53化學反應中的有關計算教學設計-（2024）九年級化學上冊

課題第五單元定量研究化學反應第三節(jié)化學反應中的有關計算課型新授課課標要求1.能基于守恒和比例關系推斷化學反應的有關信息；能根據(jù)化學方程式進行簡單計算，并解決生產(chǎn)生活中的簡單問題。2.能基于真實的問題情境，多角度分析和解決生產(chǎn)生活中有關化學變化的簡單問題；能利用化學反應知識完成相關項目式學習任務。學情分析在前兩節(jié)中，學生學習了質量守恒定律和化學方程式，知道了在化學反應前后反應物的質量總和與生成物的質量總和相等，在化學方程式的意義探究中也初步認識了化學反應過程中各物質之間存在定量的質量比關系。在水的合成與分解的微觀分析和本單元質量守恒的本質原因研究中，學生已經(jīng)能隱約感受到在原子重新組合過程中，生成各物質的質量有其確定性。但是，學生還不知道化學反應中具體物質之間的質量關系有什么實際意義，可以解決生活中的什么問題。本節(jié)學習以化學式量為基礎、以化學反應中各物質間的質量關系為起點，引導學生進一步從定量的角度認識化學反應，明確化學反應中有關計算的依據(jù)是化學方程式，建立化學反應中宏觀物質(化學式)與符號(化學方程式)之間的聯(lián)系，認識化學反應中物質的質量與物質的相對分子質量之間的對應關系，運用建立數(shù)學比例模型的方法列出已知量和未知量之間的比例關系，通過計算得出未知物質的質量，最后歸納出根據(jù)化學方程式進行計算的一般步驟，形成化學反應中依據(jù)物質的質量關系進行簡單計算的一般思路和方法。核心素養(yǎng)目標1.通過滿足1位航天員1天呼吸的氧氣質量，計算電解的水的質量，進一步理解化學反應中各物質間的恒定質量比，建立化學反應中各物質之間的比例關系，初步學會根據(jù)化學方程式解決化學變化中簡單的定量問題，發(fā)展對化學變化的定量認識。（宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想?）2.規(guī)范依據(jù)化學方程式進行計算的解題步驟，形成解決化學變化中定量問題的一般思路和解題步驟，提高分析和計算能力，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。（證據(jù)推理與模型認知）3.分析生保系統(tǒng)中有關化學反應，經(jīng)歷運用化學方程式定量計算攜帶水的質量的問題，初步認同根據(jù)化學方程式可以預測生成物質量或工業(yè)生產(chǎn)中的投料比例。體會定量研究對生產(chǎn)實踐的重要意義，提高統(tǒng)籌規(guī)劃意識。（科學探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任?）重點難點運用化學方程式，解決化學反應中的簡單計算問題。書寫和配平化學方程式、通過化學方程式建立已知量和未知量之間的質量關系。教學方法教學方法：講授法、歸納比較法學習方法：任務式學習、小組合作學習教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖課堂引入展示我國的航天事業(yè)取得了飛躍性的發(fā)展，彰顯了我國航天科技的硬核實力觀看聆聽引發(fā)學生民族自豪感回應本單元大情境過渡科學家在太空艙建立神奇的化學循環(huán)體系來獲得氧氣和水！電解水產(chǎn)生氧氣和氫氣，氧氣直接利用，氫氣和呼吸產(chǎn)生的二氧化碳混合反應，生成甲烷和水，實現(xiàn)水的循環(huán)利用。了解太空艙內的部分物質轉化關系了解我國空間站的最新進展，培養(yǎng)科技自豪感。從轉化關系中體會水的消耗和產(chǎn)生，為攜帶水的質量問題解決進行鋪墊。提出情境問題思考怎樣預估要制得滿足1位航天員30天所需的氧氣，貨運飛船要為此攜帶水的質量是多少？需要解決哪些問題？學生思考回答理解前面兩個轉化關系中一個是水的消耗，一個是水的產(chǎn)生，需要分別求出后進行差值計算。通過化學方程式中物質的恒定質量比例關系進行計算，建立模型，應用模型解決問題該授課環(huán)節(jié)分為四個層次：1.1位航天員每天呼吸需要約800g氧氣，至少需要電解水的質量是多少？請六人一組，合作探究討論，解決問題，寫出計算過程，說明計算依據(jù)。2.所有情況下兩種方法都能這樣直接．計算出物質的質量嗎？展示完全分解34克過氧化氫，用化學式計算方法計算氧氣的質量的錯誤示例。請你評價一下他的方法。3.電解水的反應中，根據(jù)化學方程式計算得出的理論質量比和產(chǎn)生氫氣和氧氣的實際質量比一致嗎？怎樣檢驗？展示電解水的實驗視頻和測定的幾組數(shù)據(jù)。4.規(guī)范解題步驟，初建利用化學方程式計算的分析模型，應用模型解決問題。學生交流討論，分享計算的兩種思路，并闡述這樣計算的科學依據(jù)學生發(fā)現(xiàn)示例中計算有誤的地方，指出錯誤的原因學生再觀察電解水實驗，通過測定數(shù)據(jù)計算出氫氣和氧氣的質量，發(fā)現(xiàn)與理論質量比是一致的。按規(guī)范步驟進行計算，得出消耗水的質量和生成水的質量，最終解決情境問題。培養(yǎng)學生的邏輯思維和表達能力，引導學生從化學反應的微觀視角分析物質的質量、比例關系恒定是利用化學方程式計算的依據(jù)學生比較兩種計算方法，發(fā)現(xiàn)利用化學方程計算更加直觀和簡便學會通過科學實驗的手段解決實際問題，建立實證的思維。認識到帶入的和求出的都是純凈物的質量，通過兩個化學反應的計算，預測出理論上理論上需要攜帶水的質量，體會成功解決問題的喜悅。課堂小結定量研究，促進了化學科學的發(fā)展?；瘜W反應中各物質間的質量比是恒定的，根據(jù)化學方程式定量計算，科學家可以精準控制航天器燃料用量、攜帶物質的質量。展示生產(chǎn)生活中的應用場景回顧問題的解決過程，體會化學源于生活，服務于社會。使學生認識到化學反應的定量研究可以實現(xiàn)對原料和產(chǎn)品的量的控制，這樣就更便于精準實驗、計劃生產(chǎn)，避免浪費。評價檢測【檢測1】計算過程的改錯【檢測2】涉及不純物質的計算【評價單】自評和互評學生完成并互評交流，反思提升，優(yōu)化計