2021河北中小學(xué)教師招聘考試教育綜合知識(shí)模擬題及答案三套

歷年考試真題——2025年整理歷年考試真題——2025年整理/歷年考試真題——2025年整理2021河北中小學(xué)教師招聘考試教育綜合知識(shí)模擬題及答案三套2021河北中小學(xué)教師招聘考試教育綜合知識(shí)模擬題及答案一一、單項(xiàng)選擇題（在下列每題的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號(hào)寫在題后的括號(hào)內(nèi)。本大題共20小題，每小題2分，共40分）1．-個(gè)國(guó)家的文化精華，被稱為“國(guó)粹”。我國(guó)的三大國(guó)粹為()A．儒學(xué)、國(guó)畫和針灸B．茶藝、昆曲和武術(shù)C．瓷器、書法和儒學(xué)D．國(guó)畫、京劇和中醫(yī)2．科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵是()A．堅(jiān)持以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀B．按照“五個(gè)統(tǒng)籌”的要求推進(jìn)改革和發(fā)展C．堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展D．堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)速度和結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益相統(tǒng)一的發(fā)展觀3．-般由國(guó)家或國(guó)家教育行政部門制定，對(duì)受教育者提出總的要求，規(guī)定了要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的是()A．教育目的B．培養(yǎng)目標(biāo)C．教學(xué)目標(biāo)D．教育政策4．“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是()的體現(xiàn)。A．道德感B．美感C．理智感D．熱愛感5．阿特金森以為個(gè)體成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是()的動(dòng)機(jī)。A．追求利益B．追求刺激C．避免困難D．避免失敗6．我國(guó)早出現(xiàn)“學(xué)?！边@種專門的教育場(chǎng)所是在()A．夏朝B．商朝C．周代D．西漢7．下列選項(xiàng)中屬于感覺范疇的是()A．去一個(gè)景點(diǎn)旅游，對(duì)該景點(diǎn)感覺良好B．進(jìn)到一個(gè)黑屋子中，眼睛感覺一片漆黑C．老李感覺小張是個(gè)有前途的青年D．來(lái)到一個(gè)陌生的地方，感覺像進(jìn)了迷宮8．關(guān)于師生關(guān)系，下列說法錯(cuò)誤的是()A．師生在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)成授受關(guān)系B．教師指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展C．師生在人格上是平等的關(guān)系D．師生在社會(huì)道德上是輸出一吸收的關(guān)系9．下列說法錯(cuò)誤的是()A．活動(dòng)課程的主要倡導(dǎo)者是杜威B．結(jié)構(gòu)課程論的主要倡導(dǎo)者是布魯納C．結(jié)構(gòu)課程論和活動(dòng)課程論不存在本質(zhì)的差別D．結(jié)構(gòu)課程論以學(xué)科結(jié)構(gòu)為中心10.在日常生活情況下，適當(dāng)控制條件并結(jié)合教育教學(xué)工作，以引起某種心理活動(dòng)而進(jìn)行的心理研究方法是()A．觀察法B．現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法C．實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法D．調(diào)查法11.奧蘇伯爾提倡在教學(xué)中采用“先行組織者”這一技術(shù)，其精神實(shí)質(zhì)是()A．強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)B．強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)的相互聯(lián)系C．激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D．引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為12.講授法的基本方式包括()A．講述、講解、講讀、講演B．講述、講解、報(bào)告、講演C．講讀、講演、講評(píng)、講述D．講述、講解、講評(píng)、報(bào)告13．《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010“2020》>提出要把()作為教育工作的根本要求。A．優(yōu)先發(fā)展B．提高質(zhì)量C．育人為本D．促進(jìn)公平14.“產(chǎn)婆術(shù)”的提出者是()A．蘇格拉底B．柏拉圖C．亞里士多德D．夸美紐斯15.-個(gè)人不依活動(dòng)目的和內(nèi)容而轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征是()A．個(gè)性B．性格C．氣質(zhì)D．能力16.關(guān)于教育的起源，美國(guó)教育家孟祿提出了()A．生物起源說B．心理起源說C．勞動(dòng)起源說D．進(jìn)化起源說17.意志行動(dòng)的重要環(huán)節(jié)是()A．確定行動(dòng)目的B．制定行動(dòng)計(jì)劃C．作出行動(dòng)決定D．執(zhí)行決定18.教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是()A．培養(yǎng)目標(biāo)B．教學(xué)目標(biāo)C．教育目的D．課程目標(biāo)19.下列選項(xiàng)中屬于意義識(shí)記的行為是()A．通過閱讀成語(yǔ)故事記住了大量成語(yǔ)B．利用課間時(shí)間記住了圓周率小數(shù)點(diǎn)后9位數(shù)字C．利用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日D．通過誦讀法記憶并掌握英語(yǔ)單詞20.有的老師怕影響總體成績(jī)，不讓成績(jī)差的學(xué)生參加考試，這種做法侵犯了學(xué)生的()A．受教育權(quán)B．名譽(yù)權(quán)C．隱私權(quán)D．人身安全權(quán)二、判斷題（判斷下面各題的正誤，并在相應(yīng)的題后括號(hào)內(nèi)打“√”或“×”。本題共20小題，每小題1分，共20分）1.2010年6月11日，第19屆世界杯開幕式在南非約翰內(nèi)斯堡足球城球場(chǎng)舉行。()2．教育的個(gè)體發(fā)展功能也稱為教育的本體功能。()3．馮特建立了個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，科學(xué)心理學(xué)由此誕生，所以機(jī)能主義是心理學(xué)“勢(shì)力”。()4．德育過程即品德形成的過程。()5．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果呈線性關(guān)系，即動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。()6．有了共同目標(biāo)的班級(jí)，就可稱作班集體。()7．學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。()8．校本課程的開發(fā)程序是一個(gè)固定的模式。()9.獨(dú)立性是學(xué)生主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)。()10.教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。()11.思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的、間接的反映，具有間接性、集中性等特點(diǎn)。()12.“學(xué)在官府”是西周教育制度的主要特征。()13.通過搜集和分析某人過去和現(xiàn)在有關(guān)方面的資料，以推知其行為原因的方法是調(diào)查法。()14.教師職業(yè)道德的核心是熱愛學(xué)生。()15.頓悟說是教育心理學(xué)史上個(gè)較為完備的學(xué)習(xí)理論。()16.多元智力理論是由美國(guó)心理學(xué)家加德納于1983年在其《智力結(jié)構(gòu)》-書中提出的。()17.知識(shí)表征是個(gè)體知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。()18.目前，我國(guó)的小學(xué)課程主要由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材三部分組成。()19.教師備課要做好三方面的工作：了解課程計(jì)劃、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。()20．《中華人民共和國(guó)教育法>是我國(guó)教育立法的根本依據(jù)。()三、案例分析題（本題共兩小題，每小題10分，共20分）1．某小學(xué)學(xué)生甲和乙因貪玩上網(wǎng)，上學(xué)遲到了半個(gè)多小時(shí)。班主任老師非常生氣，對(duì)他們進(jìn)行了嚴(yán)厲批評(píng)并責(zé)令他們寫檢查，不準(zhǔn)進(jìn)教室上課。兩個(gè)學(xué)生趁王老師不注意跑到學(xué)校附近的小河洗澡，結(jié)果學(xué)生甲溺水而亡。請(qǐng)問：王老師應(yīng)負(fù)什么責(zé)任？并說明理由。2．某小學(xué)五年級(jí)班主任張某脾氣較為暴躁，對(duì)學(xué)生經(jīng)常采取罰款、不允許進(jìn)教室，甚至罰站、罰跑步等方式來(lái)懲罰犯錯(cuò)的學(xué)生。學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)此意見很大，但是小張卻不以為然。從教師職業(yè)道德的角度如何看待張某的做法，試做分析。四、論述題（本題共兩小題，每小題15分，共30分）1．試述教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。2．談?wù)勗诮虒W(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。五、作文（40分）在你上學(xué)的時(shí)候，有些老師不僅在課堂上教給你了很多知識(shí)，平時(shí)的交往過程中也會(huì)不經(jīng)意間在習(xí)慣、態(tài)度、品德等方面對(duì)你產(chǎn)生影響。即使是一件不起眼的小事，也可能對(duì)你以后的學(xué)習(xí)或生活產(chǎn)生不可忽視的作用。可以說在學(xué)校里，教師對(duì)你的影響無(wú)處不在。請(qǐng)以“教育無(wú)處不在”為題作文。文體不限，不少于800字。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.D【解析】譽(yù)滿中外的京劇、國(guó)畫和中醫(yī)，被世人稱為“中國(guó)的三大國(guó)粹”。2.A【解析】科學(xué)發(fā)展觀的具體內(nèi)容包括：，以人為本的發(fā)展觀；第二，全面發(fā)展觀；第三，協(xié)調(diào)發(fā)展觀；第四，可持續(xù)發(fā)展觀。故答案為A。3.A【解析】教育目的規(guī)定了要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)受教育者的總的要求。它一般由國(guó)家或國(guó)家教育行政部門制定。4.A【解析】道德感是根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)人的思想、意圖和言行時(shí)所產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。對(duì)國(guó)家和人民的熱愛屬于道德感范疇。5.D【解析】阿特金森認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。6.A【解析】古代中國(guó)早在夏代，我國(guó)就有了學(xué)校教育的形態(tài)?！睹献印防镙d有夏、商、周“設(shè)庠序?qū)W校以教之，庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也。夏日校，殷日序，周日庠，學(xué)則三代共之，皆所以明人倫也”。7.B【解析】人剛進(jìn)入黑屋子，要經(jīng)歷暗適應(yīng)的過程才能看清東西，屬于感覺現(xiàn)象。8.D【解析】從社會(huì)學(xué)的角度看，師生關(guān)系在更深刻的意義上是人和人的關(guān)系，在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。9.C【解析】結(jié)構(gòu)課程論強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以學(xué)科結(jié)構(gòu)為課程的中心，而活動(dòng)課程論主張以活動(dòng)為中心組織教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材不固定。二者存在著本質(zhì)差別。10.B【解析】在日常生活情境下，適當(dāng)控制條件所做的實(shí)驗(yàn)是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。11.B【解析】先行組織者即先于某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料，強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)的聯(lián)系。12.A【解析】略。13.C【解析】略。14.A【解析】“產(chǎn)婆術(shù)”是蘇格拉底首先提出的，分為三步：蘇格拉底諷刺、定義、助產(chǎn)術(shù)（產(chǎn)婆術(shù)）。15.C【解析】題干是對(duì)氣質(zhì)概念的描述。16.B【解析】孟祿在批判教育的生物起源說的基礎(chǔ)上提出了教育的心理起源說。17.D【解析】執(zhí)行決定是意志行動(dòng)為重要的環(huán)節(jié)。18.C【解析】教育目的是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它貫穿于教育活動(dòng)的全過程，對(duì)一切教育活動(dòng)都有指導(dǎo)意義。19.A【解析】意義識(shí)記是在理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系或已有知識(shí)之間的聯(lián)系所進(jìn)行的識(shí)記，在意義識(shí)記中，理解是關(guān)鍵。20.A【解析】《教育法》規(guī)定，受教育者享有“參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)”的權(quán)利。這是學(xué)生在學(xué)校中享有的基本的權(quán)利。二、判斷題1．√【解析】本題是對(duì)時(shí)事的考查，考生平時(shí)應(yīng)多關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)。2．√【解析】按作用對(duì)象的不同，可將教育功能分為個(gè)體發(fā)展功能和社會(huì)發(fā)展功能。個(gè)體發(fā)展功能指教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響和作用，是教育的本體功能。社會(huì)發(fā)展功能是本體功能的衍生。3．×【解析】心理學(xué)“勢(shì)力”是行為主義，而不是機(jī)能主義。4．×【解析】德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動(dòng)的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。而品德形成過程是受教育者思想道德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程。5．×【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間呈“n”關(guān)系。6．×【解析】班集體必須具備以下四個(gè)基本特征：(1)明確的共同目標(biāo)；(2)一定的組織結(jié)構(gòu)；(3)一定的共同生活的準(zhǔn)則；(4)集體成員之間相互平等、心理相容的氛圍。7．√【解析】題干是對(duì)學(xué)習(xí)策略的描述。8．×【解析】校本課程開發(fā)包括建立組織、現(xiàn)狀分析、制定目標(biāo)、課程編制、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)與修訂六個(gè)步驟。在具體的校本課程開發(fā)過程中，其程序不是一成不變的。各校在開發(fā)過程中必須結(jié)合實(shí)際，選取合適的操作流程，使校本課程的開發(fā)更有時(shí)效性。9．×【解析】學(xué)生的主觀能動(dòng)性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：，自覺性；第二，獨(dú)立性，也稱自主性；第三，創(chuàng)造性，這是學(xué)生主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)。10.√【解析】教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，這是教學(xué)的本質(zhì)。11.×【解析】思維具有間接性和概括性，不具備集中性。12.√【解析】西周時(shí)，周王朝建立了典型的政教合一的官學(xué)體系?！皩W(xué)在官府”是西周教育制度的主要特征。13.×【解析】通過收集資料對(duì)某個(gè)人進(jìn)行深入而詳盡的研究的方法是個(gè)案法。14.√【解析】熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。15.√【解析】略。16.×【解析】桑代克的聯(lián)結(jié)一試誤說是教育心理學(xué)史上較為完備的學(xué)習(xí)理論。17.√【解析】個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中，總是根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的不同表征而選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，所以說知識(shí)表征是知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。18.√【解析】目前在我國(guó)，中小學(xué)課程主要由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材三部分組成。19.×【解析】教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。20.×【解析】《憲法》中有關(guān)教育的條款是我國(guó)教育立法的根本依據(jù)。三、案例分析題（答案要點(diǎn)）1．王老師應(yīng)負(fù)行政責(zé)任和民事法律責(zé)任。王老師對(duì)學(xué)生批評(píng)教育是應(yīng)該的。但是擅自停課，侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)，屬違法行為。王師行為是導(dǎo)致學(xué)生甲死亡的一個(gè)條件，應(yīng)負(fù)一定的法律責(zé)任。但王老師的行為并為構(gòu)成犯罪為不是導(dǎo)致學(xué)生甲死亡的必然原因，因此不負(fù)刑事責(zé)任。2．(1)張老師的做法違反了依法執(zhí)教這一職業(yè)道德基本規(guī)范。(2)義務(wù)教育法明確規(guī)定，教師不能體罰和變相體罰學(xué)生。(3)結(jié)合實(shí)際略作分析即可。四、論述題（答案要點(diǎn)）1．(1)教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。教師是教育活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。(2)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中具有能動(dòng)性的主體。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們能夠能動(dòng)地反映客觀事物。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志等因素直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果。(3)貫徹教師主導(dǎo)與學(xué)生能動(dòng)性相統(tǒng)一必須注意的問題：首先，教師主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)有賴于教師自身的條件，如知識(shí)和能力素質(zhì)、品德和人格；其次教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮還必須具備各種客觀條件，如教師工作的條件是否能得到保證；后，教師的主導(dǎo)作用依賴于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在教學(xué)中既不能只重視教師的作用，也不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用，使學(xué)生陷入盲目探索狀態(tài)，只有教師、學(xué)生兩方面互相配合，才能收到的教學(xué)效果。2．(1)加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)明辨是非，區(qū)分美與丑、善與惡，用合理的信念知道自己的行為，從而塑造良好的性格。(2)及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為，有助于這一積極行為的重復(fù)出現(xiàn)，同時(shí)也潛移默化地告訴了學(xué)生什么行為是合理的、正確的，有助于其良好性格的培養(yǎng)。(3)充分利用榜樣人物的示范作用。教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生講解人物的事跡，激勵(lì)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也應(yīng)為學(xué)生樹立良好的榜樣。(4)利用集體的教育力量。學(xué)生在集體中，通過與他人的合作、交流、相互學(xué)習(xí)從而促進(jìn)性格的自我完善。(5)依據(jù)性格傾向因材施教。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格傾向因材施教。(6)提高學(xué)生的自我教育能力，因?yàn)樽鋈魏我患虑閭€(gè)體內(nèi)在的主觀能動(dòng)性才是起決定作用的。五、作文（寫作思路）首先，考生要正確理解“教育無(wú)處不在”的含義。對(duì)教師來(lái)說，“教育無(wú)處不在”的意思不是對(duì)學(xué)生的教育在什么地方都應(yīng)存在，而是說，教師對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)更多地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活中的各個(gè)方面，如課下的交流，校外的交往，甚至是在教師不知情的情況下也對(duì)學(xué)生起著影響作用。其次，考生要從教師勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)展開加以論述，說明教師對(duì)學(xué)生的教育影響的廣泛性與內(nèi)隱性。這需要考生從現(xiàn)在教師的一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)著手，以批判的眼光審視許多教師只重視課堂影響而忽視自己在課下或校外對(duì)學(xué)生的影響。后，考生要豐富并強(qiáng)調(diào)“教育無(wú)處不在”這一論點(diǎn)，做到論據(jù)充實(shí)，首尾呼應(yīng)。2021河北中小學(xué)教師招聘考試教育綜合知識(shí)模擬題及答案二一、單選題1、2017年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告指出，穩(wěn)增長(zhǎng)的重要目的是為了（）A.保就業(yè)、促和諧B.防風(fēng)險(xiǎn)、惠民生C.保就業(yè)、惠民生D.保就業(yè)、促發(fā)展2、做好2017年政府工作，不包括下列哪點(diǎn)？（）A.貫徹穩(wěn)中求進(jìn)工作總基調(diào)，保持戰(zhàn)略定力B.堅(jiān)持以推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線C.適度擴(kuò)大外需并提高有效性D.著力解決人民群眾普遍關(guān)心的突出問題3、2017年1月13日至14日，全國(guó)教育工作會(huì)議北京召開，會(huì)上提到，面對(duì)我國(guó)教育改革發(fā)展的新形勢(shì)新要求，要堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)和內(nèi)涵發(fā)展兩個(gè)基本原則，牢牢堅(jiān)持“六個(gè)根本”，其中根本標(biāo)準(zhǔn)是（）A.服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求B.落實(shí)主體責(zé)任C.共享發(fā)展D.增強(qiáng)人民群眾獲得感4、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是（）的體現(xiàn)。A.道德感B.美感C.理智感D.熱愛感5、阿特金森以為個(gè)體成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是（）的動(dòng)機(jī)。A.追求利益B.追求刺激C.避免困難D.避免失敗6、我國(guó)早出現(xiàn)“學(xué)?！边@種專門的教育場(chǎng)所是在（）A.夏朝B.商朝C.周代D.西漢7、下列選項(xiàng)中屬于感覺范疇的是（）A.去一個(gè)景點(diǎn)旅游，對(duì)該景點(diǎn)感覺良好B.進(jìn)到一個(gè)黑屋子中，眼睛感覺一片漆黑C.老李感覺小張是個(gè)有前途的青年D.來(lái)到一個(gè)陌生的地方，感覺像進(jìn)了迷宮8、關(guān)于師生關(guān)系，下列說法錯(cuò)誤的是（）A.師生在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)成授受關(guān)系B.教師指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展C.師生在人格上是平等的關(guān)系D.師生在社會(huì)道德上是輸出—吸收的關(guān)系9、下列說法錯(cuò)誤的是（）A.活動(dòng)課程的主要倡導(dǎo)者是杜威B.結(jié)構(gòu)課程論的主要倡導(dǎo)者是布魯納C.結(jié)構(gòu)課程論和活動(dòng)課程論不存在本質(zhì)的差別D.結(jié)構(gòu)課程論以學(xué)科結(jié)構(gòu)為中心10、在日常生活情況下，適當(dāng)控制條件并結(jié)合教育教學(xué)工作，以引起某種心理活動(dòng)而進(jìn)行的心理研究方法是（）A.觀察法B.現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法C.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法D.調(diào)查法11、奧蘇伯爾提倡在教學(xué)中采用“先行組織者”這一技術(shù)，其精神實(shí)質(zhì)是（）A.強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)B.強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)的相互聯(lián)系C.激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為12、講授法的基本方式包括（）A.講述、講解、講讀、講演B.講述、講解、報(bào)告、講演C.講讀、講演、講評(píng)、講述D.講述、講解、講評(píng)、報(bào)告13、“道爾弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”出自（）A.《學(xué)記》B.《論語(yǔ)》C.《禮記》D.《中庸》14、直接決定教育性質(zhì)的因素是（）A.教育傳統(tǒng)B.政治經(jīng)濟(jì)制度C.上層建筑D.科學(xué)技術(shù)15、一個(gè)人不依活動(dòng)目的和內(nèi)容而轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征是（）A.個(gè)性B.性格C.氣質(zhì)D.能力16、根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件是（）A.課程計(jì)劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教學(xué)大綱D.課程17、意志行動(dòng)的重要環(huán)節(jié)是（）A.確定行動(dòng)目的B.制定行動(dòng)計(jì)劃C.作出行動(dòng)決定D.執(zhí)行決定18、學(xué)生對(duì)老師演算過程中運(yùn)用的新的方法和思路產(chǎn)生好奇心，這種情感屬于（）A.道德感B.理智感C.美感D.激情19、下列選項(xiàng)中屬于意義識(shí)記的行為是（）A.通過閱讀成語(yǔ)故事記住了大量成語(yǔ)B.利用課間時(shí)間記住了圓周率小數(shù)點(diǎn)后9位數(shù)字C.利用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日D.通過誦讀法記憶并掌握英語(yǔ)單詞20、有的老師怕影響總體成績(jī)，不讓成績(jī)差的學(xué)生參加考試，這種做法侵犯了學(xué)生的（）A.受教育權(quán)B.名譽(yù)權(quán)C.隱私權(quán)D.人身安全權(quán)21、魯班因茅草劃破手這一事件引發(fā)思考而發(fā)明了鋸，這類創(chuàng)造活動(dòng)的心理影響機(jī)制主要是（）A.功能固著B.遷移C.定勢(shì)D.原型啟發(fā)22、有的學(xué)生平時(shí)易受暗示，喜歡跟著老師的思路走，并且喜歡和同學(xué)一起討論問題，這類學(xué)生的認(rèn)知方式是（）A.場(chǎng)獨(dú)立型B.場(chǎng)依存型C.沉思型D.沖動(dòng)型23、班級(jí)、少先隊(duì)、團(tuán)支部屬于（）A.正式的學(xué)生群體B.非正式的學(xué)生群體C.同輩群體D.正式的同輩群體24、吃不到葡萄說葡萄酸，這種心理防御機(jī)制是（）A.否認(rèn)B.退行C.文飾D.轉(zhuǎn)移25、為了學(xué)習(xí)知識(shí)，成為國(guó)家有用人才而刻苦學(xué)習(xí)，這是（）的具體表現(xiàn)。A.能力B.品質(zhì)C.意志D.氣質(zhì)二、案例分析1．某小學(xué)語(yǔ)文教師一到崗能夠認(rèn)真?zhèn)湔n講課。但是給學(xué)生布置家庭作業(yè)。當(dāng)?shù)诙焐险n檢查作業(yè)時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生未完成，老師氣憤至極，要求該生抄寫課文10遍。到第三天，該生還是未完成作業(yè)，老師更是大發(fā)雷霆，當(dāng)眾令該生抄寫課文100遍作為懲罰。請(qǐng)從教師法規(guī)和教師職業(yè)道德角度對(duì)李老師的做法進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。2．這是一節(jié)美術(shù)課，老師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，你們見過蘋果嗎？吃過蘋果嗎？”“學(xué)生齊聲回答：“見過”“吃過”“好今天我們一起來(lái)畫蘋果，畫你們心中的蘋果?！币粫?huì)兒學(xué)生畫好了。老師叫學(xué)生把畫貼在班級(jí)后面布置好的“蘋果園”。很快“蘋果園”里貼滿了各式各樣的蘋果，大的，小的，紅的，圓的，橢圓的……引人注目的是一個(gè)方蘋果，老師問：“你們見過方蘋果嗎？”“沒有”“吃過方蘋果？”“也沒有”“那是誰(shuí)畫的呀？”這時(shí)一個(gè)男孩站起來(lái)說：“是我畫的”老師問：“你為什么把蘋果畫成方的”“因?yàn)槲覀內(nèi)叶紣鄢蕴O果，媽媽削蘋果常滾到地上都是我去撿。我想，如果蘋果是方的就不容易滾了，再說爸爸都是一箱箱的買，方蘋果比圓蘋果裝的更多”老師說：“聽你這么一說，連老師覺得方蘋果不錯(cuò)，當(dāng)然現(xiàn)在世界上還沒有方蘋果，老師相信，你努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后一定會(huì)培育與眾不同的方蘋果?！闭?qǐng)運(yùn)用所學(xué)教學(xué)相關(guān)知識(shí)分析該老師的做法。3、材料：有的老師認(rèn)為，孩子在課堂上就應(yīng)該老老實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真的聽課，不喜歡那些與老師有不同觀點(diǎn)，愛發(fā)表自己見解的學(xué)生。小學(xué)語(yǔ)文教師周某在講授課文《邱少云》時(shí)，正講在興頭上，一名小男孩站起來(lái)提問“老師，為什么藍(lán)藍(lán)的天上沒有閃閃的星星？為什么邱少云身上帶著子彈、手榴彈而不爆炸呢？”周老師不耐煩的說：“你總喜歡這樣鉆牛角尖，書上一直就是這么寫的?！毙∧泻⒅缓霉怨缘淖?，整節(jié)課再也沒有發(fā)言。問題：請(qǐng)運(yùn)用新課改知識(shí)對(duì)該案例進(jìn)行分析。三、論述題舉例說明教師如何有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移？四、教學(xué)設(shè)計(jì)請(qǐng)根據(jù)提供的教學(xué)材料和學(xué)生情況，按要求完成教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)材料：某版本《品德與社會(huì)》其中一節(jié)為《學(xué)會(huì)和諧相處》，主要內(nèi)容如下：人們常說，舌頭和牙齒也有打架的時(shí)候。當(dāng)我們與人交往時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)摩擦和矛盾。重要的是，當(dāng)這種情況出現(xiàn)時(shí)，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)正確地對(duì)待。江周過生日那天，爸爸給他買了一支新鋼筆。江周非常喜歡?？墒沁@天上課，他怎么也找不到新鋼筆了。下課的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)子豪的手里的筆和自己的一模一樣，便生氣地對(duì)子豪說：“我的鋼筆怎么跑到你這里來(lái)了？你怎么隨便拿人家的東西？”“誰(shuí)說是你的？這是我昨天才買的！”子豪生氣地說。旁邊的同學(xué)詫異地看著他們。回到座位上，江周發(fā)現(xiàn)自己的筆掉在課桌下面。他感到很不好意思，想向子豪道歉又不知道子豪是否會(huì)原諒他。發(fā)生了沖突，不管誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，問題的解決肯定涉及雙方，能否解決好也取決于雙方的態(tài)度。不同的態(tài)度與行為肯定會(huì)讓雙方有不同的反應(yīng)。當(dāng)我們面對(duì)沖突的時(shí)候，換個(gè)位置，站在對(duì)方的角度想一想，或站在旁觀者的角度想一想，這樣會(huì)幫助我們做出正確的決定。即使主動(dòng)去和解，也要講究技巧，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?。我們?huì)因此擁有更多的朋友。學(xué)生情況：教學(xué)對(duì)象為某農(nóng)村小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，班級(jí)人數(shù)為45人。設(shè)計(jì)要求：1.請(qǐng)寫出本科的教學(xué)目標(biāo)2.請(qǐng)簡(jiǎn)述本課的教學(xué)過程五、作文題閱讀下面的內(nèi)容，自選角度，自擬題目，聯(lián)系實(shí)際，寫一篇不少于600字的文章（除詩(shī)歌外，文體不限）。據(jù)上海進(jìn)行的一項(xiàng)關(guān)于師生關(guān)系現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告顯示，有58%的教師說自己“很愛”或“尚愛”學(xué)生，可是卻只有5.61%的學(xué)生明白地感受到這種“愛”，“不注意，不知道”的占了46.5%。這也就是說，教師付出的“愛”，只有1/10左右被學(xué)生“領(lǐng)情”，另外的9/10未產(chǎn)生預(yù)期的效果，甚至起到了事與愿違的負(fù)作用。一方面，教師確信自己付出了愛，另一方面，孩子卻肯定自己很少體驗(yàn)到愛；投入如此之多，而效果卻如此之少。我們的愛，哪里出了問題呢？【參考答案】一、單選1-5CCDAD6-10ABDCB11-15BAABC16-20ADBAA21-25DBACC二、案例分析答案1、【答案要點(diǎn)】①老師的做法不符合教師道德規(guī)范中應(yīng)關(guān)愛學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂。要求教師尊重愛護(hù)學(xué)生，不體罰、變相體罰學(xué)生，案例中的老師不僅罰學(xué)生抄寫課文，在學(xué)生再次犯錯(cuò)時(shí)，還罰學(xué)生當(dāng)眾抄寫課文100遍，是變相體罰的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生身造成心不良影響，所以沒有做到關(guān)愛學(xué)生。②老師的做法不符合教師道德規(guī)范中愛國(guó)守法，愛國(guó)守法是教師職業(yè)的基本要求，要求教師自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。案例中老師對(duì)學(xué)生變相體罰違法了《未成年人保護(hù)法》和《義務(wù)教育法》，所以沒做到愛國(guó)守法。③老師的做法符合教師道德規(guī)范中的愛崗敬業(yè)。愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德要求教師忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，樂于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度認(rèn)真負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。案例中的小劉老師能夠認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真講課，獲得學(xué)生歡迎。符合愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德。2、【答案要點(diǎn)】①這位教師運(yùn)用了啟發(fā)式教學(xué)原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。案例中教師通過提問引起學(xué)生對(duì)蘋果的興趣，并讓學(xué)生把自己的畫作貼在班級(jí)后面布置好的“蘋果園”。提升了學(xué)生在課堂中的參與度，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有趣，充滿想象的情景，激發(fā)了學(xué)生思考的興趣和動(dòng)機(jī)。②這位教師運(yùn)用了因材施教教學(xué)原則。因材施教原則要求教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得的發(fā)展。案例中學(xué)生畫了一個(gè)與眾不同的“方蘋果”，教師對(duì)畫“方蘋果”的同學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的教育。③現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程，更為關(guān)注人而不只是學(xué)科，應(yīng)該避免應(yīng)試教育重認(rèn)知，輕感情；重教書，輕育人的傾向。案例中學(xué)生沒有按照教學(xué)步驟畫一個(gè)方蘋果，老師并沒有批評(píng)學(xué)生畫錯(cuò)了，而是根據(jù)實(shí)際情況改變課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，說老師相信你，你努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后一定會(huì)培育與眾不同的方蘋果。在教書的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，這給了學(xué)生莫大的鼓勵(lì)和期待。3、【答案要點(diǎn)】①現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程應(yīng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。材料中的教學(xué)事例表明教師遵循的是傳統(tǒng)的教學(xué)觀，在這種教學(xué)觀的指導(dǎo)下，教師是課堂的主宰者，學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。這種教學(xué)方式違背了現(xiàn)代教學(xué)觀，不利于良好師生關(guān)系的創(chuàng)建和學(xué)生的健康發(fā)展。②現(xiàn)代學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是獨(dú)特完整的人，學(xué)習(xí)過程并不是單純的知識(shí)接受或技能訓(xùn)練，是學(xué)生整個(gè)內(nèi)心世界的參與。材料中的教師在教學(xué)過程中，只注重學(xué)生對(duì)于書本知識(shí)的接受，而忽略學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，違背了現(xiàn)代學(xué)生觀，③現(xiàn)代創(chuàng)新觀強(qiáng)調(diào)教師要破除權(quán)威和知識(shí)中心觀念，鼓勵(lì)學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。材料中的教師針對(duì)學(xué)生的疑問給出的回答嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的積極性，沒有發(fā)揮教師應(yīng)有的教育機(jī)智去化解這些“怪”問題，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。④現(xiàn)代教師觀認(rèn)為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師要善于引導(dǎo)，教學(xué)的本質(zhì)在于引導(dǎo)。材料中的教師面對(duì)學(xué)生的問題，沒有進(jìn)行合理的引導(dǎo)，而是以不耐煩的態(tài)度應(yīng)對(duì)，不利于良好教育效果的取得。三、論述題答案一、學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的條件學(xué)習(xí)遷移并不是在任何情況下都能發(fā)生的，它會(huì)受到一系列的主客觀條件的制約：（一）學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同因素不同的學(xué)習(xí)對(duì)象具有共同因素，是學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的基本條件之一。共同因素是指學(xué)習(xí)對(duì)象在知識(shí)、技能等方面具有相同或相似的成分，兩種學(xué)習(xí)之間所包含的共同要素越多，遷移也就越容易產(chǎn)生。在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中也是這樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的共同要素越多，需要運(yùn)用的相同原理越多，則正遷移現(xiàn)象就越明顯。（二）已有經(jīng)驗(yàn)的泛化水平共同因素是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件，它只是遷移產(chǎn)生的前提，但不是惟一的條件。根據(jù)概括化理論，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能概括出兩種學(xué)習(xí)存在的共同原理，也就是已有經(jīng)驗(yàn)的泛化水平。原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)概括水平越高，遷移的可能性也越大，效果也就越好。反之，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平越低，遷移的范圍就越小，效果也就越差。（三）學(xué)習(xí)的理解與鞏固程度學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸基本概念原理，并不意味著學(xué)習(xí)遷移即由此發(fā)生，只有在學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能產(chǎn)生遷移作用。因此兩種學(xué)習(xí)的理解與鞏固程度也是遷移發(fā)生的基本條件。（四）智力水平（五）定勢(shì)心理定勢(shì)是一種特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，是由先前學(xué)習(xí)引起的對(duì)后繼學(xué)習(xí)活動(dòng)能產(chǎn)生影響的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。心理定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響有積極的一面，它反映出心理活動(dòng)的穩(wěn)定性和前后一致性。定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響也有消極的一面，它妨礙學(xué)生思維的靈活性，不利于智力的形成和發(fā)展，使心理活動(dòng)表現(xiàn)出惰性，顯得呆板，而不利于適應(yīng)環(huán)境，有礙于解題的速度和靈活性。二、教學(xué)方法是獲得學(xué)習(xí)遷移的主要手段學(xué)生習(xí)得的原理或技能應(yīng)用于新情境中的遷移能力不是自動(dòng)發(fā)生的，而是通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。要想使學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)對(duì)日后的學(xué)習(xí)和工作及生活產(chǎn)生積極的影響，教師必須在教學(xué)中努力創(chuàng)造條件，積極主動(dòng)地促進(jìn)學(xué)習(xí)的正向遷移。（一）改革教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移各科教材都有基本概念、原理和邏輯結(jié)構(gòu)，這些內(nèi)容的組織形成教材體系。教材內(nèi)容體系的確定，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、知識(shí)的質(zhì)量和認(rèn)知能力的發(fā)展，因此必須兼顧科學(xué)知識(shí)本身的性質(zhì)、特點(diǎn)、邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的知識(shí)水平、智力狀況及年齡特征，還要考慮教學(xué)時(shí)數(shù)以及教法上的要求，以保證教材的系統(tǒng)性和教學(xué)的循序漸進(jìn)性。根據(jù)同化理論，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，是決定新的學(xué)習(xí)與保持的重要因素。為了促進(jìn)遷移，教材中必須有那種具有較高概括性、包容性和強(qiáng)有力的解釋效應(yīng)的基本概念和原理。布魯納認(rèn)為這樣的概念和原理應(yīng)放在教材的中心。奧蘇伯爾指出，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的。好的教材結(jié)構(gòu)可以簡(jiǎn)化知識(shí)，可以產(chǎn)生新知識(shí)，有利于知識(shí)的運(yùn)用。這種結(jié)構(gòu)必須適合學(xué)習(xí)者的能力。這需要每一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)有造詣的教材教法專家和心理學(xué)家以及教師們的通力合作，盡可能編寫出適合學(xué)生能力的結(jié)構(gòu)的教材。（二）從教材的呈現(xiàn)程序方面促進(jìn)遷移。有利于學(xué)習(xí)遷移的教材在體系組織上應(yīng)體現(xiàn)以下要求：1、從一般到個(gè)別，不斷分化依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過程，教材的呈現(xiàn)或課堂教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)符合從一般到個(gè)別，從整體到細(xì)節(jié)的順序。認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)表明：人們?cè)诮佑|一個(gè)完全不熟悉的知識(shí)領(lǐng)域時(shí)，從已知的較一般的整體中分化細(xì)節(jié)，要比從已知的細(xì)節(jié)中概括出整體容易一些。人們關(guān)于某一學(xué)科的知識(shí)在頭腦中組成一個(gè)有層次的結(jié)構(gòu)具有包容性的觀念處于這個(gè)層次的頂端，它下面是包容范圍較小和越來(lái)越分化的命題概念及具體知識(shí)，因此，根據(jù)人們認(rèn)識(shí)新事物的自然順序和頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織順序，教材的呈現(xiàn)也應(yīng)遵循由整體到細(xì)節(jié)的順序。2、融會(huì)貫通，促進(jìn)知識(shí)的橫向聯(lián)系依據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，概念之間、原理之間、知識(shí)的前后連貫與單元縱橫之間，應(yīng)體現(xiàn)出向在的關(guān)系和聯(lián)系。在呈現(xiàn)教材時(shí)，除了要從縱的方面遵循由一般到具體不斷分化的原則以外，還要從橫的方面加強(qiáng)概念、原理、課題乃至章節(jié)之間的聯(lián)系。實(shí)際上，許多教學(xué)內(nèi)容是彼此依賴的，前面的知識(shí)沒有學(xué)會(huì)，后面的教學(xué)就不能進(jìn)行。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生努力探討觀念之間的聯(lián)系，指出它們的異同，消除學(xué)生認(rèn)識(shí)中表面的或?qū)嶋H存在的不一致之處。3、教材組織系列化，確保從已知到未知依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教材組織應(yīng)由淺人深，由易到難，從已知到未知，實(shí)現(xiàn)遷移的重要條件是已有知識(shí)與新課題之間的相同點(diǎn)，因此教學(xué)次序要合理，盡量在回憶舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引出新知識(shí)，復(fù)習(xí)舊的，知道新的。前面的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是發(fā)展和提高。知識(shí)可以分成若干單元，每個(gè)單元還可分成若干小步子，讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)之上，前一步的學(xué)習(xí)為后一步提供固定點(diǎn)。組織好的教材程序本身，就可以起到“組織者”的作用。的序列要反映知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)不斷分化和融會(huì)貫通的原則，還要適合學(xué)生的認(rèn)知技能發(fā)展水平。教師選擇和合理組織教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生獲得知識(shí)，也有利于促進(jìn)概念、原理的學(xué)習(xí)遷移作用。（三）改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)遷移教學(xué)內(nèi)容包括許多知識(shí)和技能，如果事無(wú)巨細(xì)面面俱到，在教學(xué)中是根本不可能的，也是沒有必要的。實(shí)際上，各種各樣的知識(shí)技能都包含某些一般原則和共同成分，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。所謂基礎(chǔ)知識(shí)是指各個(gè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中所體現(xiàn)出來(lái)的基本事實(shí)、概念和原理?；炯寄苁侵高\(yùn)用所獲得的基礎(chǔ)知識(shí)去完成某種動(dòng)作或智力活動(dòng)的基本行為方式和能力。就知識(shí)的結(jié)構(gòu)來(lái)說，不過是概念和概念、原理和原理間所形成的這樣或那樣的聯(lián)系。可以說，它們就是知識(shí)結(jié)構(gòu)的“骨干”，是教材的中心，教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心。基本概念、基本原理等基礎(chǔ)知識(shí)，已經(jīng)把有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)全部概括化，比個(gè)別經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)更具普遍性，更有實(shí)現(xiàn)正遷移的可能性。越是基本的東西，越具普遍，也越具概括性，越容易產(chǎn)生廣泛的遷移。所以一個(gè)人掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能越多，就越容易掌握新的知識(shí)和技能。2、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的實(shí)際運(yùn)用只了解概念并不能保證遷移的發(fā)生，還必須有充分的應(yīng)用機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)情境以外的其他不同情境中正確地運(yùn)用概念、原理，才能真正學(xué)會(huì)弄懂原理的性質(zhì)，掌握概念，才能認(rèn)識(shí)到基本原理具有普遍性。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的目的在于應(yīng)用。應(yīng)用知識(shí)、技能解決實(shí)際問題，既是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解或保持的一種手段，也是使學(xué)生加深理解或鞏固知識(shí)技能的重要方式。學(xué)生將已學(xué)過的概念、原理應(yīng)用于實(shí)際課題的具體化的過程，也是理論聯(lián)系實(shí)際的過程，這樣做有助于進(jìn)一步加深理解。因?yàn)榻鉀Q具體的、接近實(shí)際的課題比解答抽象問題要難得多。學(xué)生在解決實(shí)際問題中發(fā)掘其所隱含的抽象概念和原理，把間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，會(huì)反過來(lái)加深對(duì)概念和原理的理解。學(xué)生對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的理解，只有與本人的直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，互相印證，才具有實(shí)際意義，才能把基礎(chǔ)知識(shí)同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。如何加強(qiáng)應(yīng)用呢?在課時(shí)安排上給原理的應(yīng)用以較多的機(jī)會(huì)；布置練習(xí)時(shí)，要有接近實(shí)際的作業(yè)量，將同類的和類似的內(nèi)容歸納在一起來(lái)安排教學(xué)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)；練習(xí)要有計(jì)劃、有步驟，而且種類應(yīng)多樣化，掌握正確的練習(xí)方法，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)遷移。3、重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法學(xué)生只有了良好的學(xué)習(xí)方法，才能把所學(xué)知識(shí)技能順利地進(jìn)行應(yīng)用，促進(jìn)更廣泛更一般的遷移。學(xué)習(xí)方法是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它可以對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種比較廣泛的一般性遷移。學(xué)習(xí)方法包括概括的方法、思考的方法、應(yīng)用原理的方法、歸納總結(jié)的方法、整理知識(shí)的方法和研究探討的方法等等。學(xué)習(xí)方法這種經(jīng)驗(yàn)中不僅包含有關(guān)的知識(shí)，而且還包括有關(guān)的技能。因此，掌握學(xué)習(xí)方法不僅僅是知曉一些知識(shí)性的東西，還必須通過一定的練習(xí)掌握必要的心智技能，如閱讀技能、觀察技能、解析技能、構(gòu)思技能等等。教師在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種問題進(jìn)行深入地分析、綜合、比較、抽象、概括，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問題之間的關(guān)系，尋找新舊知識(shí)或課題的共同特點(diǎn)，歸納知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的原理、法則、定理、規(guī)律的一般方法，發(fā)展學(xué)生分析問題和概括問題的能力，必須重視對(duì)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)更有效的遷移。2021河北中小學(xué)教師招聘考試教育綜合知識(shí)模擬題及答案三一、單項(xiàng)選擇題（在下列每題的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號(hào)寫在題后的括號(hào)內(nèi)。本大題共20小題，每小題2分，共40分）1．電腦的輸入設(shè)備就是電腦從外界獲取信息的設(shè)備。我們通過輸入設(shè)備向電腦發(fā)布命令，輸入資料。下列不屬于電腦的輸入設(shè)備的是()A．鍵盤和鼠標(biāo)B．掃描儀C．?dāng)?shù)碼相機(jī)D．打印機(jī)2．教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示()的一門科學(xué)。A．教育目的B．教育內(nèi)容C．教育方法D．教育規(guī)律3．關(guān)于動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確敘述是()A．動(dòng)機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效率也越好B．學(xué)習(xí)難度大時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效率好C．學(xué)習(xí)任務(wù)容易時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效率好D．不管學(xué)習(xí)任務(wù)的難度如何，均是中等程度動(dòng)機(jī)水平時(shí)學(xué)習(xí)效率4．父母采用權(quán)威型教養(yǎng)方式，孩子容易形成()的人格特征。A．活潑、自立B．任性、幼稚C．消極、被動(dòng)D．彬彬有禮5．我國(guó)教育目的制定的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)是()A．社會(huì)本位價(jià)值取向B．個(gè)人本位價(jià)值取向C．馬克思主義的人的全面發(fā)展學(xué)說D．政治本位價(jià)值取向6．西歐進(jìn)入封建社會(huì)后，形成了兩種著名的封建教育體系即教會(huì)教育和()A．武士教育B．僧侶教育C．文士教育D．騎士教育7．當(dāng)客觀條件發(fā)生了變化時(shí)，人們解決問題的思路和方法若仍保持不變，這會(huì)影響對(duì)問題的順利解決。這個(gè)現(xiàn)象是由()造成的。A．問題情境B．定勢(shì)C．知識(shí)的遷移D．原型啟發(fā)8．對(duì)于抑郁質(zhì)的學(xué)生，教師在教育時(shí)應(yīng)著重注意()A．有意安排各種困難，培養(yǎng)其克服困難的精神B．培養(yǎng)其壓制情緒沖動(dòng)的能力C．培養(yǎng)其當(dāng)機(jī)立斷的性格D．保護(hù)其自尊心，不公開批評(píng)他們，經(jīng)常鼓舞他們，積極引導(dǎo)9．一位小學(xué)生在沒有人監(jiān)督的情況下，能獨(dú)立完成各項(xiàng)作業(yè)反映了其意志的()品質(zhì)。A．自制性B．果斷性C．堅(jiān)韌性D．自覺性10.關(guān)于知識(shí)和智力的關(guān)系，下列說法錯(cuò)誤的是()A．傳授知識(shí)與發(fā)展智力二者是相互統(tǒng)一的B．知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)C．發(fā)展智力是掌握知識(shí)的重要條件D．掌握的知識(shí)越多，智力越高11.進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上，這一原則是()A．導(dǎo)向原則B．疏導(dǎo)原則C．因材施教原則D．教育的一貫性原則12.人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)一定品德行為所做出的自覺而頑強(qiáng)的努力叫做()A．道德認(rèn)識(shí)B．道德情感C．道德意志D．道德行為13.實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)是()A．加強(qiáng)德育B．發(fā)展智力C．培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力D．健康14.新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)教育目的發(fā)生過多次變化，這說明了教育目的受()A．文化傳統(tǒng)的制約B．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論的制約C．社會(huì)生產(chǎn)方式的制約D．外國(guó)教育目的的影響15.“以身立教”“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的()特點(diǎn)。A．示范性B．復(fù)雜性C．創(chuàng)造性D．個(gè)體性16.下列屬于動(dòng)作技能的活動(dòng)是()A．搖頭B．吞咽食物C．寫毛筆字D．運(yùn)用記憶策略背單詞17.學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并搜集資料加以分析解決的學(xué)習(xí)方法是()A．接受性學(xué)習(xí)B．研究性學(xué)習(xí)C．合作式學(xué)習(xí)D．網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)18.一支白粉筆，無(wú)論把它置于明亮處還是黑暗處，人們都會(huì)把它知覺為是白粉筆，這種知覺特性被稱之為()A．知覺的整體性B．知覺的理解性C．知覺的選擇性D．知覺的恒常性19.義務(wù)教育實(shí)施的底層結(jié)構(gòu)是()A．縣政府B．縣教育局C．市政府D．市教育局20．《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020》>提出把()作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。A．促進(jìn)公平B．提高質(zhì)量C．改革創(chuàng)新D．優(yōu)先發(fā)展二、判斷題（判斷下面各題的正誤，并在相應(yīng)的題后括號(hào)內(nèi)打“√”或“×”。本題共20小題，每小題1分，共20分）1．核電站利用核能進(jìn)行發(fā)電，其所利用的燃料為鈾。()2．創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以聚合思維為核心。()3．關(guān)鍵期是個(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起作用的時(shí)期，錯(cuò)過某個(gè)特定行為發(fā)展的關(guān)鍵期，它將不在發(fā)展。()4．教師的知識(shí)不僅要“?！?，而且要“博”。()5．了解學(xué)生，就是要了解學(xué)生個(gè)人。()6．我國(guó)西周時(shí)期的“六藝”屬于學(xué)科課程。()7．學(xué)生的學(xué)習(xí)以掌握直接知識(shí)為主。()8．封建社會(huì)初期，人類出現(xiàn)了專門的教育形式即學(xué)校。()9．“蓬生麻中，不扶自直”說的是教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響。()10.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。()11.少年期是多事之秋，心理學(xué)家稱之為“危險(xiǎn)期”，因此，對(duì)這一階段的少年一定要嚴(yán)加看管。12.活動(dòng)課程是課程計(jì)劃以外開展的體現(xiàn)自主、靈活、廣泛、實(shí)踐特征的課程形式。()13.教育過程中的師生關(guān)系是知識(shí)授受的關(guān)系。()14.課程目標(biāo)的確定取決于知識(shí)或?qū)W科的內(nèi)容。15.只要運(yùn)用正面說服的教育方法，一切學(xué)生都能教育好，因此，應(yīng)反對(duì)紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法。()16.環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的作用總是積極的。()17.與女孩相比，男孩在動(dòng)作技能方面的優(yōu)勢(shì)非常明顯。()18.負(fù)強(qiáng)化是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過程。19.我國(guó)教育法律關(guān)系的主體可分為三類：學(xué)校、學(xué)生、教師。()20．《學(xué)校衛(wèi)生工作條例>規(guī)定，學(xué)生每天學(xué)習(xí)時(shí)間（包括自習(xí)），中學(xué)不超過8小時(shí)，小學(xué)不超過6小時(shí)。()三、案例分析題（本題共兩小題，每小題10分，共20分）1．王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格。他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話；不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時(shí)，常?！氨控i”“死腦子”不絕于耳，吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……王老師管理的班級(jí)會(huì)怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段，但是班上說臟話、粗話連篇的同學(xué)很多，紙屑雜物也隨處可見。王老師百思不得其解。請(qǐng)你幫助分析一下，王老師管理的班級(jí)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的后果？班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果？小芳家住農(nóng)村，正上初二。一天，爸爸突然對(duì)她說：“明天你不要去上學(xué)了，到小賣部給你媽幫忙吧，你媽一個(gè)人忙不過來(lái)。”小芳想念書，她舍不得學(xué)校的老師和同學(xué)們。但是，她又不能不聽爸爸的話，只好不去學(xué)校讀書了。老師了解到小芳的情況后，找到了小芳的爸爸，勸他讓小芳繼續(xù)上學(xué)。小芳爸爸說：“女孩子比不得男孩子，讀書多了也沒什么用，還不如讓她在家里干點(diǎn)活呢。再說了小芳是我的女兒，讓不讓她上學(xué)我說了算?！闭?qǐng)問：小芳爸爸的說法對(duì)嗎？小芳的爸爸違反了哪些規(guī)定？四、論述題（本題共兩小題，每小題15分，共30分）1．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劶訌?qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的意義與具體內(nèi)容。2．試分析馬斯洛的需要層次理論對(duì)教育教學(xué)的啟示。五、作文（40分）我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是灌輸式的，認(rèn)為教給學(xué)生的東西越多，那么他們就會(huì)越有才智．對(duì)他們以后的升學(xué)和生活就越有幫助。而蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃智慧的火焰。”請(qǐng)你以“教育是點(diǎn)燃智慧的火焰”為題作文。文體不限，不少于800字。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.D【解析】打印機(jī)是輸出設(shè)備。2.D【解析】題干考查的是教育學(xué)的定義。3.C【解析】耶克斯一多德森定律告訴我們，動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果之間呈“n"型曲線，此可以判斷，C選項(xiàng)表述正確。4．C【解析】采用權(quán)威型的教養(yǎng)方式教育孩子，容易使孩子形成消極、被動(dòng)的依賴人格征。5.C【解析】馬克思在《資本論》等著作中闡述了關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說，這一學(xué)說我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)。6.D【解析】騎士教育是西歐進(jìn)入封建社會(huì)后兩種著名的封建教育體系之一，目的是培封建騎士，教育內(nèi)容是“騎士七技”。7.B【解析】這是由思維定勢(shì)造成的，定勢(shì)有時(shí)會(huì)對(duì)問題解決起消極作用。8.D【解析】教育抑郁質(zhì)學(xué)生，應(yīng)盡量避免可能誘發(fā)其抑郁反應(yīng)的行為，同時(shí)注意培養(yǎng)良好的心態(tài)和堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性。9.A【解析】具有良好的意志自制性表現(xiàn)之一就是善于控制自己去執(zhí)行所采取的決定。10.D【解析】知識(shí)雖然是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，但是知識(shí)的多少與才能、智力的高低并不等。智力并不完全是隨著知識(shí)的掌握而自然發(fā)展起來(lái)的。11.B【解析】題干是德育疏導(dǎo)原則的定義。12.C【解析】題干是道德意志的含義。13.C【解析】素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。14.C【解析】略。15.A【解析】教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用，“以身立教”、“為人師表”剛好體現(xiàn)教師的示范性特征。16.C【解析】動(dòng)作技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。17.B【解析】題干是研究性學(xué)習(xí)的定義。18.D【解析】知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺映象仍相對(duì)不變。19.A【解析】參見《義務(wù)教育法》第七條。20.C【解析】略。二、判斷題1．√【解析】本題是對(duì)自然科技知識(shí)的考查。2．×【解析】創(chuàng)造性思維以發(fā)散思維為核心。3．×【解析】關(guān)鍵期并非是的，錯(cuò)過關(guān)鍵期之后，經(jīng)過補(bǔ)償性學(xué)習(xí)仍有可能得到發(fā)展，只是難度要大些。4．√【解析】教師的專業(yè)知識(shí)應(yīng)建立在廣博的文化知識(shí)修養(yǎng)的基礎(chǔ)之上。5．×【解析】了解和研究學(xué)生主要包括三個(gè)方面：了解和研究學(xué)生個(gè)人；了解學(xué)生的群體關(guān)系；了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。6．√【解析】學(xué)科課程分科設(shè)置，重視學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，但不重視學(xué)科之間的聯(lián)系。我國(guó)古代的“六藝”和古希臘的“武士七技”都是學(xué)科課程。7．×【解析】借助間接經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)世界，是認(rèn)識(shí)上的捷徑。間接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的基本途徑。8．×【解析】人類專門教育形式即學(xué)校的出現(xiàn)是在奴隸社會(huì)初期，如我國(guó)是在夏代。9．×【解析】這句話說的是環(huán)境對(duì)人發(fā)展的影響。10.√【解析】教育目的是針對(duì)所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)的是特定的受教育者。11.×【解析】少年期的學(xué)生充滿獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。教師和家長(zhǎng)既要給學(xué)生正確的指引，也要尊重學(xué)生的獨(dú)立性要求，而不是一味嚴(yán)加看管。12.√【解析】活動(dòng)課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗(yàn)課程，具有實(shí)用性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)?；?3.×【解析】師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)系，在人格上是平等的關(guān)系，在社會(huì)道德上是互相促進(jìn)的關(guān)系。14.×【解析】除了受知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容的制約，課程目標(biāo)的確立還要依據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和當(dāng)代社會(huì)生活的需求。15.×【解析】在學(xué)生的思想品德教育中，說服的方法作用是很大的，