九年級 語文 下冊 第6單元《第二課段完整版 體悟英雄品質(zhì)》概念版教學課件

第六單元大單元第二課段體悟英雄品質(zhì)【第一課時】【第二課時】目錄第一課時大單元課堂導入

本單元四篇課文，記錄著濃墨重彩的歷史，也承載著古人的政治才能和軍事指揮。英雄史，永傳唱。精彩紛呈的歷史故事，我們應該走近它、了解它，真正學習它。課時目標1.讀通課文，梳理文章故事內(nèi)容，嘗試分角色演繹故事內(nèi)容或進行誦讀表演。2.班級進行分享交流，講述這四篇文章中人物的故事。1.讀通內(nèi)容,了解故事，梳理四篇課文的故事內(nèi)容，完成內(nèi)容梳理學習單。課文內(nèi)容梳理學習單課文人物起因經(jīng)過結(jié)果《曹劌論戰(zhàn)》

《鄒忌諷齊王納諫》

《陳涉世家》

《出師表》

完成任務2.講述四篇文章中的人物故事，自行選擇其中之一，和班級同學進行交流分享。（1）選定關鍵人物，確定講述順序。

從四篇課文中選定所要講的英雄人物，按照故事中人物的活動將其他人物也串聯(lián)起來。如：要講述《鄒忌諷齊王納諫》中鄒忌的故事，選定鄒忌這個主要人物之后，其妻、妾、客以及齊威王等人物的活動也要明確。如何講好故事完成任務（2）抓住六要素，理清文脈。

時間、地點、人物、

起因、經(jīng)過、結(jié)果這六要素是一個故事最基本的構(gòu)成。講述故事，可以抓住這六要素，理清文脈。如：在講述《曹劌論戰(zhàn)》中曹劌的故事時，可從事件線：“戰(zhàn)前—戰(zhàn)中—戰(zhàn)后”或事理線：“條件—結(jié)果—原因”或人物活動為主線：“請見—→問戰(zhàn)—→參戰(zhàn)—→論戰(zhàn)”等多角度講述故事。（3）補充資料，知人論世。

搜集和人物及作品相關的的背景資料，全面客觀地講述人物故事。如：在講述諸葛亮的故事時，可以回想我們所學過的和諸葛亮相關的《誡子書》《三顧茅廬》等文章并結(jié)合諸葛亮的生平資料及《出師表》的創(chuàng)作背景等資料，豐富故事內(nèi)容，讓人物形象更加鮮明立體。（4）巧妙剪裁，詳略得當。

對于搜集的材料，必須具有代表性和典型性，因此要善于取舍，對材料進行比較，根據(jù)中心，決定其主次詳略。能深刻、生動地突出中心的典型材料就應該詳細講述，其余的與中心關系不大的就應該略講。（5）分配角色，繪聲繪色。

這四篇文章的前三篇基本是人物之間的對話，因此可以進行分角色講故事，人物角色的分配，可以使人物形象更加鮮明立體，故事也會更加生動感人。當然，講故事還需要掌握一些特殊的技巧，如：重音和停連、手勢與表情、語速與語調(diào)等。

對比《周亞夫軍細柳》與《陳涉世家》，說說《史記》是如何在對人物形象的刻畫中暗含史學家的態(tài)度評價的。小貼士春秋筆法中國傳統(tǒng)歷史敘事講求實錄，褒貶之意并不直接流露，而是寓于字里行間，即“春秋筆法”。課后任務第二課時大單元課堂導入

我們在講述英雄人物的故事時，是在局外視角下進行的。我們或許能以此增加對這個英雄人物的了解，卻不能很好地體悟他們的英雄品質(zhì)。如果我們嘗試把自身的角色代入到人物身上，站在他們的角度，是否能更清晰的理解這些鮮明的英雄形象呢？課時目標1.請結(jié)合所述故事，用簡潔的語言概括評價你印象最深刻的一個歷史人物。2.分組進行課文故事演繹或課文誦讀表演。完成任務1.了解演讀相關知識內(nèi)容。知識鏈接

演讀，

就是以表演的方式去朗讀課文。不僅要用聲音，

而且要將眼神、表情、手勢、動作等體態(tài)語言有機地結(jié)合起來，

是學生非常喜愛的一種朗讀方式。適當?shù)难葑x，

可以達成學生對文本的深度理解、切身感悟，

使其獲得與尋常閱讀全然不同的生活靈感和審美體驗。

借助朗讀符號的標注，如停頓、重音、語速、語調(diào)等將朗讀的語氣、節(jié)奏、情感變化組織起來，結(jié)合朗讀者的動作、神態(tài)變化的說明，達到以聲傳情，以情帶聲，以演帶聲，提升朗讀美感。

以聲音為依托，

又賦予聲音豐富的內(nèi)涵，

給聲音以情感的魅力。在注重“聲”與“情”相結(jié)合的同時，還要善于運用肢體語言。演讀時，內(nèi)心要體會到文章所表達的喜怒哀樂，肢體要用豐富的表情和動作把這些喜怒哀樂傳達出來，既還原了文本的情境，又進人了理解的境界。【演讀文本的符號標記】①停連“∕”一般短停頓

“∕∕”句群停頓或長停頓

“⌒”連起來讀（忽略標點）④節(jié)奏（節(jié)奏快慢用漢字說明即可）③語調(diào)平調(diào)不用標

“↗”升調(diào)

“↘”調(diào)降

“＜”漸強

“＞”漸弱

韻腳：△②重音“。”輕讀(空心圓點)

“.”輕讀(實心圓點)

“。。。?！边B續(xù)輕讀

“．．．．”連續(xù)重讀

“───”尾音拖長2.分4組進行抽簽，各組對應單元中的1篇課文，制作演讀腳本，熟悉后開始演讀。完成任務具體要求

從課文中選定心目中的英雄，找出相關的動作、語言、神態(tài)等描寫，思考要用怎樣的節(jié)奏、語調(diào)、重音、表情、動作等來表現(xiàn)英雄的特點。Ⅳ《出師表》誦讀表演，以豐富的情感、適當?shù)恼Z氣，進行誦讀，讓人能體會到諄諄教導的感覺。Ⅲ演繹《陳涉世家》，分旁白和角色進行，重點要突出陳勝、吳廣起義前的商議和籌備的過程；Ⅱ演繹《鄒忌諷齊王納諫》，分旁白和角色進行，各角色在回答鄒忌的問題時，要恰當表現(xiàn)出人物的情感；Ⅰ演繹《曹劌論戰(zhàn)》，分旁白和角色進行演繹，簡單表演出長勺之戰(zhàn)中，曹劌的表現(xiàn)；完成任務3.根據(jù)英雄人物的故事講述和課文演讀，再結(jié)合本單元人物形象塑造的手法，判斷誰是你心目中的英雄，說一說為什么他會成為你心目中的英雄。用簡潔的語言概括評價，作為歷史英雄人物，應該具有哪些品質(zhì)特點？示例：

《曹劌論戰(zhàn)》，文中“人物對話描寫”突出，從曹劌與鄉(xiāng)人的對話看到了曹劌赤誠的愛國精神，所謂“天下興亡，匹夫有責”；從曹劌與魯莊公的對話看到了曹劌的有勇有謀、機智果斷。雖是一介布衣，卻心系百姓，能認識到“取信于民”的重要性，頗具政治眼光；戰(zhàn)場上指揮若定，具有軍事謀略。所以說曹劌是我心目中的英雄。

作為英雄人物，應當具備的品質(zhì)包括：愛國護國、為國為民、重情重義、忠誠勇毅、有責任擔當、勇敢機智……完成任務4.選擇不同的補白方法，找出文中描寫或敘事簡略的地方，聯(lián)系歷史背景，通過聯(lián)想補白。至少選擇其中的一種方法，進行練筆，加深對英雄人物的理解，感悟英雄人物的家國擔當。（鼓勵創(chuàng)意表達）補白方法敘事補白描寫補白Ⅰ描寫補白：

陳勝嘗與人傭耕，“輟耕之壟上，悵恨久之”，這是對陳勝的動作、神態(tài)描寫。補白陳勝“悵恨”的內(nèi)容，他會說些什么，有怎樣的神態(tài)和心理。他可能會對自己牛馬一樣的勞動不滿，即使如此勞累，依然食不果腹，衣不蔽體，抱怨不公平，不想再干下去。這是一種最樸素的階級反抗意識的萌芽，也正是這種思想意識促成我國歷史上第一次農(nóng)民起義的爆發(fā)。①正面描寫補白返回②側(cè)面描寫補白

陳勝和吳廣謀劃起義，“詐自稱公子扶蘇、項燕”、“問卜”、“置書魚腹”、“狐鳴呼曰”，一連串的策劃細致周到。對于效果，文中只有一句描寫“旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。”這里對士兵的描寫簡潔，通過聯(lián)想想象，補充士兵的談話內(nèi)容，他們談話時的動作、神態(tài)，心理等。通過補白，側(cè)面烘托陳勝、吳廣的謀劃周全，起義之事得民心，勢如破竹，也為后文寫起義的節(jié)節(jié)勝利做鋪墊。返回③細節(jié)描寫補白“陳勝、吳廣喜，念鬼”這是一處細節(jié)描寫，陳勝、吳廣聽了卜者的話，馬上領會了意思。在當時那個封建迷信的社會，人們信奉鬼神之說，他們正好利用這一點制造輿論，威懾眾人。一個“喜”字突出了卜者的“妙計”對陳勝發(fā)動起義的指導作用，也充分表現(xiàn)出陳勝的機敏，善于審時度勢。返回返回Ⅱ敘事補白：①諸葛亮在向后主劉禪陳述自己的經(jīng)歷時，說“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事”，這里的敘述簡單，但是暗含兩個歷史典故“三顧茅廬”和“隆中對”。補白這兩個內(nèi)容，可以更好地理解諸葛亮