《生命生命》語文教案

《生命生命》語文教案《生命生命》語文教案「篇一」第一課時一、教材分析：《生命生命》是人教版小學語文四年級下冊第五單元中的第三篇課文。本單元圍繞“生命”這一主題，通過一個個形象、具體的人物和事例來體現(xiàn)生命的意義和價值。通過讀書感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命；學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會句子含義的方法是本單元教學的重點。《生命生命》一文語言簡潔樸實，思想含蓄深刻，通過形象描寫與理性思考的有機結(jié)合，告訴讀者：要珍惜、熱愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。本文是學生應(yīng)在四年級下學期學習的課文，現(xiàn)在提前一學期學習，而且脫離了單元其它課文的輔助理解，對于剛步入四年級的學生來說，他們形象思維能力較強，但抽象思維稍顯不足，所以如何引導學生品味語言文字，思考人生、感悟生命的意義成了本課的難點。為此，我將緊緊圍繞單元教學重點，引導學生抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際和相關(guān)資料讀懂課文，讀出自己的感受與理解，并且獲得啟示。二、教學目標：1、認識“擾、診”等5個生字，讀準并會寫本文出現(xiàn)的8個生字，掌握由生字組成的“不屈向上、茁壯生長、震撼”等新詞。2、有感情地朗讀課文，背誦課文。3、聯(lián)系上下文和生活實際，借助資料讀懂文中的三個小故事，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。4、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。三、教學準備1、學生的預(yù)習內(nèi)容：（1）用橫線將文中由生字組成的新詞畫出來，用自己的方式自學生字以及不理解的詞語。（2）讀準字音，將課文讀通順。（3）查找并摘抄有關(guān)本文作者（臺灣作家杏林子）生平的資料，150字以內(nèi)。（4）請每位學生準備一張稿紙，課堂練習中使用。2、教師的教學準備：（1）鉆研教材，設(shè)計教學設(shè)計。（2）制作多媒體教學課件。（3）給每位學生提供課文復印件。（4）請組委會幫助給上課學生布置預(yù)習作業(yè)。3、教室環(huán)境布置：課桌按同桌方式布置。四、教學過程第一課時（一）導入1．板書課題。2．學生齊讀課題。（二）交流預(yù)習情況，整體感知課文1．出示學習提示一。（1）同桌合作讀課文，一人一段，互相糾正讀錯的地方。（2）同桌交流文中由生字組成的詞語，并寫寫你們認為最難的生字。2.同桌合作，檢查預(yù)習。3.全班交流（1）出示生詞及易錯詞語：（sāo）騷擾、求生的欲望、不屈向上、茁壯生長。聽診器、震撼、糟蹋、有限、動彈指名讀、齊讀。（2）交流合作學習時互相聽寫的生字，強化識字效果。預(yù)設(shè)：打擾、震撼、糟蹋○1出示由“憾”“撼”組成的詞語，引導學生根據(jù)意思確定形旁?！?方法遷移，學生區(qū)分其他生字。○3再次齊讀詞語。2、出示學習提示二。出示：自由讀課文，想一想文中都寫了幾件與生命有關(guān)的小事例？（1）學生根據(jù)要求自由讀課文，思考問題。（2）全班交流，明確文中所講的三個小事例。預(yù)設(shè)：被作者抓住后的飛蛾極力求生；（飛蛾求生）墻縫中的小瓜苗不屈向上，茁壯生長；（瓜苗生長）作者靜聽自己的心跳被深深震撼。（心跳使人震撼）（三）學習三個小故事，圍繞重點詞句體會飛蛾、瓜苗、作者對待生命的態(tài)度，習得一定的讀書方法1.走進飛蛾（1）師：默讀課文第二段，想一想這究竟是一只怎樣的飛蛾？畫出相關(guān)的詞語或句子。（2）學生默讀課文，思考問題，在相關(guān)的詞語、句子旁邊做批注。（3）全班交流。出示：夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！預(yù)設(shè)：○1根據(jù)學生回答，引導學生抓住“稍”“騷擾”“只要……就”等詞語，聯(lián)系生活實際，體會作者對飛蛾的討厭，明白它已命懸一線，生命岌岌可危，處于絕境，感受飛蛾的生命之脆弱。○2抓住“掙扎”“極力鼓動”等動詞，展開想象，體會飛蛾用盡全力想要擺脫作者的大手，感受飛蛾對生命的珍愛。（4）引導學生進行總結(jié)，主要明確，這是一只絕境中極力求生、珍愛自己生命的飛蛾。（5）指導學生朗讀課文第二段。（6）引導學生總結(jié)學習方法。2.走進瓜苗出示：“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天”。（1）遷移方法，自學第二個故事，在讀寫中生成學生多樣化的理解，習得文本語言。師：讓我們繼續(xù)跟隨作者的文字讀故事。請同學們利用剛才學到的方法自學課文第三段，看看一株普通的瓜苗又遇到了什么困難，他是怎樣對待自己生命的呢？把你想到的用2-3句話寫下來吧?。?）全班交流，指名學生讀自己寫的感受。（3）引導學生明確，這是一株面對困難，明知生命極為短暫卻依然不屈向上、茁壯生長的小瓜苗。（4）指導學生朗讀課文第三段。3.走進作者出示：有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。（1）引導學生抓住關(guān)鍵詞語，初步體會作者面對生命的態(tài)度。重點交流：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責”?！?引導學生抓住“糟蹋”“可以”“也可以”等詞語理解句子，明確作者認為有兩種截然相反的態(tài)度：一種是要對生命負責、一種是對生命不負責。○2明確作者在兩種生活態(tài)度面前，他決定選擇好好利用生命，讓它發(fā)揮應(yīng)有的價值。（2）引導學生交流課前搜集的關(guān)于杏林子的資料，了解作者的經(jīng)歷。（3）請同學們暢談杏林子帶給自己的感受，感受到對于疾病纏身的杏林子來說，活著原本是一件很痛苦的事，但她卻依然熱愛自己的生命。（4）出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。（引導學生結(jié)合資料理解杏林子所創(chuàng)造的價值。）（四）課堂總結(jié)面對弱小的飛蛾和瓜苗，杏林子給我們一個很好的回答，作為人類，面對困境，怎能說“不”？生存下去是最簡單的事。（五）板書設(shè)計19生命生命第二課時教學內(nèi)容一、引導學生聯(lián)系生活實際與資料，更深入地了解文章最后一段的含義。二、引導學生交流學完課文后的感受，指導完成小練筆。三、背誦課文，積累語言。課文：19、生命生命杏林子我常常想，生命是什么呢？夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。《生命生命》語文教案「篇二」《生命生命》語文教案【文本解讀】《生命生命》作者杏林子，臺灣作家。原名劉俠，一九四二年生，二○○三年二月八日凌晨在臺灣逝世。杏林子十二歲時患了類風濕性關(guān)節(jié)炎，從此癱瘓不能行動，但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人得到鼓勵，使畏縮的人勇敢地走在人生路上。她在一九八○年當選為臺灣十大杰出女青年，于一九八二年創(chuàng)辦了“伊甸殘障福利基金會”，身體力行，為臺灣一百萬殘障朋友服務(wù)，將她的愛心實踐出來──“讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值”。杏林子寫作時，要彎著腰、弓著背，比正常人辛苦數(shù)倍。但飽受病痛煎熬的杏林子，卻以她遭受的肉體苦難來體驗生命的禮贊，用手中的筆來歌頌對璀璨生命的熱愛?！俺藧郏乙粺o所有”，“正因為人生有種種缺憾與不完美，我們才不斷去超越，去創(chuàng)造，去提升自己，並且從種種發(fā)現(xiàn)與獲得中，享受生命一再更替的滿足與喜悅。”這就是一個用愛唱響生命之歌的作家，一個傳遞愛的使者。她所寫出了眾多勵志作品，如《生之歌》、《生之頌》、《杏林小記》和《行到水窮處》等，感動了無數(shù)人，人們希望通過閱讀她的作品對自我的生命進行洗禮。正因為特殊的人生經(jīng)歷──病愈無期，三分之二的歲月在病床上消磨，深切地感受到“生老病死也往往令人無法捉摸”，對她來說，在某種意義上生要比死更難。于是她常常靜靜地觀察這個世界，將生命中的點點滴滴用筆寫下來，“這就是我的生命，單單屬于我的”。這就是不同于那些流行作家的杏林子，她有一顆“生命不息，戰(zhàn)斗不止”的心，她的作品洋溢著一股與生俱來的、原生態(tài)的活潑的生氣，并通過她的生活方式、思想形態(tài)以及對生命的獨特體會，活生生地展現(xiàn)在世人面前。正如我們在《生命生命》中所看到的：處于險境中的小飛蛾為了生存極力地掙扎;香瓜子在墻縫中沖破堅硬的外殼長出了小苗;用醫(yī)生的聽診器靜聽自己的心跳。這些不引人注目的尋常小事，卻引發(fā)了作者對生命的感悟：“讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握?！痹谒磥恚挂粋€人有限的生命更加有效，有即等于延長了人的生命?！渡纷掷镄虚g，飽含著她對生命的沉思。所有這些，都不是空穴來風，是她深入體察自然的一草一木、人世的一事一物、人生的一點一滴，從中引發(fā)而來。在我們常人眼里，一只被捉住的飛蛾不值得憐惜，可杏林子想弄死它的時候，看見“它鼓動雙翅，極力掙扎”，令她“感到一股生命的力量在手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”“那種生之欲望令我震驚，使我忍不住放了它！”這是為什么呢?因為杏林子從小患有疾病，她深深體會到“肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸”，生命想象不到的短暫，沒有比生命更可貴了。飛蛾尚且有如此強烈的生命力，那么人呢?人也應(yīng)如此，所以“決不辜負生命，決不讓它從我手中白白流失。無論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去?！边@樣的感悟，是作者對生命的參透，是自己的親身經(jīng)歷—觸及發(fā)的心靈回音。同時，對墻角僅僅活了幾天的香瓜子肅然起敬，作者從香瓜子的身上，感受到了“一股股以擎天撼地的生命力”。由物及人，在聽過自己的心跳之后，感悟到“我的生命，常常屬于我”，“一切全在我一念之間，我必須對自己負責”。表面看上去是對飛蛾、香瓜子、心跳的聲音的有感而發(fā)，實際上是病魔的折磨、生活的艱辛，使她的心靈如此敏感，如此溫情，那只飛蛾，那顆香瓜子不都是杏林子的化身嗎?不向任何苦難、災(zāi)難低頭，不怨天尤人的杏林子，告訴我們：生命是脆弱的，我們要珍惜生命，無論碰到什么困難險阻，我們都應(yīng)該頑強地活著，生命是單程路，不論你怎樣轉(zhuǎn)彎抹角，都不會走回頭。【教學設(shè)計】〖教學目標1、聽讀課文，把握文章主體內(nèi)容。2、品讀課文，把握文章主旨。3、創(chuàng)讀課文，正確地理解人生。〖教學重難點1、通過反復誦讀，理解內(nèi)容，感悟人生。2、揣摩語言的表現(xiàn)力，暢談對人生的理解。〖課時安排一課時。〖課前準備1、準確注音，排除字詞障礙。2、收集有關(guān)生命的格言?！冀虒W過程一、導入(走近作者)古羅馬杰出的演說家西塞羅說：“了解生命真諦的人，可以使短促的生命延長?！毙恿肿泳褪且粋€懂得生命真諦的人，她的生命是美麗的。(展示杏林子照片)杏林子本名叫劉俠，2003年2月8日凌晨在臺灣逝世。杏林子12歲染上了類風濕關(guān)節(jié)炎，在長達50年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險。但她能夠勇敢地面對現(xiàn)實，頑強地與病魔斗爭，熱愛生活，珍惜生命。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個手指夾著筆寫作。在這種艱難執(zhí)筆的情況下，她硬是憑著堅強的毅力寫了四十多個劇本和許多散文，她的作品中充滿了求生的意志。(展示課題、作者)杏林子生前常說：“除了愛，我一無所有?！边@就是杏林子，一個用愛唱響生命之歌的作家，一個傳遞愛的使者。作為一個作家，上個世紀七八十年代，不知有多少港臺的年輕人，以杏林子的勵志作品為典范，找尋生活的勇氣，不少人因為她的書而得到啟迪、獲得再生。這節(jié)課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！二、聽讀(感知全文)老師充滿感情，范讀課文。聽完后，請學生談?wù)剬ι母惺堋?板書：感知全文：說一句與“生命”有關(guān)的話)師：用一句話把你對生命的感受表達出來。要求用“生命像________，我們應(yīng)該_______?！闭f一句話。教師預(yù)案：1、生命像鼓動雙翅、極力掙扎的飛蛾，我們應(yīng)了解生命、尊重生命。2、生命像墻角磚縫中不屈向上、昂然挺立的香瓜苗，我們應(yīng)永不放棄生的欲望。3、生命像那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，我們應(yīng)該對自己負責，度過一個有意義的人生。4、生命像流水，我們應(yīng)該不斷地激起浪花，奔向遠方。5、生命像含苞怒放的玫瑰，我們應(yīng)該好好珍惜。6、生命像滿天飛舞的蒲公英的種子，我們應(yīng)該讓它快樂飛翔。三、品讀(欣賞妙語)師：大家發(fā)現(xiàn)課文前三段記敘了三件小事：小飛蛾在險境中為了生存極力地掙扎;香瓜子在墻縫中為了生長沖破種種阻撓最終長出了小苗;“我”借來醫(yī)生的聽診器，靜聽自己心臟的跳動，感受自己的生命。杏林子卻從這些尋常小事中，感悟出了關(guān)于生命的深刻道理。接下來，我們再讀課本，這一次讀，要求大家用心去發(fā)現(xiàn)、去品味。發(fā)現(xiàn)你認為寫得好的地方，談?wù)勛约旱目捶ā?板書：欣賞妙語：說一句評點課文的話)師：說一句話你喜歡的句子。要求用“我朗讀____________，我看到了(或：我感受到了)_________?！闭f一句話。教師預(yù)案：1、朗讀第一段中的“他鼓動雙翅，極力掙扎，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”我仿佛看到了小飛蛾為了求生而奮力掙扎的樣子。2、朗讀第一段中的“只要我的手指稍一用力，它就不能再動了，可是那雙翅膀在我手中掙扎，那種生之欲望令我震驚，使我忍不住放了它！”我發(fā)現(xiàn)生命是如此地脆弱。3、朗讀第二段中的“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗?！蔽液孟窨匆娨豢眯⊙款B強地從墻角的磚縫中鉆出來，真是讓人意想不到。4、朗讀第二段中的“它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬！”從中我感受到小瓜苗不畏艱難，頑強求生的品格。5、朗讀第三段中的“我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它;我可以使它度過一個有意義的人生，也可以任它荒廢，庸碌一生。一切全在我一念之間，我必須對自己負責。”我從中感受到每個人的生命都是屬于自己的，我們應(yīng)該對自己的生命負責。四、創(chuàng)讀(體驗情感)師：作者對生命的感悟并不是憑空得來的，她深入體察人生、人世、自然，然后得到一種深刻理性的感悟。在這篇散文里，滲透了作者的人生觀、價值觀。尤其在后兩段里，我們可以看到作者對生命深刻的理解。(板書：體驗情感：介紹一個我所敬佩的人)師：介紹一個你所敬佩的人，要求用“最后兩段中，這句話________富有哲理，讓我想起了__________?！闭f說自己的感受。教師預(yù)案：1、“讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握?！边@句話富有哲理，讓我想到了雷鋒，他的一生很短暫，但他為人民做了很多有意義的好事。2、“我應(yīng)許自己，決不辜負生命，決不讓它從我手中白白流失。無論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去?！边@句話富有哲理，讓我想起了奧斯特洛夫斯基，他用自己年輕的生命實踐自己的諾言，不虛度年華，不碌碌無為，珍惜生命，不懈努力，把整個生命和全部精力，都獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進行的斗爭。師：說到以上這些像杏林子一樣珍愛生命的人，我們的確為之感動。生命是脆弱的，肉體的生命是短暫的，生老病死無法令人捉摸，但是不管遇福遇禍，我們都要勇敢的活下去。冰心在《談生命》中也說到：“不是每一道江流都能流人大海”、“不是每一粒種子都能成樹，”“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。”“在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”“快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美麗?”。五、布置作業(yè)“作為一名學生，我們該如何對自己的生命負責?怎樣才能使我們的人生有意義、使我們的人生活的更為光彩有力呢?”圍繞此話題，寫一則讀后感，題目自擬，字數(shù)不限?！举Y料平臺】欣賞生命趙澤華思考生命是從認識死亡開始的。最初見到死亡，我還是個沒有經(jīng)歷過痛苦的天真的小女孩兒。一天，正在外祖父種滿花草的院子里玩“扮家家酒”的游戲。我的小辮上插幾朵藍紫色的喇叭花，在忙著給自己準備午餐──將泥土裹在葡萄葉子里做“餃子”。忽然，一陣驚天動地的哭聲和悲愴的樂聲傳來，我愣了一下，飛快地跑出院子。一隊長長的送葬隊伍正緩緩從門前經(jīng)過。小驢車嘎啦啦軋過石子路，車上停放著一口黑漆棺材，棺材頂部和四周堆放著素潔的花圈和用金銀錫箔糊成的紙人紙馬，還有一座精巧玲瓏的紙房子和一架紡車。后面跟著一大群身穿白粗麻布孝袍的男人女人和孩子，他們腳蹬白鞋，頭戴孝帽，腰間系著寬寬的白帶子，女人們用手帕蒙住臉，唱歌似的長一聲短一聲地哭泣。我沒有像其他小孩子那樣追著隊伍又喊又跳，就那么呆呆地站在路邊，頭上還插著幾朵藍紫色的喇叭花。這事過去很久，我都不能夠忘記，那樂聲里所訴說的生命的秘密和悲涼，是那么深那么痛地開啟了我小小的心靈。以后我長大了。在二十多年的生命里，先后目睹了外祖父、外祖母和母親的死亡。他們?nèi)耸俏易顡磹鄣挠H人：母親給了我生命，而外祖父、外祖母撫養(yǎng)了我。他們都曾在病痛中掙扎良久，然后默默離去，沒有留下一句話。但他們今生所給予我的呵護和愛是那么久遠地深植在我的生命中。十幾年過去了，留在我心底的依然是一份抹不去的痛楚。19歲，在一場車禍中，我也經(jīng)歷了死亡，曾在生與死織成的暗夜里掙扎了七天七夜。當時醫(yī)生告訴惟一守候在我身邊的弟弟說我隨時可能死去。17歲的弟弟不知如何準備后事，他只是哭只是不相信，不吃不睡一直守在我的床前?；钸^來以后才明白：死亡就是對這個世界毫無感知，沒有愛沒有恨沒有快樂，當然也沒有痛苦。由此也才徹悟：那愛那歡樂，連同痛苦也都是如此珍貴，因為它標志生命的存在。后來，我做了母親。第一次在產(chǎn)院的育嬰室門口看到那么多千姿百態(tài)的小生命。那些天使一樣的嬰兒，有的在安詳?shù)厥焖械膿]舞粉嫩的小拳頭大哭，好像在抗議沒有經(jīng)過他同意就把他帶到這個世界上來。站在那里我禁不住淚水盈盈：這些生動可愛的小生命不同于死亡帶給我的，他們在我的內(nèi)心深處激起一種真正圣潔美麗的感覺。我又開始問自己那個久已困擾的問題：生命是什么?然后我對自己說：生命，就是從出生走向死亡的過程，這一過程有不同的量和質(zhì)。隨著閱歷的增加，那種對于死亡的恐懼變得淡薄了，我已知道那是必然，死神同每一個人簽約，沒有人可以違約。結(jié)局一樣，過程卻可以截然不同。我想要說的是，由于我對于生命的愛以及對生命越來越接近本質(zhì)的認識，我的生命會變得單純明凈。在學會奮斗的同時，我也得到了享受和欣賞生命的自然和美麗，而這些，多半與利欲和物欲無關(guān)，沒有利欲和物欲的參與，我也照樣獲得許多快樂。讓我告訴你：擁有并懂得珍惜，這就是快樂美麗的人生了。使用建議：作者從自己的親身的經(jīng)歷談對生命的認識，與《生命生命》有同工異曲之妙，我們要通過文學作品告訴學生：生命對每個人來說只有一次，因為人是匆匆過客，那就應(yīng)從單調(diào)的生命之旅中尋找每一處細小的歡樂，正如作者所說：“我想要說的是，由于我對于生命的愛以及對生命越來越接近本質(zhì)的認識，我的生命會變得單純明凈。在學會奮斗的同時，我也得到了享受和欣賞生命的自然和美麗，而這些，多半與利欲和物欲無關(guān)，沒有利欲和物欲的參與，我也照樣獲得許多快樂。擁有并懂得珍惜，這就是快樂美麗的人生了。”正因為如此，對于人生我們盡可以采取一種現(xiàn)實的、樂觀有為的態(tài)度來看待，抓住切近的希望，享受細微的美麗，那么，生活仍舊是樂趣無窮的?！菊n堂實錄片斷及點評】師：課文讀完了，你對生命的感受是什么?要求用“生命是___________”三個字開頭說一句話。用一句話把你對生命的感受表達出來。相鄰的兩個同學先切磋一下，準備好后跟大家交流一下你的感受。(生討論、回答)生1：生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳。師：靜聽自己心臟的律動，感受我們自己的生命，我們必須對自己負責。生2：生命是小飛蛾險境中的掙扎。生3：生命是被捉住的小飛蛾鼓動的雙翅。師：那是一個小飛蛾面對困境時求生的本能，為了求生而奮力拼搏，不管怎樣危險，都不要放棄求生的努力。生4：生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗。師：一粒小小的種子并沒有因為環(huán)境的惡劣而拒絕萌芽、生長，它的生命力之強大，使作者不禁為它高唱生命的頌歌！師：我們從課本中感受了生命，大家能不能結(jié)合自己的生活體驗，談一談你對生命的感受?先從老師這兒開始--生命是五月里的榴花怒放。生1：生命是滿天飛舞的蒲公英的種子。師：一粒種子就是一個生命。生2：生命是午夜夢回的曇花一現(xiàn)。師：生命是短暫的，但卻是美麗的。生3：生命是老樹枯枝上的新芽。生4：生命是母親懷中嬰兒的啼叫。生5：生命是夏日清晨沾滿露珠的荷花。生6：生命是放飛在春風中的楊花柳絮。生7：生命是博擊長空的雄鷹。生8：生命是挺立黃土坡的白楊樹。生9：生命是傲霜綻放的秋菊。生10：生命是凌寒吐艷的臘梅。生11：生命是黃山石上的奇松怪柏。生12：生命是破繭成蝶的美麗。生13：生命是春草萌發(fā)的堅強。生14：生命是青松的堅強剛毅。生15：生命是櫻花的絢麗爛漫。師：看得出，同學們對生命的體驗都很豐富，對生命的感受也很有深度，如果把這些句子連起來就是一首對生命的頌歌！〖點評這是示范課中的一個片斷，對初一學生來說，生命的話題有點深奧，該老師沒有拽住生命往深處講，而是讓學生談自己對生命現(xiàn)象的觀察，這樣處理很到位，也很巧妙。讓學生首先從課文中感受生命，“生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳;生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗;生命是小飛蛾險境中的掙扎。”學生概括的特別好，然后又讓學生聯(lián)系生活實際，往外拓展，學生說的句子很有新意。就像這位老師所說的，把這些句子連起來就是一首對生命的頌歌！《生命生命》語文教案「篇三」生命生命語文教案【教學目標】１、認識５個生字，會寫８個生字；正確讀寫鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器等詞語。２、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。３、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。４、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。【教學重難點、關(guān)鍵】１、讀懂文中的三個事例及作者對此展開的思考。２、領(lǐng)悟作者對生命所持的態(tài)度。【課時劃分】兩課時。【教學準備】１、收集有關(guān)對待生命不同態(tài)度的名言、事例和作品。２、制作生字生詞卡片?！窘虒W過程】第一課時一、導入新課，激發(fā)體驗１、教師導入：一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实Ｒ驗樯旧砭褪且粯镀孥E。這是臺灣女作家林杏子對于生命的感悟。２、今天，就讓我們大家一起來讀一讀她對生命的思考和感悟──《生命生命》（板書課題）３、要求生上臺加上不同的標點，讀出自己的獨特體會：例：生命？生命？生命！生命！生命，生命生命？生命４、師小結(jié)：從剛才對題目的解讀中，我們可以看出生命這個詞語給人們帶來的感受是不同的。那么生命是什么呢？我們應(yīng)該怎樣對待屬于自己的生命呢？今天就讓我們走入新課，隨著作者的引導去探尋一番吧。二、初讀課文，感知課文主要內(nèi)容１、出示自學提示：⑴輕聲讀文，勾出生字新詞，注意把生字讀準確，句子讀通順。⑵用簡潔的語言或小標題概括各段的內(nèi)容。可旁批在書上。⑶練習用簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容。２、生自讀課文。３、檢查自學情況：⑴檢查生字新詞的認讀和理解：注意糾正讀音：擾（rǎo）珍（zhēn）辨析字形:擾──攏屈──倔診──珍塌──蹋限──狠等。小結(jié)識字方法，利用熟字加偏旁或去偏旁。⑵抽生逐段讀文，正音：讀一節(jié)，加一節(jié)小標題。（提示：加小標題可以用自己的語言，也可以用書上的詞語或句子，語言盡量簡潔。）⑶給２、３、４、自然段加上小標題：第２自然段：捉飛蛾（飛蛾求生）第３自然段：贊瓜秧（瓜苗生長）第４自然段：聽心跳（傾聽心跳）⑷抽生結(jié)合這三個小標題概括課文的主要內(nèi)容。三、再讀課文，再度體驗１、生采用自己喜歡的方式讀課文，把自己感悟最深的事例多讀幾遍，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀＃?、同桌交流感悟深的事例。３、全班交流：抽生讀一讀自己選擇的段落，然后聯(lián)系生活談一談自己的感悟。再指導學生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。４、出示習題：在作者眼中，生命就是______的飛蛾，就是________，就是___________。在我眼中，生命就是______，就是______，就是______四、小結(jié)體驗，布置作業(yè)１、師小結(jié)：在作者眼中，一切事物的生命都是值得尊重和珍愛的。在下節(jié)課的學習中，我們還將繼續(xù)感悟生命的價值。２、有感情地朗讀課文。３、搜集有關(guān)珍惜生命的名言、事例。第二課時一、復習舊知，導入新課１、課文主要講述了什么內(nèi)容？２、生上臺板書三個事例，要求用上簡潔的小標題。二、從最感興趣處入手，重點突破１、學習第二自然段：⑴請同學們自讀課文第二自然段，用筆勾出當飛蛾騷擾作者時，作者是怎么做的句子。并想一想，如果是你會怎么做？⑵生匯報。⑶作者為什么會忍不住放了它呢？用筆在文中勾出有關(guān)的句子。（飛蛾那種求生的欲望我忍不住放了它。）⑷你從哪些語句體會出它有一種求生的欲望？出示句子：但它掙扎著，那樣鮮明?、沙樯x句子，生談感受。體會到飛蛾求生欲望的強烈。⑹那么哪些詞語更能讓我們感受到它強烈的求生欲望呢？（掙扎、極力、躍動）⑺生通過朗讀把這種欲望表達出來。生再讀句子。注意重音、語速。⑻把躍動換為跳動行嗎？（跳動是一起一伏地動，而躍動表示心情急切，更能表達求生的欲望。）生再讀句子，讀出飛蛾心情的急切。⑼讀了句子，你還有什么話對飛蛾說嗎？引導學生說出飛蛾對生命的珍惜。⑽小小的一只飛蛾懂得珍惜自己寶貴的生命。它的掙扎，是生命面臨著嚴重威脅時的一種抗爭。無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。掙扎著的飛蛾讓我分明感到：凡是生物，都有強烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲也竟然如此，更何況是人呢？⑾讓我們帶著對飛蛾熱愛生命的崇敬之情，齊讀這一自然段。２、學習第三自然段：動物有這么強烈的求生欲望，及其珍惜、重視自己的生命，那么植物呢？⑴請同學默讀第三自然段，思考：植物有生命嗎？從哪些語句看出？（那小小的種子里生命力啊?。扑窃鯓拥囊环N生命力？⑶那植物又是怎樣對待自己的生命的？（竟使活了幾天？）⑷（出示句子）請同學們齊讀這句，思考：種子的生命是有限的？還是無限的？⑸在有限的生命中，它生長在一個怎樣的環(huán)境里？（沒有沒有）⑹在這樣惡劣的環(huán)境里，它又是怎樣對待自己有限的生命的？（不屈向上、茁壯生長）這更能體現(xiàn)瓜子生命力頑強，它也珍惜生命。⑺此時，你們就是這一棵棵小小的嫩瓜苗，把你的感受讀出來吧！生齊讀句子。⑻是啊，種子的生命是有限的，它在有限的生命里，在那樣惡劣的環(huán)境下，還能不屈向上，茁壯成長。這種精神值得我們學習。⑼拓展：如果你們也生存在一種惡劣的環(huán)境下，你會怎么做？⑽是啊，一粒種子尚能如此，當我們面對困難和挫折就更應(yīng)該堅強、樂觀、積極向上。讓我們再讀這一節(jié)，讀出對種子的敬佩?。场W習第四自然段：動植物都懂得珍惜、重視自己的生命。而我們?nèi)祟惸?？⑴師范讀課文，生邊聽，邊感悟自己生命的存在。⑵生談自己的感受。⑶帶著你的理解自讀課文第4自然段?？纯醋髡邔Υ窃鯓拥膽B(tài)度，用筆勾出有關(guān)的句子。⑷生匯報，出示句子：我可以也可以⑸可以好好使用是一種什么態(tài)度？白白糟蹋又是一種什么態(tài)度？理解糟蹋⑹聯(lián)系實際生活談?wù)?，怎樣的生活態(tài)度或方式才算是好好使用？那白白糟蹋呢？⑺那你們覺得該怎樣面對自己的生命？⑻這種負責的態(tài)度值得我們學習，而不負責的態(tài)度會受到他人的鄙視。讓我們用這兩種態(tài)度再讀這一句。前半句讀出負責的態(tài)度，后半句讀出鄙視的態(tài)度。４、學習第五自然段：⑴人人都要對自己負責，人人都要珍惜生命，那我們應(yīng)該怎樣珍惜呢？自讀第５自然段，勾出有關(guān)的句子。（出示句子：雖然生命短暫讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。）⑵齊讀句子。⑶一個人要怎樣生活才能在有限的生命里體現(xiàn)出無限價值，讓我們一起回憶：（炸碉堡的董存瑞，被火燒的邱少云，為人民服務(wù)的雷鋒）他們雖人已死，可他們的精神品質(zhì)卻永遠留在我們的心中。這就是在有限的生命里體現(xiàn)了無限的價值。讓我們帶著自己對生命的理解，再讀這句話。⑷其實在