活歸來心情誤落塵網(wǎng)景物優(yōu)美心曠神怡渴歸自然村居閑適復(fù)返自然主旨：厭惡官場向往田園(首尾呼應(yīng)一氣呵成)七、作業(yè)1、背誦、并默寫全文2、人總是在不斷地舍和得，舍得同時有失也有得。陶淵明舍棄了官場，舍棄了眾人羨慕的榮華富貴，得到了身心的自由。這是需要勇氣的，這是更一種境界！那么同學(xué)們，在現(xiàn)實生活中，你是如何面對“舍”，你又想“得”到什么呢?請以“舍和得”為話題，寫一篇500字以上的小短文。拓展閱讀：《歸園田居》(其一)原文與翻譯《歸園田居·少無適俗韻》原文陶淵明少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復(fù)得返自然《歸園田居·少無適俗韻》注釋⑴適俗：適俗韻：適，指逢迎、周旋;韻，是指為人品格、精神氣質(zhì)。所謂“適俗韻”指的是逢迎世俗、周旋應(yīng)酬、鉆營取巧的那種情態(tài)。⑵塵網(wǎng)：官府生活污濁而又拘束，猶如網(wǎng)羅。這里指仕途、官場。⑶三十年：吳仁杰認為當(dāng)作“十三年”。陶淵明自太元十八年(三九三)初仕為江州祭酒，到義熙元年(四○五)辭彭澤令歸田，恰好是十三個年頭。⑷羈鳥：籠中之鳥。池魚：池塘之魚。鳥戀舊林、魚思故淵，借喻自己懷戀舊居。⑸南野：一本作南畝。際：間。⑹守拙：守正不阿。潘岳《閑居賦序》有“巧官”“拙官”二詞，巧官即善于鉆營，拙官即一些守正不阿的人。守拙的含義即守正不阿，可解釋為固守自己愚拙的本性。⑺方：讀作“旁”。這句是說住宅周圍有土地十余畝。⑻蔭：蔭蔽。⑼羅：羅列。⑽曖曖：暗淡的樣子。⑾依依：形容炊煙輕柔而緩慢地向上飄升。⑿這兩句全是化用漢樂府《雞鳴》篇的“雞鳴高樹顛，犬吠深宮中”之意。⒀戶庭：門庭。塵雜：塵俗雜事。⒁虛室：閑靜的屋子。余閑：閑暇。⒂樊：柵欄。樊籠：蓄鳥工具，這里比喻仕途、官場。返自然：指歸耕園田。這兩句是說自己象籠中的鳥一樣，重返大自然，獲得自由。《歸園田居·少無適俗韻》翻譯從小沒有投合世俗的氣質(zhì)，性格本來愛好山野。錯誤地陷落在人世的羅網(wǎng)中，一去就是十三年。關(guān)在籠中的鳥兒依戀居住過的樹林，養(yǎng)在池中的魚兒思念生活過的深潭。到南邊的原野里去開荒，依著愚拙的心性回家耕種田園。住宅四周有十多畝地，茅草房子有八、九間。榆樹、柳樹遮掩著后檐，桃樹、李樹羅列在堂前。遠遠的住人村落依稀可見，樹落上的炊煙隨風(fēng)輕柔地飄揚。狗在深巷里叫，雞在桑樹頂鳴。門庭里沒有世俗瑣雜的事情煩擾，空房中有的是空閑的時間。長久地困在籠子里面，現(xiàn)在總算又能夠返回到大自然了?！稓w園田居》其一教案「篇三」1教學(xué)目標(biāo)1、把握全文“歸”為線索，通過詩中的意象來分析詩歌情景交融的意境。2、理解作者不滿現(xiàn)實，不與當(dāng)時黑暗的上流社會同流合污，熱愛田園生活的精神。2學(xué)情分析經(jīng)過必修一詩歌單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對詩歌的意境已有較好的把握（具備賞析詩歌的基本能力），且學(xué)生初中時已學(xué)過陶淵明的《歸園田居（其三）》，只須引導(dǎo)他們“知人論世”，從陶淵明生平入手，抓住一個“歸”字，圍繞四個問題便可很好的理解詩歌。3重點難點1、重點：把握全文“歸”為線索，通過詩中的意象來把握全詩。2、難點：理解作者不滿現(xiàn)實，不與當(dāng)時黑暗的上流社會同流合污，熱愛田園生活的精神。4教學(xué)過程4.1第一學(xué)時教學(xué)活動活動1【導(dǎo)入】看圖猜詩句、作者及背景簡介（一）看圖猜詩句：“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！薄安删諙|籬下，悠然見南山”。（二）作者及背景簡介：1、陶淵明：又名潛，字元亮，自號“五柳先生”，謚號“靖節(jié)先生”東晉最杰出的詩人。開創(chuàng)田園詩一派，為古典詩歌開辟了一個新的境界。他的詩大多描寫了田園生活，表現(xiàn)了對田園生活的熱愛。情感真實，詩味醇厚，風(fēng)格恬淡，語言清新自然。2、背景：公元405年（東晉安帝義熙元年），陶淵明在江西彭澤做縣令，不過八十多天，便聲稱不愿“為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒”，掛印回家。從此結(jié)束了時隱時仕、身不由己的生活，終老田園。歸來后，作《歸園田居》詩一組，共五首，描繪田園風(fēng)光的美好與農(nóng)村生活的淳樸可愛，抒發(fā)歸隱后愉悅的心情。這是第一首?；顒?【活動】解題標(biāo)題透露了哪些信息，其中最關(guān)鍵的字是哪個？明確：作者渴望回到田園生活；題眼：“歸”?；顒?【活動】整體感知：1、聆聽詩配樂誦讀（要求：正音；想象詩歌所描繪的景象。）2、跟讀（要求：模仿；體會詩人樸素、平淡、自然的語言風(fēng)格。）活動4【活動】問題探究1、小組討論，理解詩意。2、再讀課文，思考如下問題：問題一：從何而歸？（用課文中的話語作答）明確：誤落塵網(wǎng)中、久在樊籠里。作者用塵網(wǎng)、樊籠比喻什么？明確：比喻官場生活（詩人在任彭澤縣令八十一天后，不愿再“為五斗米折腰”，辭官）。2、這兩句詩表達了作者怎樣的情感？明確：“誤”，表明詩人對官場的厭惡及對自己進入官場的悔恨；“久”寫出詩人身處官場的時間之長，痛苦之深。問題二：為何而歸？（用原詩中的語句作答）明確：“少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵?！薄笆刈練w園田”?！傲b鳥戀舊林，池魚思故淵”用了什么修辭手法？表達了詩人怎樣的情感？明確：羈鳥：籠中之鳥。池魚：池塘之魚。詩人用了擬人、比喻的修辭手法。“戀”和“思”是人獨有的情感，作者賦予羈鳥、池魚人的情感，形象地寫出了他們對自由的向往，動物尚且如此，更何況詩人。借鳥戀舊林、魚思故淵來比喻自己于宦海沉浮中心系田園及對自由的向往。小結(jié)：“少無適俗韻，性本愛丘山?！保@示了不同流俗的高尚情操，表明歸隱田園的意向。）“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。”（塵網(wǎng)：指塵世。這里指仕途、官場。官場生活污濁而又拘束，猶如羅網(wǎng)。三十年：吳仁杰認為當(dāng)作“十三年”。陶淵明自太元十八年初仕為江州祭酒，到義熙元年辭彭澤令歸田，恰好是十三個年頭。人生有幾個十三年？誤落十三年，是一種彌足深陷后幡然醒悟的遺憾與悔恨?！罢`落”與“塵網(wǎng)”表達了對污濁官場的鄙夷和厭惡。）“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。”（比喻詩人身在官場而心系田園、向往自由）“守拙歸園田”（守拙：保持自己精神上的自由和獨立）。詩人選擇“歸”的原因概括起來就是：愛丘山、厭官場、慕自由。問題三：歸向何處？（用原詩作答）明確：園田。1、找出描寫田園生活的詩句并用自己的話描述。明確：“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛?！保▽W(xué)生自由發(fā)揮）2、詩人用了哪些意象描寫田園景色，這些田園景色有何特點（意境或畫面）？詩人是如何描繪田園景色的？請結(jié)合詩句具體分析。明確：（1）詩人用方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴等意象，描繪了一幅寧靜、優(yōu)美、和諧的田園風(fēng)光。（2）詩人從視覺寫了方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊和炊煙；從聽覺的角度寫了狗吠和雞鳴。其中方宅、草屋、榆柳、桃李是近景；村莊、炊煙、狗吠、雞鳴是遠景；以動襯靜，詩人寫狗吠聲和雞鳴聲是為了襯托周圍環(huán)境的寧靜和諧。問題四：歸去如何？（用原詩作答）明確：“戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復(fù)得返自然”。1、這幾句詩表達了作者歸去后怎樣的心境？明確：（結(jié)合“無塵雜、有余閑、久、復(fù)”來分析。）有“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”之感。由寫景而寫心，“虛室”與“戶庭”對應(yīng)，既指空閑寂靜的居室，又指詩人自由閑適的心境?！熬迷诜\里，復(fù)得返自然”，回歸自然的喜悅之情溢于言表。活動5【活動】課堂小結(jié)本文寄寓了作者對官場生活的厭惡，對田園生活的向往、熱愛及對精神自由和獨立的追求。活動6【測試】課堂檢測圍繞下列問題來背誦本詩：為何而歸、歸向何處、歸去如何？活動7【作業(yè)】詩歌鑒賞練習(xí)閱讀詩歌，回答下面的問題：山亭夏日（高駢）綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。水晶簾動微風(fēng)起，滿架薔薇一院香。注釋：陰濃：樹陰非常濃密。薔薇：花名。夏季開花，有紅、白、黃等色，美艷而香。詩歌寫了哪些景物，描繪了什么樣的畫面？表現(xiàn)了作者什么感情？明確：寫了綠樹、樓臺倒影、池塘、微風(fēng)、花香浮動的庭院等景物，描繪了一幅寧靜、優(yōu)美的夏日山亭圖。表現(xiàn)了作者悠閑自在的心情?！稓w園田居》其一教案「篇四」教學(xué)目標(biāo)：1、整體感知這首詩，了解本詩的寫作背景，作者生平、思想;2、通過反復(fù)讀詩，讓學(xué)生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦;3、品味詩歌語言，體會詩的意境，領(lǐng)會詩人的思想情感。教學(xué)重點：熟讀成誦，理解作者所表達的思想感情。教學(xué)難點：理解詩句所蘊涵的內(nèi)涵，體會詩歌意境。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)方法：朗讀法、聯(lián)想法、點撥法、交流法教學(xué)過程一、導(dǎo)入主題。在上這節(jié)課前，我想請同學(xué)們做兩個選擇題。1、如果擺在你們面前有兩條路：A做官，名利雙收B做農(nóng)民，平平淡淡。二、走進作者：陶淵明三、解題1、文章和詩歌的題目就好像一個人的眉毛和眼睛，俗話說：眉目傳情。文章的標(biāo)題往往也能傳達或暗示許多有效信息。提問：“歸園田居”這個標(biāo)題能告訴我們哪些信息呢?題眼是哪個字?明確：“歸”。2、提問：既然“歸”字是題眼，標(biāo)題只是明確告訴我們要回到田園生活，那么在這個明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思考的問題呢?(以“歸”字為核心來解讀詩歌)討論、明確：(1)、從何而歸?(2)、為何而歸?(3)、歸向何處?(4)、歸去如何?四、放配樂朗讀錄音，尋找相關(guān)信息，回答上述問題：1、明確：官場2、明確：官場腐敗黑暗、爾虞我詐，不愿與統(tǒng)治者同流合污。3、明確：田園他的田園生活是什么樣子呢?詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。4、明確：“衣沾不足惜，但使愿無違”寫出了作者對田園生活的喜愛與怡然自得。“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”詩人披星戴月辛勤耕耘，寫出了那份勤勞與執(zhí)著。五、重點解讀：劃分節(jié)奏：種豆/南山/下，草盛/豆苗/稀。晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸。道狹/草木/長，夕露/沾/我衣。衣沾/不/足惜，但使/愿/無違。①歸園田居：回到田園家鄉(xiāng)?！稓w園田居》共五首，這是第三首②晨興：早起。理：治理。荒穢：雜草叢生。③帶月：頂著月亮。荷鋤：扛著鋤頭。④道狹：道窄。⑤沾：沾濕。⑥但使：只要讓。愿無違：不違反自己的意愿。種豆/南山/下，草盛/豆苗/詩人在南山下種豆，因為不善勞作，豆田里長滿了草。晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸。一大早就去鋤草，到了月兒初升之時才扛著鋤頭回家。道狹/草木/長，夕露/沾/我衣。歸途中，道狹而多草木，以至露水沾濕了我的衣裳。衣沾/不/足惜，但使/愿/無違。沾濕衣又有什么關(guān)系呢?只要不違背自己的意愿就行了。六、提問：你種過地嗎?你了解農(nóng)村嗎?請你談?wù)勀銓r(nóng)民的認識?七、寫作特色：1、選材的獨特性：農(nóng)村生活;2、平淡的語言，真摯的情感;3、詩話的農(nóng)村生活。八、拓展討論：身處農(nóng)村的你如何才能常常保持與田園的約會，喜歡農(nóng)村生活，并能從中找到自己的精神家園?九、課程小結(jié)：“春無鳥聲，夏無蟬聲，秋無蟲聲，冬無雪聲，因為四季都有馬達轟鳴?！痹谵r(nóng)村走向城鎮(zhèn)化的今天，在人們都不遺余力沖向城市的時代，在堅固的鋼筋混凝土面前，在高度發(fā)達的科技文明面前，這句話深深道出了都市人的無奈?！胞湀?、鳴蟬、草帽、鋤頭、耕牛、小路……”多么讓人留戀的場面呀，常常哼唱《鄉(xiāng)間的小路》，常常吟詠《歸園田居》，也許它會洗去煩躁、郁悶，讓我們的心靈保持一種寧靜與曠達。十、討論陶淵明的歸隱，是否可行?在當(dāng)今時代是否可以提倡?《歸園田居》其一教案「篇五」1教學(xué)目標(biāo)【知識與能力】1、掌握山水田園詩的典型意象和表現(xiàn)手法。2、賞析寧謐優(yōu)美的田園風(fēng)光，體悟作者閑適恬淡的生活情趣?！具^程與方法】在誦讀中領(lǐng)悟詩歌寧靜優(yōu)美的意境。掌握詩人寫景抒情的方法。反復(fù)吟詠，揣摩語言，想象畫面，體味情感，把握形象，欣賞詩歌結(jié)構(gòu)美、畫面美。【情感態(tài)度與價值觀】1、探究陶淵明人生選擇的時代意義。2、感受作者的隱士情懷，領(lǐng)悟其返樸歸真的人生志趣和人生境界。2重點難點【教學(xué)重、難點】通過詩中意象的分析來把握情景交融的意境。如何看待陶淵明的隱居生活。理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當(dāng)時黑暗的上層社會同流合污，熱愛田園生活的精神，學(xué)習(xí)其高尚的理想志趣和堅定的人生追求。3教學(xué)過程3.1第一學(xué)時教學(xué)活動活動1【活動】《歸園田居》課堂實錄一、課堂導(dǎo)入：師：同學(xué)們，陶淵明是我們的老朋友了，初中時我們就學(xué)過他的詩文《桃花源記》、《飲酒》等等，他性情孤傲，不為五斗米而折腰；他是理想主義者，為我們留下了對世外桃源的向往；他隱居避世，甘老林泉；如今千年已過，但時至今日至今，我們似乎還在回味他筆下桃花的清香，品讀他高潔的靈魂。今天，就讓我們運用自己比初中時更加成熟的思辨能力，再來學(xué)習(xí)他的另一篇代表作品《歸園田居》的第一首。（板書課題）二、了解作者：師：解讀這首詩我們有一個天然的優(yōu)勢，那就是對陶淵明這個作者我們已經(jīng)太了解了，同學(xué)們關(guān)于陶淵明的生平還記得哪些關(guān)鍵信息，誰來說一說？生1：陶淵明，名潛，字元亮，號五柳先生，謚號靖節(jié)先生，東晉末期、南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。曾做過幾年小官，后辭官歸隱，固守寒廬，寄意田園，超凡脫俗。生2：他被稱為“隱逸詩人之宗”，開創(chuàng)了田園詩一體，詩風(fēng)沖淡渺遠，恬靜自然，感情真摯。其詩從內(nèi)容上可分為飲酒詩、詠懷詩和田園詩三大類。生3：陶詩的語言風(fēng)格：質(zhì)樸、平實、清新、自然師：點評PPT展示三、熟讀詩文：師：大家對學(xué)過的內(nèi)容掌握的很好，但是大家也要注意在溫故的同時就要求我們還要知新。我們先來齊讀以下課文，順便檢驗以下我們的預(yù)習(xí)成果，這次不要忘記用二三式斷句嘍，來，少無適俗韻——開始生：齊讀

個人朗讀

再齊讀師：強調(diào)詩歌中關(guān)鍵字的讀音和字形。jī

zhuō

yìn

ài

fán羈鳥

守拙

蔭

曖曖

樊籠四、賞析詩文：師：剛才同學(xué)們讀的很好，這一次大家不僅要讀準(zhǔn)字音，而且要注意節(jié)奏和語速。參照書下注釋，想必詩句的文本我們都了解了，那么我們該分析下詩歌要素了，詩題，詩歌題目往往能傳達或暗示許多信息。那么結(jié)合剛才全文的內(nèi)容，我們看一下，“歸園田居”這個詩題中，最重要的是那一個字呢？生：“歸”字師：也就是說，“歸”是詩眼。那我們這節(jié)課就從詩眼“歸”展開來解讀這首詩歌。那么首先，第一個問題來了，詩人從何而歸呢？請同學(xué)們考慮一下，詩人是要從哪里回歸呢？從原文中尋找答案生：塵網(wǎng)

樊籠師追問：塵網(wǎng)，樊籠在這里比喻什么？生：應(yīng)該是當(dāng)時黑暗的官場。師追問：詩中還有類似比喻嗎？生：詩人用“羈鳥”、“池魚”來比喻身陷官場的自己。師：詩人身處官場就像被一張大網(wǎng)罩住，或者是被關(guān)在籠子里，備受束縛，卻又無法脫身。這兩個形象的比喻表達了詩人的什么感情？生：看透官場的污穢和黑暗，表達了對官場的厭惡之情。師追問：這里的一個“誤”字表達了作者什么樣的感情？提示：（結(jié)合詩人的生平和當(dāng)時的社會背景）生：詩人認為當(dāng)年進入官場是一個失誤，他感到很后悔。師：總結(jié)，陶淵明的祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官。他幼年時，家世衰落，家境貧寒。他青年時代曾有建功立業(yè)的大志，但未得重用，只做過幾任小官。東晉末年統(tǒng)治階級內(nèi)部矛盾尖銳，加之政治腐敗，仕途充滿風(fēng)險,陶淵明對現(xiàn)實很失望。他不愿在紛亂黑暗的現(xiàn)實里隨波逐流，曾幾次退離仕途，最后，從彭澤縣令職位上隱退，這一年他41歲，以后終老農(nóng)村?！罢`”字顯示出詩人的悔恨之深。東晉末年，權(quán)力之爭劇烈，陶淵明既不愿意為上層統(tǒng)治階級矛盾斗爭的犧牲品，也不愿意為政治野心家爭奪的工具，但是仕途生活卻將他緊緊束縛在野心家們政治斗爭的羅網(wǎng)之中，因此十分痛苦。師：那詩人是如何評價他的做官生涯的？生：誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。師：從材料中我們可以看出詩人矛盾的心態(tài)，他徘徊于官場和田園之間。每次做官時，都是滿懷希望，每次辭官時，都是滿懷失望；詩人為什么會這樣？生：是由詩人本身的性格和當(dāng)時官場的黑暗和腐敗造成的。師：“三十年”根據(jù)課本注釋應(yīng)為十三年，詩人為何如此說呢？生：這是一種夸張的手法，而且這十三年是陶淵明滿懷希望、不斷失望、終至絕望的十三年，也是詩人理想如鏡中月，水中月般可望而不可即的十三年，更是他人格被壓抑，自由被束縛的十三年。師:總結(jié)：由此可見詩人已經(jīng)看透官場的污穢和黑暗，迫不及待要歸隱田園了。同時表達了對官場的無比厭惡之情。師：好了，到這里我們關(guān)于作者從何而歸的問題解答完了，我們再來看看他為何而歸？為什么要回歸呢？師：提示，陶淵明在《歸去來兮辭》中寫道“田園將蕪胡不歸”，表面上看，他歸隱是為了躬耕勞作；但“草盛豆苗稀”表明他似乎不是一個合格的農(nóng)夫，那他歸隱的原因何在呢？從原文中找答案生：少無適俗韻，性本愛丘山。師：“適俗韻”指從小就沒有適應(yīng)世俗的氣質(zhì)和性格，說明他與那黑暗污穢的官場格格不入?！皭矍鹕健痹娙说谋拘运坪跖c淳樸的自然有一種內(nèi)在的相同之處。那這兩句體現(xiàn)了詩人的什么性格特點？生：詩人清高孤傲，于世不合的性格。師追問：既然“性本愛丘山”，那為何要出仕？這不是自相矛盾嗎？生1：陶淵明的家族是名門世家，先祖陶侃更是做過大司馬這樣的全國最高軍事長官，雖然到他這里家道中落，但他有著先天的義務(wù)繼承祖業(yè)，恢復(fù)祖風(fēng)。生2：身為讀書人，漢代以降，獨尊儒術(shù)，儒家弟子，大濟蒼生的理想教育使然。生3：為了維持生計，支撐門戶。生4：在封建社會，人們要建功立業(yè)，要實現(xiàn)政治理想，只能當(dāng)官，走仕途。但是，當(dāng)時的東晉政治腐敗，社會動亂，門閥勢力飛揚跋扈，統(tǒng)治階級熱衷的是爭奪權(quán)利，在這樣的政治局面，想實現(xiàn)進步的政治理想是不可能的，陶淵明又不愿同流合污，只有選擇離開，選擇歸隱，這樣的過程反復(fù)出現(xiàn)。所以入仕做官，并非本性使然，陶淵明認為這是一大失誤。師追問：“性本愛丘山”是陶淵明“歸”的一個很重要的原因，但除此之外還有什么關(guān)鍵的原因呢？請大家繼續(xù)尋找文中信息。生：守拙歸園田師：歸園田的目的是什么？為什么要“守拙”？如何理解？師生討論共同認為：“歸園田”是為了保持自己精神上的獨立和自由。官場是個是非之地，怕自己受到官場上不良環(huán)境的影響而失去其本心。師：一個品性如蓮花般高潔的詩人身處官場，就像是被關(guān)在籠中的鳥和養(yǎng)在池塘中的魚，無比痛苦，那詩人為何要選羈鳥和池魚這兩個意象呢？生：鳥和魚的本性都非常熱愛自由。師：詩人曾說“望云慚高鳥，臨水愧游魚”，鳥和魚都非常熱愛自由，那這句體現(xiàn)詩人的什么感情呢？生：對自由的渴望之情。師：“戀”和“思”這兩個詞又能體現(xiàn)詩人的什么情感呢？生：對田園生活的向往之情。師：分析到這里，大家用原文詩句告訴我，陶淵明要歸向何處？生：田園師：對，這方寸田園，就是詩人心中的桃花源。田園美景在詩人的心中是無與倫比的。讓我們一起來品讀其中的詩情畫意?！胺秸喈€……雞鳴桑樹顛“，來大家齊讀一遍。生：齊讀師:下面請同學(xué)們分組討論：詩人筆下的田園風(fēng)光如詩如畫，那你認為在這段描寫中，哪兩句最美？選兩句簡要賞析。生：小組討論交流生1：方宅十余畝，草屋八九間。簡筆勾勒，以此顯示主人生活的簡陋和鄉(xiāng)居生活的純樸，雖無雕梁畫棟，亭臺樓閣，但畢竟是自己的自由小天地，主人在此躬耕勞作，該是多么的怡然自得啊。生2：榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。榆樹柳樹枝繁葉茂，遮蔽了屋子的后檐。堂前桃李芬芳，爭相競艷。桃紅李白，素淡與艷麗交掩成趣。環(huán)境是多么的清幽美麗啊。生3：曖曖遠人村，依依墟里煙。遠處的村莊隱隱約約，黃昏時分，村莊上空升起了裊裊的炊煙，一派安詳，寧靜，柔和的景象。詩人從近景推到遠景，把一座充滿農(nóng)家風(fēng)味的茅舍融入到悠遠的背景中，就像畫家在畫山水時，淡淡的勾勒幾筆，畫面雖淡，但味道卻很濃。生4：狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。是目見，亦是耳聞。側(cè)耳諦聽，深巷中傳來一兩聲狗叫，雞在桑樹顛得意的鳴叫。以動襯靜，更顯出鄉(xiāng)居生活的寧靜和平。雞鳴狗吠，這些司空見慣的農(nóng)村景象，一經(jīng)點化，便在寧靜中增添了情趣，悠遠中融入了生機。師：大家說的很好，這是一幅寧靜優(yōu)美的田園美景圖。我們總結(jié)一下：方宅十余畝，草屋八九間，榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”四句寫近景，從自己的住宅寫起。你看，住宅周圍有十余畝土地，八九間草屋，地方雖然不廣大，房屋雖然也不多，但畢竟是自己的小天地，是自由自在的王國，榆樹柳樹的陰影遮住了后房的屋檐，桃樹梨李樹羅列在屋子前邊，環(huán)境是多么的優(yōu)雅美麗呀，這里襯托出了作者心滿意足的欣慰情緒，這讓我聯(lián)想到了劉禹錫《陋室銘》?！皶釙徇h人村，依依墟里煙”寫遠景，愿望村莊輪廓模糊，炊煙裊裊，一切是安詳?shù)?，舒緩的，柔和的?？傊?，這八句話，捕捉住農(nóng)村中司空見慣的事物，畫出了優(yōu)美的畫面，有近有遠，有聲有色，有淡有濃，有活潑有生機，有樸拙自然的趣味。而這一切又與詩人在官場上的生活形成了鮮明的對照。這里詩人用歌頌田園，無言地批判了官場的傾軋，爭斗，混亂，險惡，表面了詩人追求恬淡生活和平靜，和諧的心境。作用：這寧靜優(yōu)美的田園風(fēng)光，與勾心斗角，互相傾軋的上層社會形成了鮮明的對比。師：我相信進行到這里同學(xué)們一定對陶淵明所描述的田園生活心生向往了是不是？或者有些同學(xué)是不是會想，陶淵明這樣子，是不是也有故作姿態(tài)，沽名釣譽之嫌呢？在這里，我有必要告訴大家，陶淵明選擇了回歸田園，但他卻不得不為這一選擇付出勞苦饑寒的代價。有詩文為證。(PPT)性嗜酒，家貧，不能常得。環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日。短褐穿結(jié)，簞瓢屢空?！段辶壬鷤鳌废娜臻L抱饑，寒夜無被眠。——《怨詩楚調(diào)示龐主簿鄧治中》我們從中可以看出，陶淵明歸隱田園之后，過著饑寒交迫，貧病交加的生活。因此，他追求的并不是是物質(zhì)的富足，那究竟是為什么呢？生：精神的自由。師：用原文來回答就是——守拙師：這正是詩中“守拙”二字的含義，這是詩人回歸田園的根本原因。（解釋“拙”，這里的拙，字面是笨拙，實際上是樸拙、古拙的意思）師：在付出如此大的選擇代價之后，陶淵明在得償所愿之后的生活是怎樣的呢一起來看歸去如何？生：戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復(fù)得返自然。師：請學(xué)生齊讀詩歌最后兩句生：齊讀師：“無塵雜”“有余閑”這一“無”一“有”體現(xiàn)了詩人的什么生活？生：詩人歸隱后自由自在，閑適，愜意的生活。師：“樊籠”照應(yīng)前文“塵網(wǎng)”，“返自然”說明詩人又過上了順應(yīng)自己本性的生活。《歸園田居》其一教案「篇六」《歸園田居·其一》中田園風(fēng)光秀美而自然，徜徉于其間的詩人淡泊寧靜，志趣高潔。教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會在詩意的想象中詩意的朗讀詩歌。2、學(xué)習(xí)描寫景物的藝術(shù)手法。3、體味作者對黑暗官場的厭惡之情和對田園生活的喜愛之情。4、學(xué)習(xí)作者詩意的面對殘酷的現(xiàn)實生活。教學(xué)重點：觸摸詩人隱藏在詩歌語言和意象之后的詩心。理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當(dāng)時黑暗的上層社會同流合污，熱愛田園生活的精神。教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生通過揣摩語言，想象畫面，體味情感來鑒賞詩歌的能力。教學(xué)過程：一、情境導(dǎo)入(2分鐘)教師導(dǎo)入：“假如同學(xué)們高中苦讀三年，大學(xué)苦讀四年，畢業(yè)后只有兩個選擇，一是去做官，有名有利;一是去當(dāng)農(nóng)民，平平淡淡，你會怎么選擇?(幾乎所有學(xué)生都會選擇做官)是啊，做官的話，且不說實現(xiàn)自己的理想抱負和人生價值，單是物質(zhì)生活水平、地位和身份都比農(nóng)民要高出很多。我們上學(xué)不就是不想再當(dāng)農(nóng)民，要改變自己的生存方式嗎?古代貧寒人家的學(xué)子改變自己的生存方式只有一條路，就是考取功名然后做官。但是做官有很多種，有為報效祖國而為官，有為滿足私利爭做官，前者官難做，但人品高尚;后者官好做，但遭人唾罵。東晉時期的陶淵明就是前者，但在走了“三十年”(實際十三年)的仕途以后歸隱了，這是為什么?讓我們一起走進他的《歸園田居》尋找答案。自由回答適當(dāng)引導(dǎo)檢查預(yù)習(xí)二、鑒賞步驟(一)知人論世(3分鐘)活動一：造句：陶淵明是人?(從思想、性格、朝代、愛好等方面來介紹)并檢查預(yù)習(xí)情況。教師適當(dāng)補充：陶淵明29歲(393)初次出仕，做江州祭酒，不久回家。新居五六年后又先后在桓玄、劉裕、劉敬宣幕下做僚佐，時間都不長。至義熙元年(405)八月，出任彭澤縣令，在任八士余天，辭官歸田，時年41歲。直至他63歲時去世，再沒有出任。據(jù)此可發(fā)現(xiàn)，是出任還是退隱，青壯年時期的陶淵明在這個問題上多次反復(fù)。他之所以三出謀求官職，一是因為家境不好，負擔(dān)重;二是從小所接受的儒家思想的教育，要求他在社會上有所作為。但他天性熱愛田園生活，喜歡讀書，不喜歡在俗世雜務(wù)上費心思，加上當(dāng)時朝廷權(quán)臣當(dāng)?shù)?，?quán)豪們一心爭權(quán)奪利，鏟除異已，無心致力于清明政治。作者在奔波勞累的官場生活中倍感不適與厭倦，強烈渴望閑居的鄉(xiāng)村田園生活。從彭澤縣令任上的辭官，是他與仕途徹底決裂的開始。辭賦《歸去來兮》和詩歌《歸園田居》正是創(chuàng)作于轉(zhuǎn)折時期。陶淵明是田園詩派的開創(chuàng)者，風(fēng)格平淡自然，語言質(zhì)樸清新。(小組討論小組代表公布答案)適當(dāng)補充(二)誦讀感知(5分鐘)活動二：1、指名學(xué)生朗讀、點評(以肯定為主)(指導(dǎo)：字準(zhǔn)句清，音正腔圓，把握節(jié)奏，語調(diào)得體。)2、聽錄音，感受名家配樂誦讀3、齊讀詩歌(三)眉目傳情(3分鐘)活動三：文章和詩歌的題目好似一個人的眉毛和眼睛，俗話說“眉目傳情”，文章的標(biāo)題往往能或暗示許多有效信息。“歸園田居”的意思告訴我們要回到田園生活，那么它的題眼是什么?這個明示信息下還潛藏著的信息和值得我們思考的問題?明確：“歸”,1、從何而歸?2、為何而歸?3、歸向何處?4、歸去如何?(四)情境復(fù)原(25分鐘)活動四：自由誦讀，思考上面四個問題，從詩中分別找到這四個問題的答案。1、從何而歸?(2分鐘)誤落塵網(wǎng)中，久在樊籠里。塵網(wǎng)、樊籠：喻官場生活。追問：為什么要如此比喻：表達了詩人怎樣的情感?對官場生活的厭惡、悔恨。誤落塵網(wǎng)：足見詩人對勾心斗角、爾虞我詐的官場厭惡?！叭辍睂崬椤笆辍?29歲-41歲)實際夸大了數(shù)字，說明時間之長，痛苦之深。除此之外，還能明顯表達詩人這種厭惡情感的詩句有哪些?“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。”“羈鳥、池魚”：喻自己。它們均失去最適合自己的生長環(huán)境，被束縛失去自由，暗示作者在官場失去自由。鳥在空中飛，魚在水中游，最易喚起人們對于自由的向往?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”兩個詞讓人感受到詩人在官場中的種種束縛下痛苦不堪，失去生機的形象。本性難變，鳥要回到山林中，魚要回到江河中，詩人要回到田園中。2、為何而歸?(8分鐘)明確：“少無適俗韻，性本愛丘山”韻：氣質(zhì)，本性。丘山：田園為何要出仕?明確：①養(yǎng)家糊口;②從小受儒家思想影響，大濟蒼生。而在封建社會，人們要建功立業(yè)，要實現(xiàn)政治理想，只能當(dāng)官，走仕途。但是當(dāng)時的東晉，政治腐敗，社會動亂，門閥勢力飛揚跋扈，統(tǒng)治階級熱衷于追名逐利，陶淵明又不愿同流合污，只有選擇離開，選擇歸隱。這樣看來，“少無適俗韻”也許是陶淵明歸隱的一個重要原因，但不是最關(guān)鍵的原因。請同學(xué)們繼續(xù)尋找文中的信息。(提示：點題的是哪句?)“守拙歸園田”，如何理解?言外之意：不歸園就不能守拙?！笆刈尽保菏刈∮拮荆磳C巧圓滑，反對官場生活的八面玲瓏，爾虞我詐，怕自己受到官場的不良影響而迷失本心。所以“歸園田”是為了保持自己精神上的獨立和自由。前八句讓我們看到了詩人在出入、進退選擇上的一段經(jīng)歷：性本愛丘山誤落塵網(wǎng)(官場)思歸(歸隱田園)教師范讀“少無適俗韻、守拙歸園田”八句。然后讓學(xué)生自由朗讀并思考每個句子所包含的情感。讀前做朗讀指導(dǎo)，注意語速、重音、節(jié)奏和情感。尤其是注意語速，讓學(xué)生學(xué)會拖音朗讀。要求把自己想象成作者，讀詩要如出己口，如出己心。3、歸向何處?(13分鐘)明確：“守拙歸園田”歸向園田提問：詩人筆下的田園景象有何特點?找出描寫田園景色的詩句。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。暖暖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。讓學(xué)生自由朗讀“方宅十余畝雞鳴桑樹巔”八句，對陶淵明筆下田園風(fēng)光有一個感性的認識。請學(xué)生用自己的話賞析這幾句詩，看詩人為我們描繪了一幅怎樣的畫面?如何來描繪的?景語：《歸園田居》其一教案「篇七」教學(xué)設(shè)想詩歌教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生鑒賞詩歌的審美能力和探究能力，這節(jié)課旨在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過學(xué)生、教師、文本間的對話，來實現(xiàn)對田園詩的把握。理清由“歸”字折射出的幾個問題：從何而歸?為何而歸?歸向何處?歸去如何?從而深入體會陶淵明歸隱后怡然自得的心境。三維目標(biāo)知識與能力1.了解陶淵明其人及其文。2.背誦《歸園田居(其一)》。過程與方法1.通過反復(fù)誦讀，師生共同把握詩人心情的轉(zhuǎn)變。2.通過對詩歌意象的解讀把握作品的意境。情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)悟詩人的田園情懷，體會田園生活的情趣。教學(xué)重點通過詩中意象的分析體會詩人歸隱田園的心境。教具準(zhǔn)備多媒體輔助教學(xué)