《智取生辰綱》說課稿

《智取生辰綱》說課稿《智取生辰綱》說課稿「篇一」我說課的題目是《智取生辰綱》，本文節(jié)選自古典名著《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔吳用智取生辰綱”。《水滸傳》是施耐庵的代表作，它是我國文學史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說。課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個接著一個，明寫護送隊伍頭領楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計之妙，讀來引人入勝。本文列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，目的是引發(fā)學生閱讀此類小說的興趣，培養(yǎng)學生對古代文化的熱愛。其創(chuàng)作總體呈現(xiàn)如下特點：（1）注意人物語言、行動和細節(jié)的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格；（2）情節(jié)曲折，故事完整；（3）語言準確簡練、生動流暢；（4）敘述方式帶有明顯的說書人的痕跡。而《智取生辰綱》一文在創(chuàng)作上體現(xiàn)了我國古代小說突出的藝術成就。一、說學生和教法學生是學習的主體，“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則會教會學生發(fā)現(xiàn)真理”。初三學生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經(jīng)學過了幾個小說單元，已經(jīng)能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。同時，學生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象，主題思想等內(nèi)容也有個大體的把握。因此，組織本課教學時，教師如果只停留對課文情節(jié)、語言、動作、心理等逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣。所以，我設想抓住一點，深入挖掘，可能更激起學生自動探求的欲望，開啟學生的思維，收到良好的教學效果。二、說教學目標1、《智取生辰綱》一文作為教學內(nèi)容，我認為可以生成一下教學價值：培養(yǎng)學生分析人物形象的方法和能力；引導學生學習在矛盾沖突中刻畫人物的方法；引導學生探究文章的主題等等。通過對學生和教材的分析和理解，我打算用一個課時來完成教學，教學目標為：1、理解課文“智”的所在：楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫2、把握楊志的性格特點3、品鑒本文的精妙構(gòu)思而本文的教學重點則在于讓學生了解課文“智”的所在以及作者獨具匠心的結(jié)構(gòu)安排三、說教學設計針對這篇文章，我打算以“智”為中心，從分析楊志的“智”和吳用的“智”引申到作者的“智”，進而品鑒小說結(jié)構(gòu)安排的巧妙之處。四、說教學過程：（一）新課導入課間播放《好漢歌》，上課時讓學生說說自己對梁山好漢的總體印象。那么，今天我們就一起來了解梁山好漢的另一面。在這里，既沒有令人眼花繚亂的刀光劍影，也沒有讓人扼腕屏息的搏斗場面，有的只是智慧與智慧的較量。請大家把課本翻到135頁，我們一起來學習這一課《智取生辰綱》。（設計依據(jù)：通過播放歌曲和讓學生談自己對梁山好漢的印象來激發(fā)學生的興趣和參與熱情，讓學生更廣泛地參與到課堂中來，這為課堂的展開奠定了基礎）（二）整體感知復述故事情節(jié)（設計依據(jù)：這篇課文篇幅教長，當堂課文必然浪費很多時間，而且學生在課前已經(jīng)預習過課文，讓學生復述目的是讓學生以講代讀，培養(yǎng)學生的語言運用和表達能力的同時又讓學生了解故事情節(jié)。）《智取生辰綱》說課稿「篇二」教學目標：1、了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。3、理解本文精巧的構(gòu)思。教學重點：抓住題目中的“智”提問，引導學生深入探究，分析人物的“智”。教學過程：一、情景引入常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》?！币馑际钦f：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，領略一下梁山好漢的計謀。二、合作探究，交流展示（精讀課文，說“智”）1、本文題目《智取生辰綱》，這個“智”主要表現(xiàn)在哪些方面？晁、吳之智①智用天時（酷熱）②智用地利（黃泥岡）③智用矛盾（激化）一穩(wěn)——扮客商，穩(wěn)住對方二誘(4)——佯爭酒，引誘對方一誘：舒頭探腦價望（引誘對手）二誘：買而不賣（迷惑對手）三誘：饒酒奪酒（動搖對手）四誘：七人幫助勸說（瓦解對手）三麻——巧下藥，麻倒對方2、楊志并非無“智”。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的“押解官”。1：變更時辰（起止時辰的變更，出城后“五七日”的安排；“五七日后”的安排）2：逼趕催行（“逼趕要行”，不敢稍怠）3：斥責虞侯（斥責兩虞侯的“慢慢地挨”）4：頂住都管（堅持趕路，不怕得罪老都管）5：三問棗客（審察7個“販棗客商”，以攻為守，連發(fā)三問。）6：謹慎買酒（對賣酒漢子的高度警惕。）3、楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結(jié)在哪里？（1）晁蓋、吳用計策高妙，無懈可擊。（2）楊志急功近利，粗暴蠻橫，導致內(nèi)部矛盾激化。（3）梁中書用“人”卻“疑”，只用其“藝”而不信其“人”，派老都管、虞侯跟隨。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。由此可見，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，有諸多的外在因素。總之，通過“智”的“決斗”，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準確地把握了個體形象和英雄群像的特征。4、小結(jié)三、作業(yè)發(fā)揮你的想象，以“吳用智取生辰綱”為線索，編寫一個小故事。四、教學反思課堂教學緊緊圍繞“智取”這一文眼，從如何“智取”，到“智”在何處，再到以“智”斗“智”，環(huán)環(huán)相扣，學生學習活動步步深入，自然流暢，加深了對人物的思想性格和作品思想內(nèi)涵的理解?！吨侨∩骄V》說課稿「篇三」教學目標：1．了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。3、理解本文精巧的構(gòu)思。教學重點：目標1教學難點：目標3教學課時：2課時。教學過程：第一課時介紹《水滸》理清情節(jié)結(jié)構(gòu)一、導入同學們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實際上各有其獨特之處，今天我們一起來學習《智取生辰綱》一文，仔細品嘗《水滸》的滋味。二、介紹作者作品施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當?shù)啦缓?，棄官回家，從事著述。三、口述故事?jīng)過。四、分析故事情節(jié)五、從情節(jié)來看，小說構(gòu)思有何巧妙之處？1．善用伏筆：楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學們在文中找出這些伏筆。（略）2．善用景物描寫：善于運用對自然環(huán)境的描寫，來推動故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術特色。它主要表現(xiàn)為對天氣炎熱的描寫。3．巧用雙線索：明線：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗暗線：吳用智取生辰綱預設機關團結(jié)合作智取成功六、布置作業(yè)：《名師伴你行》第二課時分析人物性格一、處理作業(yè)：二、分析楊志的思想性格：（討論如下問題）1．楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點？2．楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點？3．楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？4．由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？間接描寫：反面襯托、側(cè)面襯托直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫三、綜述本文從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術特色。（學生試述，教師總結(jié)）小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節(jié)和主要矛盾，表現(xiàn)為在對生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動情節(jié)向前發(fā)展的。從全文來看小說無論對楊志的謹慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機應變、團結(jié)戰(zhàn)斗的群體的描寫，都是把他們放在錯綜復雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動來進行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現(xiàn)方法上成功的地方四、布置作業(yè)：1．課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節(jié)，就楊志的遭遇選一個角度，寫一篇短評。2．完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著，積累生活、文學底蘊?！吨侨∩骄V》說課稿「篇四」學習目標1、自主探究故事情節(jié)，提煉故事梗概。2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。3、詳讀課文，具體分析“智押”和“智取”。重難點1、分析人物性格，掌握在故事矛盾中刻畫人物的方法。2、熟悉故事情節(jié)，分析情節(jié)發(fā)展。知識鏈接《水滸》又名《水滸傳》，是一部以北宋末年宋江起義為題材的長篇白話小說，同時也是是我國文學史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇白話小說。章回體小說：是我國古典長篇小說的主要形式，它是由宋元時期的“講史話本”發(fā)展而來的。施耐庵：元末明初小說家，生卒年均不詳。名子安，字彥瑞，號耐庵。曾在錢塘為官，因與當權(quán)者不和，棄官還鄉(xiāng)，閉門著書。最終寫成流傳千古代表作《水滸傳》。任務一資料助讀，整體感知1、朗讀《新夢想》字詞積累中的正字音部分，和釋詞義部分，自由積累本課的生字詞，看誰積累的多。2、仔細閱讀課文，復述基本故事情節(jié)。由此可以發(fā)現(xiàn)課文中有哪些矛盾沖突？A、對學（2分鐘）檢查自研任務成果B、群學（3分鐘）小組長主持：綜合組內(nèi)自研任務一的成果，形成組內(nèi)最完美的結(jié)論！C、匯報性展示（5分鐘）教師主持，組與組之間PK搶答,看看哪一組篩選，獲取信息的能力最強任務二小組合作，深層探究1、再讀課文，在整體把握的基礎上，探究晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面，請具體分析。A、對學（2分鐘）小對子之間相互檢查任務二成果B、群學（3分鐘）小組長主持：綜合組內(nèi)自研任務一的成果，形成組內(nèi)最完美的結(jié)論！C、預展（5分鐘）小組上主持：（1）分配好講解與板書的任務，并組織好小展示（2）板書力求創(chuàng)感化、結(jié)構(gòu)化、精煉化（3）嚴格要求組內(nèi)小展示（如姿態(tài)的規(guī)范度，講解的流利度、簡練度）D、主題性展示（10分鐘）教師遵循“擇優(yōu)”的原則，從各三組中抽取最優(yōu)的那組給予展示機會任務三拓展延伸課文圍繞“生辰綱”而展開，楊志等人是千方百計地保護生辰綱，而晁蓋等人則是想方設法奪取生辰綱。那么生辰綱到底該不該被晁蓋等人奪走？你是怎么看待的？課后反思同學們，回顧一下，談一談這堂課你學到了什么？還有什么沒有做到位的呢？學得較好的：有待提到的：《智取生辰綱》說課稿「篇五」一、說學生和教法學生是學習的主體，“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則會教會學生發(fā)現(xiàn)真理”。初三學生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經(jīng)學過了幾個小說單元，已經(jīng)能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。同時，學生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象，主題思想等內(nèi)容也有個大體的把握。因此，組織本課教學時，教師如果只停留對課文情節(jié)、語言、動作、心理等逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣。所以，我設想抓住一點，深入挖掘，可能更激起學生自動探求的欲望，開啟學生的思維，收到良好的教學效果。二、說教學目標1、《智取生辰綱》一文作為教學內(nèi)容，我認為可以生成一下教學價值：培養(yǎng)學生分析人物形象的方法和能力；引導學生學習在矛盾沖突中刻畫人物的方法；引導學生探究文章的主題等等。通過對學生和教材的分析和理解，我打算用一個課時來完成教學，教學目標為：1、理解課文“智”的所在：楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫2、把握楊志的性格特點3、品鑒本文的精妙構(gòu)思而本文的教學重點則在于讓學生了解課文“智”的所在以及作者獨具匠心的結(jié)構(gòu)安排三、說教學設計針對這篇文章，我打算以“智”為中心，從分析楊志的“智”和吳用的“智”引申到作者的“智”，進而品鑒小說結(jié)構(gòu)安排的巧妙之處。四、說教學過程：（一）新課導入課間播放《好漢歌》，上課時讓學生說說自己對梁山好漢的總體印象。那么，今天我們就一起來了解梁山好漢的另一面。在這里，既沒有令人眼花繚亂的刀光劍影，也沒有讓人扼腕屏息的搏斗場面，有的只是智慧與智慧的較量。請大家把課本翻到135頁，我們一起來學習這一課《智取生辰綱》。（設計依據(jù)：通過播放歌曲和讓學生談自己對梁山好漢的印象來激發(fā)學生的興趣和參與熱情，讓學生更廣泛地參與到課堂中來，這為課堂的展開奠定了基礎）（二）整體感知復述故事情節(jié)（設計依據(jù)：這篇課文篇幅教長，當堂課文必然浪費很多時間，而且學生在課前已經(jīng)預習過課文，讓學生復述目的是讓學生以講代讀，培養(yǎng)學生的語言運用和表達能力的同時又讓學生了解故事情節(jié)。）（三）問題探究本文課題為《智取生辰綱》，全文緊緊圍繞一個“智”字展開，在文中“智”主要表現(xiàn)在三個方面：楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫。因此，我設計了以下四個問題1、討論分析楊志的“智”。2、分析楊志失去生辰綱的原因3、分析吳用的“智”。4、分析施耐庵的“智”。（設計依據(jù)：以上四個問題設計是一個連環(huán)扣，學生通過這些問題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節(jié)構(gòu)思