《植樹問題》評課稿

《植樹問題》評課稿《植樹問題》評課稿「篇一」《植樹問題》是一種情況較為復雜的問題解決，這一教學內容本身具有很高的數學思維和很強的探究空間，既需要教師的有效引領，也需要學生的自主探究，曹老師執(zhí)教的這一堂課，主線明朗清晰，目標定位準確，訓練扎實有效，下面主要從評價方面予以點評：一、幽默詼諧的評價語言的使用恰當說到數學，就很容易讓人聯想到單調瑣碎的計算、生澀復雜的應用題。的確數學以理性見長。在教學過程中，如果教師經常運用幽默、風趣的言語，就會引起學生極大的好奇心和求知欲。本節(jié)課曹老師多次運用幽默風趣的語言。當有學生回答正確時，曹老師說：“恭喜你答對了！”“你們都學會搶答了”讓學生記憶植樹問題的三種規(guī)律時，曹老師又說：“剛才，同學們設計了三種方案，還知道了每種方案中棵數與間隔數之間的關系。這可是個寶貝，你們想得到它嗎？（想啊，）那請閉上眼睛，打開你的大腦主機，我要把這個寶貝輸入你的大腦了，千萬別開小差啊，出現死機現象那可麻煩啦，準備好了嗎？我要開始傳寶貝了……好，收到了寶貝的同學請用最美的姿勢坐好?！辈芾蠋煄拙涓挥袃和?、風趣幽默的話語猶如沁人心脾的春風使整個課堂充盈著個性和生命力，充滿了激情和趣味，拉近了師生間的距離，形成了良好的課堂氣氛，激發(fā)了學生的求知欲望。二、合理運用賞識與鼓勵性語言教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識。評價語言應以鼓勵為主，讓孩子獲得自信，體驗成功的快樂?！墩n程標準》也指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。這節(jié)課中曹老師賞識激勵性語言的使用恰如其分，如：“不錯，老師期待你更精彩的表現，有信心嗎？”、“你想得真周到，真是個既細心又愛動腦的孩子”?！澳慊卮鸬锰袅?，老師感到震撼！”、“你真是一個聰明的孩子，很善于觀察?！?、“別急，慢慢說，這題稍微有點難度，很多同學還在思維的路上，我們再等一等?！辈芙處熧p識、激勵性評價語言的使用，情真意切，讓學生深受鼓舞，覺得自己能行，讓學生有被認可的滿足，從而樹立起上進的自信心。三、值得商榷的幾個問題1、評價過程中盡量以正激勵為主，減少對比激勵。正激勵能滿足學生受尊重的需要，完成既定目標；正激勵能滿足學生的自我實現需要，提高教學效果。而這些需要一旦受挫，就會使學生產生自卑感、軟弱感、無能感，不僅不能完成教師提出的既定目標，甚至出現心理問題。如：曹老師發(fā)現女生發(fā)言不夠積極，于是說：“看，今天男生表現得多好！”如此一來，挫傷了女生的積極性，這樣說效果會更好一些，我相信女生在后面的表現中更棒！2、評價主體應該多元化。本次課曹老師還是以教師評價為主，在以后的教學中評價應走向多元化：①教師鼓勵評價，激發(fā)學生感悟學習的真諦，②學生評價教師，建立和諧的課堂氛圍，③學生評價學生，使學生成為學習的主人，④學生自我評價，體驗學習成功的喜悅?！吨矘鋯栴}》評課稿「篇二」現在在應用同題異構的教研活動中，常用的是多人同題異構模式，因為這種模式是多人參與，這樣就更能展示更多人智慧，而且多人同時進行上課，對比性更強，那么就更具有研討意義。今天兩位老師上的四年級下冊數學廣角《植樹問題》這節(jié)課，我認為可比性就很強，我們可以很好地對照思考。具體表現在以下幾個方面：一、兩節(jié)課的對比性（一）教學結構不一致。第一節(jié)課是從日常生活中的實例入手找出兩端都種的情況下間隔數與棵數之間的關系；而第二節(jié)是從抽象的應用題入手通過畫線段圖從而發(fā)現出兩端都種的情況下段數和棵數之間的關系。個人認為第一節(jié)課能善于預設學生對“間隔”這個抽象概念容易出差錯的現象來入手，而且能采用很直觀的五個手指入手，這點我認為預習的很好，而且也能采取很針對性的解決對策。（二）教學內容密度安排不一致。第一節(jié)課的教學密度偏大，第二節(jié)課教學密度恰到好處。第一節(jié)，首先為了分析“間隔”這個較抽象的詞語，用了手指、小朋友列隊以及天安門12根柱子三個實例找出規(guī)律，簡單問題復雜化了，用學生不易理解的“間隔”一詞來導入這很好，這對于四年級的學生來說適當解說就可以了，沒必要小題大做，從而照成讓費時間，而且學生聽得沒意思，不夠挑戰(zhàn)性，學生學習的積極性也跟隨慢慢下降了。后面又設計了樓梯、電線桿的例子，又有求棵數的、求全長的、求間隔數的，還有拓展題等等，雖然實小學生總體素質會較高一些，但是《植樹問題》這個知識內容本身就比較抽象，所以內容太多會照成消化不了，灌輸太過于多學生聽得悶，老師也越上越著急，從而師生的互動也就受到了影響。而第二節(jié)的內容就明顯單一一些了，練習題都是求棵數的問題，沒以逆運用形式出現，這能結合教材情況和學生的實際進行預設教學密度，以至學生回答積極，學生反饋到位，學生學習效率高，這點值得學習。（三）教學導入方式不一致。第一節(jié)用猜《手》的謎語導入，將為后面觀察五個手指之間有幾個間隔做準備；第二節(jié)是問學生3月12日是什么日子直接導入主題，直接為下一環(huán)節(jié)的植樹問題求需要幾棵樹做準備。這兩種情況雖然都不相同，但都能結合下一個環(huán)節(jié)順利過度。我認為都是能緊扣主題，并都是直接為后一環(huán)節(jié)做準備的，都是可以的。（四）教學板書設計理念不一致。第一節(jié)課能把書上的重難點知識（間隔數+1＝棵數這一規(guī)律特點）寫在黑板上，這樣便于學生對照和記憶。而第二節(jié)的板書除了課題，其它的均為學生的上臺板演作業(yè)。些時本人想質疑：學生上臺板演的作業(yè)能否替代老師的板書設計？二、兩節(jié)課共同的優(yōu)點：兩節(jié)課都非常注重指導畫線段圖的畫法。畫線段圖對于學生學習數學確實能幫助分析題意作用，能使問題直觀化，能有效提高學生解答問題的能力?？墒钱嬀€段圖對于小學生來說是有一定難度的，所以，在這里老師注重指導把抽象的植樹問題有畫線段圖表示來幫助理解，這點做得很好。三、兩節(jié)課的今后要注意的地方：1、要注重方法多樣性的指導。如：用什么方法可以驗證例題算出答案是否正確，應該先讓學生想一想并說一說有什么辦法可以驗證？也許學生會有很多驗證辦法。然后老師才指定用畫線段圖的方法來驗證，而不是老師直接告訴學生可以用線段圖驗證，這不一定是唯一的方法，所以今后要結合新課標課程的標準注意方法多樣性的引導。2、應該充分體現學生的主體性。兩節(jié)課都是老師講得較多，包辦太多，今后要注意課堂上應該多讓學生思考的空間，應該讓學生多說，要結合新課標課程標準充分體現學生的主體性這一特征?！吨矘鋯栴}》評課稿「篇三」植樹問題是一種情況較為復雜的問題解決，這一教學內容本身具有很高的數學思維和很強的探究空間，既需要教師的有效引領，也需要學生的自主探究。對呂老師呂老師執(zhí)教的這一堂課，我提幾點自己的看法。先來說說這節(jié)課的亮點：一、教學目標明確。教學目標是這一節(jié)課的靈魂所在，是學生在一節(jié)課中學習的方向，呂老師詳盡、明確地表明了本節(jié)課的教學目標。二、教學內容貼近生活。在教學中，讓學生通過尋找手指上的數學信息，引出間隔數的概念，通過植樹問題尋找其規(guī)律，然后欣賞有類似的現象的圖片，從而培養(yǎng)學生發(fā)現美創(chuàng)造美的情操，最后運用所學的規(guī)律去解決實際問題，符合新課標中“數學來源于生活，又應用于生活”的理念。三、例題的設計符合學生的認知規(guī)律。課本上的例題是“在100米長的路一側每隔5米栽樹”。讓學生理解并算出這么長的公路一側能植幾棵樹？比較抽象，特別是特困生就會沒興趣。在這里呂老師先把100的小路改為20米的小路，讓學生通過畫線段圖就能找出答案，讓學生知道用線段圖的方法，也是一種數學解題方法。然后引導學生用計算的方法得出植樹問題的規(guī)律，抽取出其中的數學模型。因此在下面的練習中學生很自然的想到用得到的規(guī)律來計算結果。最后把這種利用規(guī)律解決問題的方法推廣到解決其它植樹問題上來。這種先降低例題難度，然后在練習中提高難度的動態(tài)教學方法，培養(yǎng)了學生的一些重要的數學思想方法，我想這種數學思想方法，對于學生在以后的學習中，很有指導意義。下面我來說說我對這節(jié)課的思考：我認為學習植樹問題就是一個建模的過程，即給出與植樹問題有關的生活情境，通過一定的數學活動建立數學模型，再應用數學模型這樣的一個過程。在這一過程中教師扮演的是引導者的角色，課堂的主角是學生，讓學生能夠通過充分的自主合作探究發(fā)現本節(jié)課的學習內容。本節(jié)課呂老師的教學思路是由手指中的數學問題引入，再分別探究三種植樹情況，最后應用所得規(guī)律解決問題。在第一種兩端都種的種植情況展示后，呂老師設計了自行設計其他情況下的植樹方案，完成表格1的環(huán)節(jié)，在這里有的學生出現的疑惑，他們不理解老師的要求，我想在這里可以明確說明其他情況就是同樣的米數，不同的間隔數，或者不同米數不同間隔數。在這里我有另外一個思考，在這個環(huán)節(jié)之前師生已經列出了求棵樹可以用總長除以間隔長度的這樣的式子，而這是屬于我們的猜想，接下來這一環(huán)節(jié)應該是要驗證并明確規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)學生在表格上直接填寫的時候，很多學生就是已經把這一結論當作是正確的，是在應用規(guī)律解決問題。有的學生學習過奧數，在這之前可能已經掌握，而未接觸過這一學習內容的學生，對于這樣的結論還是將信將疑的，他們需要通過其他的例子來驗證這一結果的正確性?！吨矘鋯栴}》評課稿「篇四」禤老師這節(jié)課教學設計有特色，能突出重點，突破難點。我們二年級數學科組通過討論主要有以下幾個亮點：1、注重知識的鋪墊和興趣。禤老師用4個手指，5個手指，12根柱子間有幾個間隔引入，讓學生從中找規(guī)律，使學生一開始就明白了本節(jié)課的教學內容，運用找規(guī)律解決植樹問題。2、注重應用意識的培養(yǎng)。讓學生帶著問題，畫圖，進行小組合作。在活動中學生經歷動手操作、合作交流，使學生對樹與間隔的排列形成清晰的認識。從而深刻理解三種規(guī)律：間隔數+1=棵數、棵數—1=間隔數、總路長÷間隔數=間隔長。3、知識聯系實際。禤老師從生活中的植樹、路燈等。使數學問題生活化?！吨矘鋯栴}》評課稿「篇五」5月13日校本教研中聽了葛老師講的植樹問題，“植樹問題”是人教版新課程標準實驗教材四年級下冊“數學廣角”的內容。葛老師利用學生的動手操作，小組活動等形式向學生滲透復雜問題從簡單入手的思想，明確了植樹問題中兩端都栽情況的解決問題，教學效果良好。1、導入新課的形式新穎，教師利用猜謎語的形式導入，激發(fā)學生興趣，在伸出雙手，找出手指之間的間隔，理解間隔的概念，以及間隔數，將復雜的問題形象化，學生易學、易懂，開了一個好頭。2、葛老師上課的思路比較清晰，她先提煉出數學模型（間隔數+1=棵數），最后將這一數學模型應用與生活實際。整堂課節(jié)奏緊湊，層層深入，學生在愉悅的氛圍中引發(fā)了樂學的動機，在開放的課堂中提供了樂學條件，在活動的氛圍中增加了樂學的體驗。在上課過程中，“猜想到驗證”的學生學習過程一直貫穿著整節(jié)課中。3、課堂教學體現系統(tǒng)性。葛老師能靈活構建知識系統(tǒng)，注重教學內容的整體處理。能活用教材，讓資源啟迪探究。激發(fā)學生探究的欲望。通過例題，讓學生比較系統(tǒng)地建立植樹問題中“兩端都要種”的情況。4、課堂練習設計合理，如采用表格的形式出現不同的已知的條件，解決不同的問題，讓學生通過解決問題，感受植樹問題服務于生活，同時提高了學生解決實際問題的能力，更激發(fā)學生學習數學的興趣。5、葛老師還注重了利用例題的教學進行了歸納與總結，經過老師與學生的共同研究交流，總結出了解決問題的方法，有利于學生進一步的學習。這節(jié)課充分體現了老師與學生、教法與學法的和諧?！吨矘鋯栴}》評課稿「篇六」植樹問題是一個較為復雜的問題解決，這一內容具有很強的數學思維和很強的探究空間，既需要老師的引領，也需要學生的探究。孫老師本節(jié)課的教學目標是關于一條線段的植樹問題并且兩端都要栽樹的情況，讓學生先通過畫線段圖來發(fā)現栽樹的棵數和間隔數之間的關系，再用發(fā)現的規(guī)律解決實際問題。孫老師上課的思路非常清晰,以創(chuàng)景引題---先學后教---展示反饋三個模塊為主線,開展了一系列的教學活動?？v觀本節(jié)課,亮點之處有:1、注重知識的鋪墊和興趣的激發(fā)。新課開始，孫老師就和學生玩起了剪紙條的游戲，這個游戲一下子吸引了學生的注意力，然后在游戲中找規(guī)律，使學生把學習中復雜的問題簡單化，注重“優(yōu)化”的思想，學生的數學學習是學生以生活經驗為基礎對數學知識的一種解讀。當學習材料與學生已有的生活經驗相聯系時，容易消除數學的枯燥感，使學生學習更主動。師生之間的語言互動與游戲巧妙的結合，使學生一開始就明白了本節(jié)課的教學內容，運用找規(guī)律解決植樹問題。2、注重小老師的培養(yǎng)。孫老師在上這節(jié)課時，非常成功的應用小老師來教其他學生。教師首先讓學生根據自學提示進行獨立思考，然后對不懂的問題進行小組討論交流來完成，之后讓小老師上臺，對自習提示中的問題一一進行講解，在講解的過程中并且讓學生對不懂的問題進行提問，讓小老師來解答。孫老師這樣做，充分的鍛煉了學生各方面的能力，如果能長期堅持，這樣培養(yǎng)出來的學生一定會很優(yōu)秀的。3、充分體驗，夯實學習基礎。做完練習后，為了進一步讓學生掌握規(guī)律，理解段數與點數的關系，孫老師出示了這樣一個題目“同學們在全長100米的小路一邊植樹，每隔5米種一棵（兩端都栽），一共需要多少棵樹苗？”，待學生解決完這個問題之后，孫老師又追加了一問，“若路的兩邊都載，共需要準備多少棵樹苗？”使學生的思維慢慢升華，逐步提高。4、注重應用意識的培養(yǎng)，訓練貫穿始終。培養(yǎng)學生應用數學知識解決生活中的問題的能力是新課程中明確指出的培養(yǎng)目標之一。本節(jié)課一開始教師就結合剪紙條，創(chuàng)造性地設計植樹方案問題，進而比較段數與點數之間的關系。例題結束后，孫老師緊接著設計了一道有坡度的題（兩邊都要栽的問題），在學生自主探究和合作交流解決問題的過程中，孫老師適當的點撥與引導，這樣的過程給了學生多次嘗試，修正的機會，打破了課堂內外的局限，將課堂教學延伸到課外應用。最后給學生充分反饋本節(jié)課知識的空間。5、注重逆向思維的啟蒙訓練。在學生已掌握