《清澈的湖水》教學設(shè)計及反思

《清澈的湖水》教學設(shè)計及反思《清澈的湖水》教學設(shè)計及反思「篇一」設(shè)計意圖：本課力圖通過朗讀的指導，讓學生在讀中體會，在讀中感悟。在教學中以學生自讀、自悟、自學探究為基礎(chǔ)，倡導自主合作、探究的學習方式，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關(guān)注學生內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。學習目標：1、認識12個生字，會寫8個字。2、有感情地朗讀課文，探究優(yōu)美片斷，感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。3、有保護環(huán)境衛(wèi)生的意識和自我控制的能力。課前準備：課件（重點段理解的flash、PPT）。教學流程：第一課時（略案）一、激趣導入，感知美。師配樂激情導入：這是一灣清澈的湖水，湖面水平如鏡，倒映著藍天白云、青山綠樹，一切美不勝收，讓人仿佛走進畫卷之中，讓我們一起走進這一灣清澈的湖水。齊讀課題。二、初讀課文，感受美。（一）、初步感知課文１、師：讓我們自由地朗讀課文，遇到難讀的生字，打上記號多讀幾遍。２、學生自讀課文。３、交流（１）、把你認為難讀的字在小組里合作著學習，大家共同解決困難。（２）、出示生字，開火車檢查。（３）、讀準去掉拼音帽子的生字。三、再讀課文，學習１－２自然段，品讀句段，欣賞美。（一）、出示畫配樂，配樂課文朗誦。師引：蕩舟湖面小潔首先看到了什么？（二）、重點感悟山石奇特1、指名讀句子。說說喜歡這句的原因。2、體會句中用詞的精妙（如展翅欲飛、正要跳起……）4、指導朗讀。5、指導背誦。四、生字書寫指導。第二課時一、復習，拓展，完成填空。（一）、師：上節(jié)課我們已經(jīng)學習了1、2自然段，來填填下面的句子吧?。襟w出示）湖岸邊的山石有的像（），有的像（），有的像（），還有的像（）。（二）師：可以根據(jù)課文內(nèi)容填空，也可以看著畫面想象填空。請4、5名學生填空。同桌互講。二、初讀3－5自然段，初步感知。（一）、師：河岸邊的山石實在是太奇特了，小潔都看得入了神。她吃完面包，剛想把面包紙丟進水里，卻被湖里的美景吸引了，她扔了嗎？(沒有)請同學們自由朗讀3－5自然段，想一想：從課文中的哪幾句話看出來的？劃出來認真地讀一讀。（二）、交流1、學生自由說。（媒體出示）：小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進湖里。（１）、指2名學生讀；板書：緊緊攥著（２）、理解“攥”；請1名學生來做做動作；師點：“攥”就是緊緊地握住。大家一齊來做做2、你還從哪句話看出小潔沒有這樣做？（媒體出示）：船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙。板書：還是緊緊地攥著；請學生讀；3、（出示2句話）小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進湖里。。船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙。請多名學生體驗讀。男、女生對讀。小結(jié)：是??！小潔生怕面包紙掉進湖里，會影響湖面的整潔。三、精讀3－5自然段，體驗感悟美。師：小潔為什么要緊緊攥著面包紙呢？找出相關(guān)的句子用“-----”劃出。認真地讀一讀。（一）、學生帶著問題，再次認認真真朗讀3－5自然段。（二）、師引：小潔為什么不忍心扔下去？學生自由交流《清澈的湖水》教學設(shè)計及反思「篇二」教學要求知識與能力1、學會本課生字及其新詞。2、理解課文內(nèi)容，體會人物的思想感情。3、培養(yǎng)學生的朗讀能力。過程與方法１、了解游覽時所見的風景、事、人，體會人物的心情。２、學習課文將景與人和事有機結(jié)合的寫法。情感態(tài)度價值觀１、通過作者游覽時的所見所想，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。２、激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。重點難點重點：理解課文內(nèi)容，體會人物的思想感情。難點：掌握將景與人和事有機結(jié)合的方法。課時安排兩課時。第一課時一、教學目標1、學會本課的生字及其新詞。2、初讀課文，了解各自然段的內(nèi)容，提出不懂的問題。二、教具準備生詞卡片。三、教學過程（—)淡話導入同學們，你們生活的環(huán)境怎樣?你們愿意生活在一個什么樣的環(huán)境里?為什么?今天我們一起來學習新課。(板書課題：23清澈的湖水)(二)自學生字，掃清閱讀障礙。1、自由讀課文，不認識的字查字典。2、指名讀課文，檢查生字的讀音。3、分析字形。澈：左中右結(jié)構(gòu)，左邊是“氵”，中間是“育”，右邊是“攵”。卷：共8畫。波：左右結(jié)構(gòu)，左邊是“氵”，右邊是“皮”。紋：左右結(jié)構(gòu)，左邊是“纟”，右邊是“文”。欣：左右結(jié)構(gòu)，左邊是“斤”，右邊是“欠”。賞：上中下結(jié)構(gòu)，上邊足“小”，中間是“冖”，下邊是“員”。賽：共14筆，下邊是個“貝”。丟：共6筆，“去”字頭。鏡：左右結(jié)構(gòu)，左邊是“钅”，右邊是“竟”?；茫鹤笥医Y(jié)構(gòu)，左邊是“幺”，右邊是“刁”。表：共8畫。演：左右結(jié)構(gòu)，左邊是“1”，右邊是“寅”。蕉：上中下結(jié)構(gòu)，共15畫。盼：左右結(jié)構(gòu)，左邊是“目字旁”，右邊是“分”。4、理解詞語的意思。清澈：清而透明。波紋：小波浪形成的水紋。欣賞：享受美好的事物，領(lǐng)略其中的趣味。變幻：不規(guī)則地改變。表演：做示范性的動作。企盼：盼望。(三)初讀課文，初步感知課文內(nèi)容自由讀課文：課文主要寫了一件什么事?(四)學生質(zhì)疑(五)板書設(shè)計chèjuǒnbōwénxīnshǒngsàdīu澈卷波紋欣賞賽丟jìnghuònbiǒoyanjiāopàn鏡幻表演蕉盼第二課時一、教學目標1、理解課文內(nèi)容，體會人物的思想感情。2、掌握將描寫景與寫人和事有機結(jié)合的方法。二、教具準備課件。三、教學過程(一)復習導入指名讀課文，回憶課文主要講了一件什么事?(二)精讀課文，理解課文內(nèi)容1、學習第一、二、三自然段。(1)默讀思考，畫出描寫景色的句子。(2)讀一讀你畫出的句子。(3)作者為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?給你的感受如何?(4)老師小結(jié)。作者是從兩岸的山石、湖水兩方面來描寫美麗景色的。山石的形狀各種各樣，有的像青蛙，有的像展翅欲飛的雄鷹，還有的像石龜、石兔在賽跑。湖水清澈，像一面鏡子，能映出藍天、白云和變幻的山巒，非常美麗。(5)小潔為什么沒有把面包紙丟進水里?(因為她被湖里的美景吸引住了，所以沒有把面包紙丟進湖里)(6)在這樣的優(yōu)美環(huán)境中，心情如何呢?(愉悅)(7)學生品讀。2、學習第四自然段。(1)自由讀課文。(2)小組合作學習。思考：小潔在欣賞美景時又發(fā)現(xiàn)了什么?她在想些什么?她可能會對這個小孩說些什么?(3)以小組為單位，練習演課本劇。3、學習第五自然段。自由讀課文，小潔上岸后在尋找什么?她找到了嗎?(三)總結(jié)全文本文記敘了小潔坐在游船上，被湖光山色所吸引，忘記了丟掉手中的面包紙。當她發(fā)現(xiàn)一個小孩把香蕉皮扔進湖水里，嚇跑了小魚，污染了環(huán)境時，她對小孩的行為十分不滿。船靠岸了，小潔急忙尋找垃圾筒，并把面包紙扔進去。從小潔的行為中，你能看出什么?(從中可以看出小潔很注意保護環(huán)境，不愿意因為自己而破壞清潔優(yōu)美的環(huán)境)讀了這篇文章后，說說你的想法?(保護環(huán)境人人有責)（四）有感情地朗讀全文（五）學生質(zhì)疑（六）板書設(shè)計23清澈的湖水小潔欣賞：山石、湖水——保護環(huán)境發(fā)現(xiàn)：丟香蕉皮——破壞環(huán)境——不滿(七)課堂作業(yè)設(shè)計1、看拼音寫詞語。Qīngchèbōwénxīnshǒngsàipǎojìngzibiànhuànbiǎoyǎnxiāngjiāopànwàng2、比一比，再組詞。去仍幻盼紙丟扔幼扮低卷juǎn（）huà（）cháng（）juàn（）劃huá（）長zhǎng（）3、根據(jù)課文內(nèi)容填空。(1)看，那邊的山石像一只正要起跳的，這邊的山石像一只展翅欲飛的，半山腰的石龜、石兔，好像正在呢。(2)湖水像—面，映出了，還有的山巒。(3)瞧，的湖水里有許多在游。一條的小魚躍出水面，又在中消失，好像在給游人呢！參考答案課堂作業(yè)設(shè)計第二課時1、(清澈)(波紋)(欣賞)(賽跑)(鏡子)(變幻)(表演)(香蕉)(盼望)2、去(去年)仍(仍舊)幻(變幻)盼(盼望)紙(白紙)丟(丟掉)扔(扔紙)幼(幼兒)扮(打扮)低(低頭)卷{juàn畫卷劃huá劃船長cháng長短juǎn卷起huà計劃zhǎng生長3、(1)看，那邊的山石像一只正要起跳的(青蛙)，這邊的山石像一只展翅欲—q的(雄鷹)，半山腰的石龜、石兔，好像正在(賽跑)呢。(2)湖水像一面(鏡子)，映出了(藍天)、(白云)，還有(變幻)的山巒。(3)瞧，(清澈)的湖水里有許多(小魚)在游。一條(銀白色)的小魚躍出水面，又在(浪花)中消失，好像在給游人(表演)呢！《清澈的湖水》教學設(shè)計及反思「篇三」【教學片段】一、導讀質(zhì)疑師：（課件出示課文第四自然段最后一句句子“小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水?！保┱埓蠹依首x這句話，你能提幾個有價值的問題嗎？（學生先朗讀思考，后紛紛質(zhì)疑）生：“他”指誰？生：小潔為什么要不滿地看“他”一眼？生：“企盼”是什么意思？生：小潔企盼什么？師：真不錯，我們把這些同學提出的問題分成兩個問題來研究：⑴句子中的“他”指誰？小潔為什么要不滿地看“他”一眼？⑵“企盼”是什么意思？小潔企盼什么？二、立體探究師：我們先來研究第一個問題，“他”指誰？生：“他”指小男孩。師：為什么小潔要不滿地看了他一眼？請你們讀讀課文第四段，說說理由。（自由讀文，并在書中作記號。）生：因為這個小男孩往湖里扔香蕉皮，污染了環(huán)境，所以小潔不滿地看了他一眼。我是從這里讀懂的。“突然，一個小孩把香蕉皮扔向小魚。小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了”。師：你真會讀書。（出示句子：“小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。”）同學們，這里的“皺紋”是什么意思？生：這里的“皺紋”是“波紋”的意思。師：那這里為什么用了“皺紋”而不用“波紋”，能換成“波紋”嗎？生：不能，因為“波紋”是很美的。像第一段中“船頭兩側(cè)卷起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋?！倍嗝姥剑《@里，小男孩向湖里亂扔香蕉皮，這種行為是不美的，因此只能用“皺紋”，更說明湖水變得不美了。生：小男孩亂扔香蕉皮，好象連湖水也生氣了，她也不滿地皺起了眉頭，滿是“皺紋”。師：是啊，小男孩不文明的行為令湖水皺眉，令小潔不滿，我們也對他──生：不滿。師：那這句話該怎么讀呢？（朗讀訓練：學生自由讀──學生個別讀──教師評（表情上“皺眉頭”，語氣上顯出“不滿”）──生自由讀──全班齊讀）師：大家真會讀書。能帶著問題認真地讀課文，理解了語句所表達的含義，體會了文章所表達的情感，真棒！下面我們繼續(xù)研究第二個問題，“企盼”是什么意思？生：“企盼”就是“盼望”的意思。師：小潔企盼什么呢？生：小潔企盼美麗的景象再回來。師：哪些美麗的景象？你能從課文中找出這些句子，有感情地讀一讀嗎？（生自由讀，并作記號，后交流）生：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游”。師：多美呀！小潔陶醉了，你也陶醉了，我聽得也陶醉了。大家也一起美美地讀一讀吧?。ㄉR讀這兩句。）生：“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！”。師：在這聲“喲”中，你體會到了小潔怎樣的心情？生：我體會到了小潔很驚訝。生：我認為除了驚訝，還有高興、興奮。師：是啊，在這聲“喲”中，讓我們體會到了魚兒給小潔帶來的許多“驚喜”，讓我們帶著這樣的感情讀一讀吧?。ㄉ杂勺x──個別讀──師范讀──生自由讀──齊讀）三、評價歸納（課件仍出示課文第四自然段最后一句句子）師：剛才我們是怎么學習這句句子的？生：我們先讀這句句子，提出了幾個有價值的問題。生：然后我們帶著這些問題去朗讀課文，回答問題。四、訓練遷移師：請同學們以學習小組為單位，用這樣的方法去學習最后一個自然段，提出問題，并聯(lián)系上下文解答，讀懂這一段。（生小組學習，后匯報交流。）生：我們小組提的問題是：“小潔四處張望，在尋找什么？”。生：我們小組提的問題是：“小潔眼睛一亮，她看見了什么？”。生：我們的問題是：“小潔飛快地向前跑去，她跑向哪里，去干什么？”。師：真不錯，那你們是怎么認為的呢？生：我從課文中讀懂了，小潔在尋找垃圾筒，她眼睛一亮，看見了前面有一只垃圾筒，就飛快地向前跑去，把面包紙扔進了垃圾筒。師：你們體會到小潔是一個怎樣的孩子？生：小潔是一個“環(huán)保小衛(wèi)士”。師：美麗的湖水教育了小潔，使她成了一名“環(huán)保小衛(wèi)士”。讓我們也把這清澈的湖水，作為一面永遠的“明鏡”吧，別忘記小潔那企盼的目光，讓我們也做一名“環(huán)保小衛(wèi)士”吧。（有感情地朗讀全文）【反思】１、《語文新課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在“開放性四步驟立體教學模式”的“導讀質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)中，教師通過與文本的對話，抓住文本中的閱讀契機，引導學生閱讀，啟發(fā)質(zhì)疑，為學生與文本對話創(chuàng)設(shè)了一定閱讀和探究的情境。如本案例中“小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。”這句話含義豐富，表達含蓄，把它推向?qū)W生閱讀質(zhì)疑，能牽一發(fā)而動全身，能引導學生聯(lián)系上下文輻射閱讀，體會文本所蘊之意，真正達到與文本對話的目的，為學生的閱讀創(chuàng)設(shè)了立體化的情境。２、“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。通過引導學生發(fā)現(xiàn)并提出有思考價值，探究性強，能發(fā)展學生思維的問題，以“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。教師在質(zhì)疑過程中，要根據(jù)學生的質(zhì)疑加以引導歸納，使問題真正具有探究的意義，即既能開啟學生的思維，又能引導學生品味感悟語言，體會情感，提高朗讀技能、閱讀和寫作能力，以真正有助于探究立體化。３、“閱讀是學生的個性化行為?！痹凇傲Ⅲw探究”過程中，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”教師要善于把握學情，據(jù)學而引，以引促學，自始至終貫徹以學生探究為主體、教師點撥為主導的教學思想。如案例中“皺紋”和“波紋”的辨析教學，引導學生通過聯(lián)系上下文的閱讀，感悟到了兩者間所蘊涵的不同的感情色彩，讓學生在與文本的對話中品味了語言，受到了情感熏陶，真正體現(xiàn)了探究的立體化。４、通過“評價歸納”和“訓練遷移”，幫助學生概括出規(guī)律性的知識，提高學生的閱讀能力，發(fā)展學生的思維，最終達到學生自研自學的佳境，以實現(xiàn)葉圣陶先生“用不著教”的理想?？傊?，“開放性四步驟語文立體教學模式”真正體現(xiàn)了《新課標》中的教學理念。本人嘗試教學的這堂課，學生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，效果較好。《清澈的湖水》教學設(shè)計及反思「篇四」教學目標：1、認識13個字。2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。3、引導學生抓住重點詞句、采用朗讀感悟的方法來讀課文，讀中感悟風景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。教學重點：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。教育學生用自己的實際行動熱愛大自然，保護大自然。教學難點：抓住“攥”和“扔”讓學生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。教學準備：1、多媒體課件。2、“攥”和“扔”的卡片。3、歌曲《讓我們蕩起雙槳》。教學過程：課前播放動畫視頻《讓我們蕩起雙槳》一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導課。1、課前，我們欣賞了一首優(yōu)美的歌曲——《讓我們蕩起雙槳》，看了這美麗的景色，聽了這動聽的旋律，你感覺怎么樣？（學生自由回答）是呀！這么清澈的湖水，這么蔥綠的樹木，老師和大家一樣，也想去盡情游覽。這節(jié)課，讓我們也蕩起雙槳，一起走近——（師生同寫：27、清澈的湖水）2、一邊想象著湖光山色，一邊想象著綠樹倒影，再來把課題讀一讀。二、復習生字，整體感知課文。1、同學們讀得一次比一次好，為了獎勵你們，我們來做個小游戲吧?。ㄕn件出示青蛙跳傘）學生開火車認讀。2、出示攥和貼，學生認讀并做動作。3、學生再小聲讀課文，試著用上攥和扔來講講課文中的故事。（學生讀課文后自由概括。）4、教師課件出示一段話，學生先小聲讀讀，再試著填空。（指名填空）學生齊讀這一段話。（生齊讀）三、深入課文，讀中感悟。（一）朗讀感悟，欣賞湖中景色美。1、湖里的景色到底有多美？把小潔都給吸引住了，使她緊緊地攥著面包紙不丟呢？請你再細心地讀讀課文，用漂亮的波浪線把寫湖里美景的句子畫出來。2、相互交流文中描寫湖里美麗景色的句子并指導朗讀。（1）感受湖里美景。課件出示重點句：湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。她覺得自己好像在天上飛，又好像在水里游。a、師：你們想看到這美麗的畫面嗎？其實這美麗的畫面就在你們的腦海中，展開想象的翅膀，多讀幾次你就能看到了。學生自由讀句子，指名讀。師：讓我們來欣賞這美麗的湖光山色吧?。◣熣n件出示美麗的湖面景色圖）b、湖水像一面神奇的大鏡子，多美啊！自己讀讀這個句子，看看從這個大鏡子里你能看到什么？學生自由說。根據(jù)學生的述說相機課件出示描寫魚兒的句子：喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！c、師：小魚躍出水面在干什么呢？（學生想象說話。）在這清澈的湖水里小魚多快樂呀！誰能快樂的讀一讀？（指名讀、齊讀。）（2）感悟山石的美。a、除了這些，你還能看到什么？聯(lián)系前面的課文想一想。課件出示：看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。b、邊看圖邊讀句子，在圖中找一找形態(tài)各異的山石。學生指著圖練習讀一讀。c、拓展想象：這些山石還會像什么呢？小朋友們展開想象的小翅膀，用上“——像——”的句式練習說一說。（學生自由想象。）d、你們的想象力真豐富！你們能像小潔那樣有條理地介紹這些山石嗎？（學生自由練說。）（3）體驗情感。a、師：假如你是小潔，坐著游船在這像鏡子一樣的湖面上劃行，朵朵白云乘著風從你身邊飄過，條條小魚在你身邊歡快地跳躍，同學們，此時你的感受怎樣？b、師：她為什么會有這樣的感覺呢？（學生根據(jù)自身的體驗回答。）c、小結(jié)：這清澈的湖水真是一面神奇、美麗的鏡子呀！藍天、白云、變幻的山巒，都倒映在清澈的湖水里，還有那活潑的小魚，構(gòu)成了一幅多么優(yōu)美的圖畫呀！這真是“舟行碧波上，人在畫中游”??！讓我們想象著這些優(yōu)美的事物，再來把這三句話美美地讀一讀。（課件出示描寫山石、湖水和小魚的句子，學生齊讀。）（二）對比感悟，體會小潔的心靈美1、欣賞完這么美的景色，讓我們再來讀讀課文的四、五自然段，你喜歡怎么讀就怎么讀。讀著讀著，相信你會有更多的感受。2、學生交流自己讀懂了什么，教師根據(jù)學生的回答要學生找找還有什么地方能體現(xiàn)小潔喜歡這一灣清澈的湖水。3、引導學生體會“不滿”這個詞語?！捌笈巍边€能用什么詞替換，小潔企盼什么？4、師：是的，這么美的景致,這么清澈的湖水,小潔實在太喜歡了，她不忍破壞,當然要把面包紙緊緊攥在手里。她攥住了什么呀？（面包紙。）師：是的，她攥住了面包紙。但，她僅僅是攥住了面包紙嗎？聰明的你覺得她還攥住了什么？師：是啊，僅僅攥住一片面包紙，就能留住這清澈的湖水，留住湖水的美。（板書：美）5、可是，一個小孩順手一扔，卻讓這美好的一切發(fā)生了變化。請自己讀讀課文的第四段，看看那個小孩扔走了什么？師：是呀，小潔緊緊攥著面包紙，生怕破壞了這美好的景物，可是那個小孩隨手一扔，扔走了多么美好的東西。美麗的湖水變丑了。（板書：丑）6、同樣是簡單的兩個動作，一個“攥”，一個“扔”，卻帶來不同的結(jié)果。船靠岸了，小潔手里還緊緊攥著面包紙。她。師：故事讀到這兒，課文似乎沒有講完。你能接著往下講嗎？（學生自由發(fā)揮想象編故事。）7、師：現(xiàn)在來讀這兩個生字，你有新的發(fā)現(xiàn)嗎？（1）這兩個字都是提手旁。（2）它們是一對反義詞。（3）“攥”能使我們留住美麗的風景；“扔”能讓美麗的風景不見了。（4）“攥”是一個好詞，隨便“扔”是一個不好的詞。師：“攥”這個字很復雜，要做到也很難；“扔”這個字很簡單，做起來很容易。但“攥”能留住美麗；“扔”把美麗趕跑。四、聯(lián)系生活，拓展延伸。1、課文學到這里，我想問問大家，文中的兩個孩子，你喜歡誰，為什么？學到這兒，你們說這篇課文僅僅說景色美嗎？（還寫出了小潔的心靈美、行為美。）2、師：學了課文，我們知道了要保護環(huán)境，熱愛大自然，那么平時我們可以做些什么呢？3、小結(jié)：是呀，美好的環(huán)境是需要我們善待和保護的，美好的環(huán)境給我們帶來愉快的心情、健康的身體。愿我們每個人都能攥住一份美麗，一份快樂，一份好的生活環(huán)境，我們的生活中就永遠會有——清澈的湖水。五、歌曲蕩漾，情感升華。1、原來只要我們手里留情，腳下留情，我們美好的環(huán)境就會一直美麗，現(xiàn)在就讓我們再一次泛舟湖上讓歌聲蕩漾吧！2、欣賞歌曲：課件播放歌曲《讓我們蕩起雙雙》板書設(shè)計：27、清澈的湖水教學反思：優(yōu)點：1、獨運匠心，巧抓“攥”與“扔”提綱挈領(lǐng)，進行文本肌理去閱讀，通過朗讀、討論、想像、對比、玩味、觀賞等多種形式，讓學生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，體會到了風景美與行為美的和諧，達到理解課文的目的。最后，我又回到“攥”和“扔”，讓學生再次進行對比，結(jié)果學生不僅加深對文本的感受，而且將語文學習與自己的生活體驗結(jié)合起來，實現(xiàn)了知識、能力、情感的重新建構(gòu)。整節(jié)課給人一種實在而雅致的享受。2、引導學生續(xù)編故事，使學生的目光從課本轉(zhuǎn)向生活，指導了學生如何在生活中踐行從課文中體會到的道理。3、在教學中我鼓勵學生主動學習，給學生自由探索的時間和空間，在文字中體會景色美，心靈美，使學生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達到知與情的和諧統(tǒng)一。不足：1、本課教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，引導學生朗讀的形式過于單調(diào)，除了齊讀、指名讀外，其實還可以站起來讀，想像著畫面讀，加上動作、邊表演邊讀等等，讓學生選擇自己喜歡的方式讀，充分尊重學生的選擇。而且教師在學生讀時應注意傾聽，及時抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗，這一點我做的還不夠。2、在對課文的閱讀指導方面做得還不夠，方法訓練還有待加強。3、課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，我覺得自己的洞察力和敏銳度還不是那么到位。4、沒有合理地安排教學時間，有些前松后緊的現(xiàn)象?？磥?，要想讓我們的課堂少些遺憾，多些精彩，我們就要不斷地學習，充電，不斷地思考、反思。要做到真正地專業(yè)成長，首先就要有自省的能力，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點所在，缺點所在，并找到突破口，一點一點地加以改進?！肚宄旱暮方虒W設(shè)計及反思「篇五」一、感受畫面，美讀課題。1、配樂觀圖，談談感受。（設(shè)計意圖：直觀感受何謂“清澈的湖水”。）2、齊讀課題。二、初讀課文，讀準詞句。1、提出讀文要求。2、學生自由讀課文。3、檢測生字詞的掌握情況：（1）注音生詞，開火車帶讀。（2）自主提醒難讀字詞。（3）脫拼音全班讀。（4）認識多音字“卷”。4、讀準四句難讀的句子。（設(shè)計意圖：該文中除生字較多外，更有難讀詞句，該環(huán)節(jié)將更有效、更深入地為學生掃清品讀障礙）5、動作理解：“攥”“扔”。6、指導書寫“扔”。三、整體感知，切入關(guān)鍵1、帶問題聽范讀：到底是誰攥住了什么？又是誰扔掉了什么呢？