部編版小學語文六年級下冊第二單元教案

部編版小學語文六年級下冊第二單元教案

5魯濱遜漂流記（節(jié)選）

A案

學習目標

1.培養(yǎng)學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息,

概括主要內容的能力。

2.了解《魯濱遜漂流記》這部長篇小說的梗概,

瀏覽作品的精彩片段，激發(fā)起課外閱讀整部作品的興

趣。

3.初步了解魯濱遜在荒島戰(zhàn)勝困難、謀求生存的

非凡經歷，體會魯濱遜戰(zhàn)勝困難頑強生存的積極生活

態(tài)度。

4.通過討論、摘抄或寫心得體會的形式，開展交

流活動，加深對作品的理解。

學習重點難點

在快速閱讀中培養(yǎng)把握主要內容的能力，并初步

感知人物形象與精神，激發(fā)起課外閱讀的興趣。

課時安排：1課時

教學準備：課文插圖，文字片段。

教學過程

一、導入新課

1.（出示插圖）仔細觀察這個人物，說說他給你

1

留下了怎樣的印象。（學生自由說，如，衣衫襤褸，身

體強健，置身荒島，表情堅毅樂觀等。）他就是《魯濱

遜漂流記》中的主人公。（板書課題）

2.簡介作品，激發(fā)起閱讀梗概的興趣。

18世紀，歐洲最杰出的思想家盧梭曾建議每個成

長中的青少年，尤其是男孩子應該讀讀這部小說。它

出自英國作家丹尼爾?笛福之筆（板書：笛福（1660

-1731）,英國小說家），也是笛福的第一部小說，是

笛福受當時一個真實故事的啟發(fā)而創(chuàng)作的。1704年蘇

格蘭水手賽爾科克在海上與船長發(fā)生爭吵，被船長遺

棄在荒島上，四年后被救回英國。賽爾科克在荒島上

并沒有作出什么值得頌揚的英雄事跡。但笛福塑造的

魯濱遜卻完全是個新人，成了當時人們心目中的英雄

人物。小說一經發(fā)表，立即在全世界引起轟動，有人

把它拍成了電影，有人把它編成連環(huán)畫，成為人們最

喜愛的小說之一。

二、閱讀梗概，了解主要內容

1.下面，我們就來快速默讀梗概部分，了解這部

世界名著的主要內容。

2.交流這部小說的大意。（主要寫了遇難荒島的

魯濱遜與自然斗爭，以頑強的意志生存了下來，還收

留了一個野人，取名叫做星期五，把他訓成了忠實的

2

奴仆。28年后，他救了一艘叛變船只的船長，回到英

國。)

三、淺顯探討小說

1.再次默讀梗概，概括一下魯濱遜在荒島上都遇

到了哪些困難，又是怎樣解決的。

(1)住——用木頭和船帆搭了一個簡易的帳蓬。

(2)吃——打獵、捕魚，畜養(yǎng)山羊，種糧食。

(3)安全一防御。

(4)孤獨一救助“星期五”。

2.魯濱遜在荒島上創(chuàng)造了生存的奇跡，說說他給

你留下了怎樣的印象？(勇敢堅毅，樂觀積極，靠智

慧解決困難等。)

四、閱讀精彩片段

1.瀏覽精彩片段，在表達上與梗概相比有什么不

同。

精彩片段用第一人稱描寫“我”遇難荒島后的所

見所聞所想所做,其中大量細膩逼真的心理活動描寫,

增強了小說的真實性。(第一人稱敘述角度，寫的都是

“我”眼中事，心中事，可充分展現(xiàn)“我”的內心世

界,這就更具真實感。閱讀時,好像不僅作者就是“我”,

連讀者也變成了小說中的“我所以第一人稱的好處

是小說情境顯得更為真切,作者與讀者的距離縮小了。

3

可以十分詳盡地描寫魯濱遜的心理活動，這就大大加

強了小說的真實效果，讀來興味盎然。)

2.快速默讀，了解主要內容。(主要寫了魯賓遜

在絕境中的心理活動過程，用理智戰(zhàn)勝失望，改善生

活。)

3.感悟精神光輝

(1)找出你認為最能體現(xiàn)“魯濱遜精神”的內容，

有感情地讀一讀。

(2)通過多種形式的朗讀，感受這種精神。(出

示“我”的幸與不幸。同桌間逐條對照互讀。男生讀

“壞處”，女生讀“好處”；老師讀“壞處”，全體同學

齊讀“好處”，并將其中的“你”改成“我”，形成對

話朗讀。)

(3)結合整個片段內容，試著用“從……中，我

感受到魯濱遜是……的人”來說一句話。

(如，一個不屈服命運的人，面對命運棄他于孤

島，能及時調整心態(tài)，努力改變不幸的命運；一個善

于調整心態(tài)的人，他經歷了三次心態(tài)調整，逐步解決

了生存問題、生活問題及如何獲得有意義的問題；一

個不怕孤獨的人，他一貓狗為伴，以記日記來排遣寂

寞，活得充實；一個以苦為樂的人，島上物質貧乏，

生活條件艱苦，他仍不斷自我安慰，盡量改善生活；

4

一個熱愛生活的人，面對不幸，他沒有失去生活的信

心，而熱情地投入到實在的生活中去。)

(4)出示并齊讀：“在最不幸的處境之中，我們

也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰

的事情」

五、拓展延伸

1.如果讓你選課文中的一句話作為座右銘，你會

選哪一句，為什么？

2.面對人生困境，魯濱遜的所作所為，顯示了一

個硬漢子的堅毅性格和英雄本色。在西方，“魯濱孫”

已經成為冒險家的代名詞和千千萬萬讀者心目中的英

雄。讀了這部小說，老師想到了海明威的名言：“一個

人并不是生來就要給打敗的。你盡可以消滅他，可就

是打不敗他。”請談談你閱讀本文的啟示，寫一句話送

給你的朋友或自己共勉。

3.魯濱遜在荒島上還遇到哪些困難，又是怎樣克

服的，回到英國后，又是怎樣成了一個百萬富翁的，

請同學們課下找到原著讀一讀?？梢詼蕚湎騽e人提出

問題，或摘錄有意思的句子，也可以畫出自己最感興

趣的地方，或者寫一寫讀書體會，為班級讀書會作好

準備。

B案

5

一、讀梗概，知大意

1.學生自主閱讀梗概，練習說說這部小說的大概

內容？

2.結合學生概括，相機引導學生說簡潔，說完整。

可以這樣引導：

(1)從“梗概”中，我們看出小說的重點部分是

什么？

(2)默讀“梗概”，把魯濱遜所遇到的困難及解

決的辦法做上記號。

(3)嘗試著把重點部分展開來，再講一講小說的

大局、。

二、瀏覽精彩片段，體會精彩之處

1.瀏覽精彩片段，與梗概相對比，想想精彩片段

大致在小說梗概的哪個部分，理由是什么？

2.小聲讀讀這個片段，你認為什么地方最精彩？

結合學生匯報，相機引導學生體會魯濱遜生活態(tài)

度的精彩和作者寫法的精彩?？梢赃@樣安排教學：

(1)讓我們把他列出的“好處”和“壞處”，自

己對照讀一讀，想想這樣一個列表，給魯濱遜帶來了

什么？

(2)魯濱遜自己是怎樣認為的呢？我們來讀一讀

他的話。

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(齊讀)：在最不幸的處境之中，我們也可以把好

處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。

小結：魯濱遜的這種做法對我們每個人都有用。

人生不可能一帆風順，當我們遇上不利環(huán)境的時候，

就要像他一樣，直面現(xiàn)實，在絕望中尋找希望，增強

跟困難作斗爭的信心。

(3)除了魯濱遜的積極的生活態(tài)度很精彩，你還

覺得什么地方很精彩？

學生可能談到魯濱遜的語言，如：即使是在這樣

的處境中，也有一些消極的東西或積極的東西值得感

謝。我希望世上的人……

學生也可能談到作者的寫作方式，如：把心里活

動過程像商業(yè)簿一樣對照來寫，一目了然，清楚明白。

小結：是啊，不少名著，人們之所以喜歡它，是

其中的一些語言常常給人們很好的啟示，給人們帶來

精神力量，就像你剛才讀的這句，可以說它是給處于

逆境中的絕望者的一劑良藥！本組的日積月累中，我

們還能欣賞到很多這樣富于靈魂和力量的語言。

不少的文章，之所以給人們很深的印象，就是因

為在寫法上有獨特的地方，就像作者把魯濱遜的思想

活動列出來一樣。

三、激發(fā)閱讀整本書的興趣

7

1.再讀一讀梗概部分，猜想在梗概中還有哪些部

分也會很精彩？你還有什么疑問？

學生可能會有這樣一些疑問：

*魯濱遜從船上搬來的東西里有一些麥子，他用那

些麥種反復種收，到了第四年，終于吃到了自己種的

糧食。我就很想知道他到底是怎么種、怎么收糧食的。

*他救了“星期五”以后就開始教化他，對于一個

野人，他又是如何“教化”的呢？

*泡泡中提到“魯濱遜制成一只能耐火的罐子的那

段描寫很細致，讓人感到快樂”，不知是怎樣的細致。

*梗概是以別人的口吻寫的，精彩片斷卻是以魯濱

遜自己的口吻寫的，不知道原著是以誰的口吻寫的。

2.結合學生疑問，鼓勵學生閱讀原著。

6*騎鵝旅行記（節(jié)選）

教材分析

選自瑞典女作家拉格洛芙的《尼爾斯騎鵝旅行記》

中的第二章。本文寫了一個小男孩尼爾斯變成“小人”

后初次騎在白鵝的背上的歷險經歷。他由“恐懼”到

“逐漸克服恐懼”,真實地再現(xiàn)了歷險時心態(tài)微妙的變

化。那只白鵝馬丁的性格也比較鮮明，他的“倔強”

和“態(tài)度堅決”給讀者留下了深刻的印象。

童話是孩子們想象力馳騁的廣闊天地。一篇優(yōu)秀

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的童話就是一首不朽的詩，一支動聽的歌，一幅傳神

的畫。

本板塊設計的目的是將《尼爾斯騎鵝旅行記》這

部童話小說的第二章的全貌呈現(xiàn)給學生。并以此鼓勵

學生讀整本的書。

本文內容通俗，兒童喜聞樂見。要利用教材進行

快速默讀的練習，使學生嘗試速讀后概括文章大意，

實現(xiàn)長文短教。安徒生在他的自傳中說：“人生就是一

個童話。充滿了流浪的艱辛和執(zhí)著追求的曲折，我的

一生居無定所，我的心靈漂泊無依，童話是我流浪一

生的阿拉丁神燈?！笔堑模妥屛覀兣c學生一起走進童

話世界，在童話中感動，在感動中積累語言吧。

教學目標：

1.學習并積累“韁繩、黑莓、潺潺、頭暈目?！?/p>

等生詞。

2.默讀課文，把握課文主要內容，對故事中的主

人公建立初步印象。

3.通過插圖和對部分篇章的閱讀，了解書中的精

彩情節(jié)，感受童話故事的趣味性，體會作品的語言風

格，激發(fā)閱讀整本書的興趣。

教學重難點：

通過選讀精彩片段、組織交流，了解故事的趣味

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性，把握課文主要內容，激發(fā)閱讀整本書的興趣。

教學準備：課件：名著《騎鵝旅行記》簡介、作

者簡介、詞語解釋、課文插圖。

教學過程

一、視頻導入，激發(fā)興趣

1.播放《騎鵝旅行記》的相關視頻。

2.有這么一個小男孩，非常調皮。他特別喜歡欺

負和捉弄別人，連毫無反抗能力的小動物們，他都不

放過。可是有一天，他突然變成了一個拇指一般大的

小人兒，而且還騎著一只大鵝開始了一段冒險旅程。

這就不得了了。你們猜猜，他會發(fā)生什么樣的歷險故

事呢？

今天我們一起來學習的是一篇長篇童話作品的節(jié)

選。這就是瑞典女作家賽爾瑪?拉格洛芙的代表作《尼

爾斯騎鵝歷險記知這部作品迄今已經被翻譯成50余

種文字在世界發(fā)行，還被改編為動畫片，很有趣。

3.揭示課題

（板書：6.?騎鵝旅行記）

4、齊讀課題。

現(xiàn)在，我們就跟隨瑞典女作家賽爾瑪?拉格洛芙,

走進有趣的歷險世界，認識這位小小歷險家！

二、默讀課文，整體感知

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1、認讀生字，理解詞語。

無濟于事：對事情沒有什么幫助或益處，比喻不

解決問題。

沒完沒了：一個接著一個，完全沒有終止。

烏合之眾：像烏鴉似地聚合在一起的一幫人。比

喻雜湊在一起的毫無組織紀律的人群。

聚精會神：形容集中精神，專心一意。

2、默讀課文，了解課文的故事情節(jié)。

二、合作探究，初步解疑

1.學生分成4人小組，合作探究，完成以下問題

的討論。

(1)用自己的話，簡要說說課文的主要內容。

(2)說說小男孩尼爾斯變成了小狐仙之后，他的

世界發(fā)生了怎樣的變化？

(3)你認為尼爾斯是一個怎樣的孩子？學生尋找

課文中語句為發(fā)表感受的依據(jù)。

(板書：雞鵝威脅--------淘氣頑皮

與貓決斗---------勇敢羞愧

牛群憎恨---------知錯就改

抓住雄鵝---------善良勇敢)

(4)拓展延伸，小說中還有許多有趣的故事，如

“鶴之舞表演大會”“地獄谷的羊群”，發(fā)揮想象力，

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猜猜它們又將講述怎樣的神奇？

2.師提示學習方法（或小組成員主動介紹方法）

①自由朗讀。

②逐個擊破。

③注意合作。

④在書上做批注，或在草稿上記下答案，以備交

流。

⑤人人都要參與。

⑥討論時要注意傾聽，謙讓，團結，協(xié)作。

3.學生開始合作，師巡視。

四、交流總結，徹底解疑。

1.請小組的代表發(fā)言，匯報答案。

2.其他組的代表補充或更正，師注意做好記錄。

3.對不能達成一致的地方，師指導討論。

4.今天學習后，你有些什么收獲嗎？

五、課堂小結，布置作業(yè)

1.小結：學語文即學做人，那么，你學了本文，

對你學做人有什么幫助？

2.今天我們認識了一位小小歷險家，他的世界發(fā)

生了翻天覆地的變化，也讓我們認識到做人要以誠待

人，樂于助人就會有善報。在我們的學習生活中，也

要做到真誠待人，樂于助人。

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3.布置作業(yè)

(1)練筆---續(xù)寫。

(2)帶著自己的猜想,可以找到原著全文讀一讀。

(3)回家將本課童話講給家人聽。

6*騎鵝旅行記(節(jié)選)相關資料——作者簡介

塞爾瑪?拉格洛芙(1858—1940),是瑞典的優(yōu)秀

女作家，1909年獲得了諾貝爾文學獎。拉格洛芙生于

瑞典西部的一個陸軍中尉家中。她從小喜歡聽祖母講

故事，喜歡讀書，立志要當一個作家。長大后，她在

一座小城當了十年中學的地理教師。在任教期間，她

開始了文學創(chuàng)作，寫出了許多優(yōu)秀的短篇小說。《尼爾

斯騎鵝旅行記》是她唯一為兒童寫的長篇童話，它是

根據(jù)瑞典教育部的要求，作為一部學校地理教育讀物

而寫的，不料它在以后竟成為了世界文學藝術的珍品。

因為拉格洛芙的巨大成就，1914年她被選為瑞典皇家

學會會員o在瑞典，現(xiàn)在有一項最重要的兒童文學獎，

就是用尼爾斯這名字命名的。

7*湯姆?索亞歷險記(節(jié)選)

A案

學習目標

1.培養(yǎng)學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息,

概括內容要點的能力。

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2.了解《湯姆?索亞歷險記》這部長篇小說的梗

概，瀏覽作品的精彩片段，激發(fā)起課外閱讀整部作品

的興趣。

3.初步了解湯姆?索亞的歷險經歷，感知他的性

格特點。4.通過討論、摘抄或寫心得體會的形

式，開展交流活動，加深對作品的理解。

學習重難點

在快速閱讀中培養(yǎng)把握主要內容的能力，并初步

感知人物形象與精神，激發(fā)起課外閱讀的興趣。

課時安排：1課時

教學過程

一、導入新課，激發(fā)閱讀興趣

1.我們剛剛閱讀完兩篇外國短篇作品，賣火柴的

小女孩和凡卡的悲慘命運喚起了我們深深的同情。今

天，我們要閱讀的是一部美國的長篇小說，認識一個

叫湯姆?索亞的小男孩（出示插圖），他驚心動魄的歷

險連大人都稱羨不已。（板書課題：《湯姆?索亞歷險

記》）這部書是馬克?吐溫的四大名著之一。馬克?吐

溫擅長使用幽默和諷刺，對后來的美國文學產生了深

遠的影響。人們普遍認為他是美國文學史上的一大里

程碑。（板書：馬克?吐溫美國作家）

2.貪玩、渴望冒險，不喜歡被約束，是每個孩子

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的天性，在這部小說中，湯姆?索亞的天性得到充分

發(fā)揮。讓我們來看看他為我們實現(xiàn)了怎樣的夢想。

二、閱讀梗概，了解主要內容

1.用較快的速度瀏覽梗概，說說這部小說主要寫

了什么。（小說描寫了以湯姆?索亞為首的一群孩子天

真浪漫的生活。他們?yōu)榱藬[脫枯燥無味的功課、虛偽

的教義和呆板的生活環(huán)境，作出了種種冒險經歷。）

2.在湯姆這些冒險的經歷中，你覺得最驚險的是

什么？（如，半夜到墓地去試膽量，親眼目睹兇殺案；

三個人到杰克遜島上過無拘無束地“海盜生活”；鬼屋

尋寶；山洞迷路等。）

三、淺顯探討小說

1.你覺得這部小說值得一讀嗎，為什么？（從趣

味性、可讀性和知識性來進行交流。）

2.在梗概中，湯姆給你留下了怎樣的印象？（湯

姆是個聰明愛動的孩子，在他身上集中體現(xiàn)了智慧、

計謀、正義、勇敢乃至領導才能等。他是一個多重角

色的集合，足智多謀，富于同情心，對現(xiàn)實環(huán)境持反

感態(tài)度，一心要沖出桎梏，去當綠林好漢，過行俠仗

義的生活。）

四、閱讀精彩片段

1.快速瀏覽精彩片段，具體描寫的是梗概中的哪

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部分內容。

2.一目十行地閱讀,畫出文中共出現(xiàn)了幾個人物,

與梗概相對照，哪些是小說中的主要人物。（撒切爾太

太、波莉姨媽、湯姆、貝琪、哈克、道格拉斯拉斯寡

婦、撒切爾法官、印江?喬埃及鎮(zhèn)上的人們。）

3.在這段歷險中，你對湯姆又有了怎樣的認識。

（結合具體的內容來簡單說一說：如，是個樂觀

勇敢的孩子，當山洞中迷路，貝琪絕望時，三次探路，

最終找到通道；是個足智多謀的孩子，在已經迷路的

情況下利用風箏線探路；是個有愛心的孩子，恢復后

即看望朋友哈克；是個頑皮的孩子,講精彩歷險過程，

還不忘夸張地吹噓一番；是個喜歡冒險的孩子，當有

人問他是否還想再到那個山洞走一趟時，他說自己不

會在意的。）

4.說說這個片段中你感覺精彩的地方。

引導學生關注表達的特點：如，細節(jié)描寫傳神一-

撒切爾太太和波莉姨媽的絕望狀態(tài)和湯姆講述自己的

歷險過程時的語言，都細膩地表現(xiàn)出了人物的心情與

性格；語言描寫生動一-湯姆在講歷險時不?！霸鯓印?/p>

“如何”，夸張與吹噓溢于言表；側面烘托：小鎮(zhèn)上人

們的表現(xiàn)，有力地襯托出湯姆的冒險與勇敢機智的精

神;幽默:如鎮(zhèn)上的人們略顯失常的表現(xiàn),“欣喜若狂、

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衣衫不整；成群結隊地迎接，邁著雄壯有力的步伐，

浩浩蕩蕩地穿過大街小巷，歡呼聲一浪高過一浪。排

著隊摟著獲救的孩子又親又吻，使勁握著撒切爾太太

的手，淚水如雨，灑了一地”等。

5.摘抄你認為精彩的語段。

五、拓展延伸

1.小說第二章中有關出讓刷墻權的那段描寫充分

展現(xiàn)出湯姆具有杰出的領導才能。本不知不覺地自愿

成了湯姆的“俘虜”，他不僅替湯姆刷墻，而且為了能

刷上墻，連自己的蘋果也賠上了。當孩子們搶著刷墻

時，湯姆卻暗自高興。湯姆是個多種角色的復合，他

身上還有著各種各樣的性格特征,也許有著你的影子。

請同學們課下閱讀《湯姆?索亞歷險記》。

2.要求：查找資料，了解作家馬克?吐溫；閱讀

小說，標記好你認為最有趣的段落，結合對湯姆的認

識寫一篇心得體會，也可以摘錄精彩句段，準備參加

班級讀書會。

B案

一、猜書的內容，激發(fā)讀課文的興趣

（多媒體打出關于《湯姆?索亞歷險記》這本書

的封皮）教師簡介：《湯姆?索亞歷險記》是美國文學

大師馬克?吐溫的四大名著之一，受到了世界各國讀

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者的喜愛，歷經百年，魅力不減。通過書名，你能猜

猜這本書的內容嗎？(學生猜測)

二、閱讀梗概，了解小說內容。

1.理解“梗概”的意思。

2.自由閱讀梗概，了解小說內容。

教師相機提醒學生留意：梗概中寫到了湯姆的幾

次歷險？主要寫的是哪次歷險？你從哪知道的？使學

生能比較準確地概括主要內容。

三、瀏覽精彩片段，體會人物特點和語言特點。

1.瀏覽精彩片段，與梗概對照，想想精彩片段寫

的是梗概的哪一部分。

2.再讀精彩片段，圍繞下面的問題交流：

(1)你覺得湯姆是個怎樣的孩子？哪些地方給你

的印象最深？

(2)你認為精彩片段“精彩”在什么地方？

引導學生根據(jù)自己的感受來交流，學生可能認為

事件精彩，可能認為語言精彩，只要有所體會就可。

教師根據(jù)學生的感悟，相機引導學生注意語言幽默夸

張的特點，讀相關語段。

四、結合課后的泡泡和讀書產生的疑問，激發(fā)學

生讀整本書的興趣。

1.通過讀梗概，你對什么內容還產生了要細讀原

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著的興趣？哪些地方讓你產生了疑問？

2.看課后的泡泡3（“我讀了整本書，覺得湯姆

刷墻那一段很有趣”），你有什么想法？

3.拓展閱讀湯姆刷墻的精彩片段。

4.鼓勵學生讀整本書，為讀書交流作準備。

7*湯姆?索亞歷險記（節(jié)選）作者馬克?吐溫簡

介

馬克?吐溫（MarkTwain）,原名塞姆?朗赫恩?克

列門斯；（1835年11月30日—1910年4月21日）是

美國的幽默大師、小說家、作家，亦是著名演說家。

雖然其家財不多，卻無損其幽默、機智與名氣，堪稱

美國最知名人士之一。其交游廣闊，威廉?迪安?豪

威爾士、布克?華盛頓、尼古拉?特斯拉、海倫?凱

勒、亨利?羅杰諸君，皆為其友。他曾被譽為：文學

史上的林肯。海倫?凱勒曾言：“我喜歡馬克吐溫——

誰會不喜歡他呢？即使是上帝，亦會鐘愛他，賦予其

智慧，并于其心靈里繪畫出一道愛與信仰的彩虹?！蓖?/p>

廉??？思{稱馬克?吐溫為“第一位真正的美國作家，

我們都是繼承他而來”。其于1910年去世，年七十五，

安葬于紐約州艾瑪拉。

寫作風格：熔幽默與諷刺一體，既富于獨特的個

人機智與妙語，又不乏深刻的社會洞察與剖析，既是

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幽默辛辣的小的杰作，又是悲天憫人的嚴肅。

口語交際：同讀一本書

教學目標

1.學會借助批注梳理思路，深入地表達自己的想

法或觀點。

2.表達觀點時能以內容為依據(jù)，從書中找出例子

來說明自己的觀點。勇于表達自己的真實想法。

3.能夠準確理解他人的想法，分辨別人的觀點是

否有道理，講的理由是否充分。

教學重點：

1.學會借助批注梳理思路，深入地表達自己的想

法或觀點。

2.表達觀點時要以內容為依據(jù)，從書中找出例子

來說明自己的觀點。

教學難點：

能夠準確理解他人的想法，分辨別人的觀點是否

有道理，講的理由是否充分。

教具準備：課件

教學過程：

一、導入

說讀書名言，談讀書感受。

1.高爾基說過“書籍是人類進步的階梯”，莎

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士比亞說過“沒有了書籍就像生活沒有了陽光”。你

還知道哪些有關讀書名言？

設計意圖：以談話方式交流讀書名言，營造讀書

氛圍，激發(fā)學生學習興趣。

2.你們讀過什么書，有什么感受？

小結：閱讀往往能喚起讀者獨特的感受和理解，

即使讀同一本書，不同的讀者，心得體會也可能不一

樣。讓我們一起開展班級讀書會，圍繞同一本書交流

讀書心得，分享閱讀的收獲，分享讀書帶來的快樂與

幸福。

(板書：口語交際：同讀一本書)

二、交流書名，探究研析

1.出示書名《湯姆?索亞歷險記》，引導學生可以

圍繞以下話題交流讀書心得與感受。

(1)這本書講了一個什么樣的故事？

(2)你怎樣評價主人公？你對哪個人物印象最深?

為什么？

(3)有沒有什么地方讓你覺得困惑，或是感到奇

怪？有沒有完全出乎意料、令人感到不可思議的情

節(jié)？

(4)讀這本書的時候，你想到了哪些相似的書，

或是想到了生活中的哪些人？

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(5)故事的結局你喜歡嗎？如果你來寫這個故事,

你會怎么寫？

2.交流之前，指導如何圍繞話題展開交流。

(1)交流前思考圍繞話題談論哪些具體內容。學

會借助批注梳理思路,深入地表達自己的想法或觀點。

(板書：梳理思路)

(2)表達觀點時要以內容為依據(jù)，從書中找出例

子來說明自己的觀點。

(板書：勇于表達)

(3)要勇于表達自己的真實想法。

(板書：認真傾聽)

(4)認真傾聽別人的發(fā)言，準確理解他人的想法。

思考他們的理由是什么。(板書：交流表達)

3.小組合作：從上面選擇一兩個大家感興趣的、

值得討論的話題來展開深入交流自己的觀點和看法。

如：在湯姆這些冒險的經歷中，你覺得最驚險的

是什么？

哪些情節(jié)特別吸引你？說說這個片段中你感覺精

彩的地方。

你覺得湯姆是個怎樣的孩子？

哪些地方給你的印象最深？

在這段歷險中，你對湯姆有了怎樣的認識。

22

4.小組討論交流并派代表進行匯報。

提示：認真聽他人的發(fā)言，準確地理解別人的想

法。對于不同的想法，想想他們的理由是什么。

5.師生總結。

和同學分享交流之后，說說你對這本書是否有了

新的想法。引導學生勇敢表達自己的新的想法。

提示方法：

(1)引用原文說明觀點，使觀點更有說服力。

(2)分辨別人的觀點是否有道理，講的理由是否

充分。

三、課堂總結

閱讀往往能喚起讀者獨特的感受和理解，即使讀

同一本書，不同的讀者，心得體會也可能不一樣。從

書中讀懂什么是善良，什么是友誼，什么是生活，

跟故事中人物一起喜悅、一起感傷、一起成長，是多

么幸福！讀了一本好書，跟同學交流分享閱讀的收

獲，是多么快樂！

四、布置作業(yè)

推薦好書，寫好讀書推薦卡。

口語交際：同讀一本書

板書

梳理思路一勇于表達一認真傾聽一交流表達

23

《口語交際：同讀一本書》教學反思

本課的教學設計緊扣“一個目標”，突出“雙邊活

動”，圍繞“三條主線”。“一個目標”是通過這一

課的學習，“同讀一本書”；在此基礎上，學會傾聽與

表達自己的觀點?！半p邊活動”是教學過程中的每一

個環(huán)節(jié)對教師的教和學生的學都作了明確

的設計和指導?！?/p>

三條線”是：

一、以關注學生成長為線。整個教學活動始終以

提高學生的語文素養(yǎng)為目標，以促進他們的發(fā)展為主

旨，每一項活動的目的直接指向學生的成長。

二、以問題為線。整個教學活動始終注重引導學

生自己提出問題，自己解決問題，在“自問”和“自

探”中實現(xiàn)教學目標。

三、以語文訓練為線。整個教學活動始終注重進

行聽說讀的訓練,教學的過程就是聽說讀的訓練過程。

在教學過程中，“三條線”平行展開，“三線并舉”，有

機結合。所以，我的教學主要從以下幾個方面著手：

(1)適當拓展故事內容以激發(fā)學生的閱讀興趣。

以《湯姆?索亞歷險記》這本書為例，從課本涉及故事

內容出發(fā)，引導學生質疑，圍繞以下話題交流讀書心

得與感受。這本書講了一個什么樣的故事?你怎樣評價

24

主人公？你對哪個人物印象最深？為什么？有沒有什

么地方讓你覺得困惑，或是感到奇怪？有沒有完全出

乎意料、令人感到不可思議的情節(jié)？讀這本書的時候，

你想到了哪些相似的書，或是想到了生活中的哪些人?

故事的結局你喜歡嗎？如果你來寫這個故事，你會怎

么寫？

(2)整個課堂重點交由小組自主探究,合作交流。

從上面選擇一兩個大家感興趣的的，值得討論的話題

展開深入交流。如：在湯姆這些冒險的經歷中，你覺

得最驚險的是什么？哪些情節(jié)特別吸引你？說說這個

片段中你感覺精彩的地方。你覺得湯姆是個怎樣的孩

子？哪些地方給你的印象最深？在這段歷險中，你對

湯姆有了怎樣的認識。請正在閱讀或已經閱讀本書的

同學相機介紹。所以，很多學生都躍躍欲試，介紹得

眉飛色舞，眉開眼笑。

其他同學聽得也津津有味。我從他們的表情可以

看出他們的無比羨慕。相信他們課后也一定會去主動

閱讀這本書。

教學本課，我最大的感受就是全班學生都能津津

有味地思考、討論與表達,真正地跟著我走進了作品，

走進了湯姆，使他們能在快樂的課堂氛圍中迸生了濃

濃的閱讀興趣，也收獲了閱讀的方法。

25

不足：

最大的遺憾是在學完本文之后的一個階段，沒有

及時和學生開展《湯姆?索亞歷險記》的讀書交流會。

沒有及時結合生活談體會。我如果把問題設計成

“你遇到過哪些不幸或困難？你是怎么做的？認識了

本文中的湯姆，你以后再遇到類似的問題，又會怎樣

做呢？”這樣學生的導向性會更強，與自己的生活結

合起來，也能形成自己的價值觀。

習作：寫作品梗概

學習目標

1.讀懂內容，把握脈絡。理清書籍內容的基本框

架，把握要點。

2.篩選概括，合并成段。保留“主干”，去除“枝

葉”。用簡明的敘述性語言概括每個章節(jié)的內容。

3.錘煉語言，表達連貫。適當補充內容，自然過

渡，使語意清楚連貫。

4.學會對書的內容進行概括，以梗概的形式，與

同學交流討論，并進行修改。

學習重點難點

1.讀懂內容，把握脈絡。理清書籍內容的基本框

架，把握要點。

2.篩選概括，合并成段。保留“主干”，去除“枝

26

葉”。用簡明的敘述性語言概括每個章節(jié)的內容。

3.錘煉語言，表達連貫。適當補充內容，自然過

渡，使語意清楚連貫。

4.學會對書的內容進行概括，以梗概的形式，與

同學交流討論，并進行修改。

課時安排：2課時

教學準備：課件

第一課時

學習目標

L讀懂內容，把握脈絡。理清書籍內容的基本框

架，把握要點。

2.篩選概括，合并成段。保留“主干”，去除“枝

葉”。用簡明的敘述性語言概括每個章節(jié)的內容。

教學過程

一、創(chuàng)設情境，激情導入

對于書，我們都不陌生。書，好書，到底會給人

帶來什么呢？在我們以前，有很多有成就的人都說過

讀書的作用。今天，我們就來交流一下，自己讀過什

么好書，向大家介紹一本你喜歡的好書。

1.課件出示名人名言。

歌德說:“讀一本好書，就像和許多高尚的人談話。

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”

27

高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”

蘇軾說：“發(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書。”

2.讓學生讀這些名人名言，談談自己的體會。

“書籍是全人類的營養(yǎng)品?！薄白x一本好書，就像

和許多高尚的人談話?！?/p>

3.總結:

這個單元讓我們接觸了一些外國文學作品，那些

血肉豐滿、性格鮮明的人物給我們留下了深刻的印象。

但是在這些長篇小說或短篇小說中，篇幅都比較長，

想要簡要說說主要內容，就需要學會概括內容。也就

是《魯濱遜漂流記》中的梗概了。這節(jié)課讓我們一起

來學學用簡練的語言介紹一本書,如何來寫作品梗概。

二、打開思路，暢所欲言

1.你最喜歡的是哪一本書？你想介紹它哪些方面

的內容？

引導學生回憶那些令自己印象深刻或受益匪淺的

書籍，說說自己喜歡的原因，以及想要推薦它哪些方

面的內容。鼓勵學生暢所欲言。

引導介紹方法：

(1)介紹書的主要內容，

(2)要抓重點，有條理，說得富有感情色彩以激

起其他同學的閱讀欲望

28

(3)聲音響亮，敘述生動，有激情；

2.誰來告訴大家，你喜歡的這本書最難忘的內容

是什么？

引導學生暢所欲言，在草稿上寫出題目，用幾句

簡練的話列出提綱。

3.通過這本書，你最想告訴大家什么？

引導學生把握文章的主題，說出自己的感受。

三、總結寫作方法

1.教師引導學生回憶《魯濱遜漂流記》中的梗概

的寫作方法：

小組討論：怎么樣才能寫好一本書的梗概？

2.小組交流，并派代表進行匯報。

3.師生總結學寫作品梗概的方法：

(1)讀懂內容，把握脈絡。理清書籍內容的基本

框架，把握要點。

(2)篩選概括，合并成段。保留“主干”，去除

“枝葉”。用簡明的敘述性語言概括每個章節(jié)的內容。

3.談談你還準備用哪些寫作方法。

4.今天我們就來寫一寫你最喜歡的作品梗概，相

信大家都能寫得很精彩。如果經過你的推薦，能夠引

起同學們閱讀的興趣，那么你的推薦就成功了。(教師

巡回檢查，指導交流上有困難的學生。)

29

四、指導學生自由習作

L選擇你最近讀的一本書寫梗概。學會對書的內

容進行概括，以梗概的形式，與同學交流討論，并進

行修改。

2.學生作文，教師巡回指導。

第二課時

學習目標

1.錘煉語言，表達連貫。適當補充內容，自然過

渡，使語意清楚連貫。

2.學會對書的內容進行概括，以梗概的形式，與

同學交流討論，并進行修改。

教學過程

一、評改作文

書里記載的不僅僅是文字，更是一種精神，一份

情感，怪不得人們常說“書是知識的海洋，書里有精

彩的世界?！睍?是人類進步的階梯;讀書，是我們實現(xiàn)

理想的翅膀。讓我們一起來分享吧。

1.自我修改：寫完后，自己通過輕聲朗讀的方法

來進行修改，注意字、詞、句和標點等，同時對自己

不滿意的段落也可以在旁邊重新寫。

2.同學互改：與同桌或自己的好朋友交換，互相

用修改符號改一改細節(jié)地方，對文章整體可以在后面

30

寫一寫修改建議或簡單的評價。

3.小組評議：選出小組中組內認為最優(yōu)秀的作品

梗概，并小組成員進行思考，討論，修改；并由小組

代表進行講解，同時介紹運用了哪些梗概的寫作方法。

二、全班評議

1.教師選擇自己在巡視中發(fā)現(xiàn)的典型作文或由學

生推薦，作為講評作文?？梢哉垖W生把整篇作文讀完，

也可以讀到關鍵地方停下來，就某一點請同學們評議。

2.個別學生上臺推薦。

3.教師與學生共同評議優(yōu)點和不足。

4.評議的重點

(1)書籍內容的基本框架是否理清，要點是否把

握明確。

(2)是否用簡明的敘述性語言概括每個章節(jié)的內

容。

(3)語言是否簡練，語意是否清晰，表達是否清

楚連貫。

(4)書的大意是否清楚明白。

(5)哪部分寫得最精彩。

(板書：1.讀懂內容，把握脈絡。2.篩選概括，合

并成段。3.錘煉語言，表達連貫。)

5.根據(jù)同學們的反饋,接受同學們的合理化建議,

31

適當補充內容，自然過渡，再次修改完善習作。

6.范文展示。

這節(jié)課我們主要學習了如何寫作品梗概，學習了

寫書的梗概的幾個要點，當我們以后再遇見長篇的作

品，也能清晰的說出文章的大致內容了。

板書內容

習作講評

評議的重點：

(1)讀懂內容，把握脈絡。

(2)篩選概括，合并成段。

(3)錘煉語言，表達連貫。

教學反思：

本單元的習作要求是在讀懂原作的基礎上，寫出

作品的梗概。需課前準備閱讀完整本書及相關資料。

首先讓學生讀懂作品，梳理情節(jié)發(fā)展，了解劇本中人

物的性格特點；訓練學生對作品內容的整體把握和基

本概括能力，提高寫作能力。

一、教學效果：讀懂原作，先列提綱，理清起因、

經過、結果，了解人物性格。

二、指導寫作：首先了解什么是梗概。然后指導

具體的寫作方法：1.讀懂內容，把握脈絡。理清書籍

內容的基本框架，把握要點。2.篩選概括，合并成段。

32

保留“主干”，去除“枝葉”。用簡明的敘述性語言概

括每個章節(jié)的內容。3.錘煉語言，表達連貫。適當補

充內容，自然過渡，使語意清楚連貫。4.學會對書的

內容進行概括，以梗概的形式，與同學交流討論，并

進行修改。最后，學生自由習作，多種形式進行評議。

通過對作品的整體把握，發(fā)揮學生的概括力、創(chuàng)造力，

培養(yǎng)文字表達能力。理清事情的起因、經過、結果。

通過觀察對人物的外貌、語言、動作、心理活動的描

寫，體會不同人物的性格特點。

三、不足之處：有些學生對于作品內容的整體把

握不夠，有些情節(jié)梳理不夠清晰。同時，語言不夠簡

練，過于啰嗦冗長。正是年級低練筆缺乏的原因，影

響成文效果。

四、改進措施：

1.閱讀教學不能把理解課文內容作為唯一的目標,

應與習作教學有機結合起來，只有這樣才能充分發(fā)揮

閱讀教學的有效性，同時使閱讀與寫作不脫節(jié)，激發(fā)

學生的閱讀主動性。

2.多注意引導學生錘煉語言，簡化語言，平時強

加訓練。

3.學生在閱讀作品的同時，多思考，多交流，整

體把握作品的文學性，人文性。

33

語文園地

學習目標

1.通過交流學習一些讀外國文學作品的方法，引

導學生閱讀文學名著，學會對書里的人物作出自己的

評價。

2.留意作品中描寫人物語言、動作、神態(tài)的句子，

并從中感知人物形象，找到人物精神的閃光點。

3.學會從多方位、多角度的評價人物。

4.錘煉語言，品味語言的夸張性，理解重要詞語

的深刻涵義和表達作用，并發(fā)揮想象，學會仿寫夸張

性句子。

5.對比不同譯者筆下的文學名著語言，學會琢磨

語言，體會各自語言的巧妙之處，交流自己的喜好感

受。

6.理解并積累古人不同年齡的不同稱謂。

教學重點難點

1.通過交流學習一些讀外國文學作品的方法，引

導學生閱讀文學名著，學會對書里的人物作出自己的

評價。

2.留意作品中描寫人物語言、動作、神態(tài)的句子，

并從中感知人物形象。

3.學會從多方位、多角度的評價人物。

34

第一課時

一、回憶人物形象

1.世界上沒有完全相同的兩片樹葉，同樣也沒有

完全一樣的兩個人。

本組課文讓我接觸了一些外國文學作品，那些血

肉豐滿、性格鮮明的人物給我們留下了深刻的印象。

這些短篇和長篇小說中的人物形象，都在世界文學史

上占有重要地位，成為某一類人物的典范代表，讓我

們大家一起來回憶一下。

2.學生回答，教師板書：魯濱孫、湯姆?索亞、

尼爾斯。

二.探究人物的評價方法

（一）從作品情節(jié)評價人物

1.下面請同學們觀察一段由課本上摘錄的話，仔

細品味一下課文中描寫了一個怎樣性格的湯姆索亞？

出示段落：“湯姆躺在一張沙發(fā)上……直到風箏線

不夠用了為止?！?/p>

2.學生歸納反饋：充滿虛榮心的湯姆。

3.你還能從課文的那些情節(jié)中的找出不一樣湯

姆？？學生從課本內容中，找出具體內容，說出自己的

感受。

4.師總結歸納：引導學生閱讀文學名著，從具體

35

的情節(jié)中，學會對書里的人物作出自己的評價。（板書:

作品情節(jié)）

（二）從人物描寫評價人物

1.下面請同學們觀察一段由課本上摘錄的話，仔

細品味一下課文中描寫了一個怎樣的桑娜？

出示段落：桑娜“用頭巾裹住睡著的孩子，把他

們抱回家里……讓他們同自己的孩子睡在一起，又連

忙把帳子拉好”

2.學生歸納反饋。

3.你還能從我們學過的課文中找出類似的人物描

寫嗎？

4.學生從課本內容中，找出具體內容，說出自己

的看法。

5.總結歸納：留意作品中描寫人物語言、動作、

神態(tài)的句子，并從中感知人物形象，找到人物精神的閃

光點。（板書：人物描寫）

（三）多方位評價人物。

1.下面請同學們觀察一段由課本上摘錄的話，仔

細品味一下課文中描寫了一個怎樣的尼爾斯？

出示段落：“尼爾斯心里想：父母從教堂回來時,

發(fā)現(xiàn)雄鵝不見了，他們會傷心的?！?/p>

你從中看到了一個怎么樣的尼爾斯？跟我們平時

36

認識的尼爾斯一樣嗎？

2.學生歸納反饋。

3.你還能舉出其他的人物嗎？

4.總結歸納：學會從多方位、多角度的評價人物。

每個人，每件事都有多面性，我們不能以偏概全。（板

書：多方位、多角度）

三、拓展研析

1.首先，我們來個小測驗，測測大家的觀察力如

何?請大家欣賞下面的圖畫，認真觀察，猜猜圖中的人

物分別是誰？

學生自由歸納，教師解答。

同學們如何通過幾幅靜態(tài)的圖片來確定人物的

呢？

明確概念：通過人物具有獨特個性的外貌。外貌

描寫就是對人物的面容、神態(tài)、表情、衣著、姿勢等

的描寫o下面就請大家根據(jù)靜態(tài)的文字來猜猜人物吧!

2.猜猜他是誰。學生歸納猜測。

這段文字中的魯迅和前段文字所描寫的魯迅有何

不同之處？

學生歸納。

明確概念：學會從多方位、多角度的評價人物。

每個人，每件事都有多面性，我們不能以偏概全。

37

3.看文猜人，請同學看下列例文，分析人物的性

格和作者描寫中側重的部分。學生歸納、分析。

歸納知識點：抓住特點，描寫重點，體現(xiàn)個性。引導

學生閱讀文學名著，從具體的情節(jié)中，學會對書里的

人物作出自己的評價。

4.討論閱讀方法

下面我們就來討論，有哪些好的閱讀方法，可以

更好地評價人物，感知人物形象，能夠讓我們走進經

典的外國文學作品。

(1)小組討論

(2)全班交流

(3)各小組代表發(fā)言，全班共同總結：

A.通過交流學習一些讀外國文學作品的方法，

引導學生閱讀文學名著，學會對書里的人物作出自己

的評價。

B.留意作品中描寫人物語言、動作、神態(tài)的句子，

并從中感知人物形象，找到人物精神的閃光點。

C.學會從多方位、多角度的評價人物。每個人，

每件事都有多面性，我們不能以偏概全。

D.選擇后要盡可能讀完整作品，可采取見縫插

針式的閱讀方式，有時間就讀，連續(xù)幾天讀完一部，

能夠感知人物形象的全面性。

38

E.在開始閱讀一部作品前，可以先瀏覽作家生

平簡介、譯者的話、序言、后記和內容簡介等，把握

主要內容后再開始閱讀。這樣能夠更好的把握人物的

性格特征。

四、課堂小結?葉圣陶先生說過：描寫人物，假若

只就人的共通之點來寫，則只能保存人的類型,不能表

現(xiàn)出某一個人。要表現(xiàn)出某一個人，須抓住他給予我們

特殊的印象。我們可以多聯(lián)系曾經學過的外國名著，

運用外國文學作品的閱讀方法，感知人物形象，發(fā)現(xiàn)

人物的閃光點，交流自己的想法與感受。

第一課時詞句段的運用

一.讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

富得（流油）

氣得（火冒三丈）

思念（一日三秋）

窮得（揭不開鍋）

1.先讓學生自由讀一讀例句，重點讀讀括號里的

I口JI吾0

2.想一想，你明白了哪些詞語的意思？

3.請小組合作，讓學生用形象的動作或語言解釋

詞語的意思。

4.請學生談一談自己發(fā)現(xiàn)了什么，括號里的詞語

39

部分有什么共同的特點。

小結:括號里的詞語部分都運用了夸張的修辭手

法。（板書：1.修辭手法：夸張）

二.再讀一讀,說說下列句子的表達效果。

1.教師簡單介紹“夸張”：夸張是為達到某種表達

需要，對事物的形象，特征，作用，程度等方面著意

擴大或縮小的修辭方式。

2.讀下面的例句，感受三句話表達的意思，說說

自己讀懂了什么，又什么不同的地方，并提出疑問。

（第一句和第三句分別使用擴大夸張.第二句也使

用了縮小夸張，讓我們知道了春節(jié)馬上就要到了，時

間的緊迫性。）

3.學生品句子，請說一說夸張的作用是什么？

夸張的作用：

A.揭示本質，給人以啟示。

B.烘托氣氛，增強感染力。

C.增強聯(lián)想，創(chuàng)造氣氛。

教師提醒應該注意的地方：

A.夸張不是浮夸，不能失去生活的基礎和根據(jù)。

B.夸張不能和事實距離過近。

C.夸張要注意文體特征，如科技說明文，說理文

章就很少使用夸張手法，以免歪曲事實。

40

4.學生從后面的詞語中選擇一兩個，發(fā)揮想象，

運用夸張的修辭手法，仿寫句子。

盼望餓安靜喜歡厚

學生匯報，全班交流，看其是否正確運用夸張的

修辭手法。

三、品味句子，探究研析

1.先讓學生自由讀一讀三組例句，重點對比不同

譯者筆下的《湯姆索亞歷險記》中表達意思一致的句

子。

2.想一想,?你更喜歡哪一個，為什么？

3.請小組合作，讓學生用形象的動作或語言解釋

自己喜歡的原因。

4.請學生談談自己發(fā)現(xiàn)了什么，課文中采用的是

哪一種語言，與你的有什么不同，哪一種更好？好在

哪里？

小結：

語言表達是否連貫，語意是否清晰，語言是否精

煉。

（板書：2.錘煉語言：連貫，清晰，精煉）

四、日積月累

1.小組交流合作：古人不同年齡稱呼的有何由來?

（板書：3.古人年齡稱謂）

41

2.小組進行匯報，全班交流。

13歲：豆蔻年華。豆蔻是一種初夏開花的植物,

初夏還不是盛夏，比喻人還未成年，故稱未成年的少

年時代為“豆蔻年華”。

15歲：及笄問之年。笄，本來是指古代束發(fā)用的

簪子。古代女子一般到15歲以后，就把頭發(fā)盤起來,

并用簪子維住，表示已經成年。“及笄”即年滿15歲

的女子。

20歲：弱冠之年。年滿20歲的男子。古人二十

歲行冠禮，以示成年，但體猶未壯，故稱“弱冠”。

30歲：而立（而立之年）。孔子曰：“吾十有五而

志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六

十而耳順，七十而從心所欲”。（《論語?為政》）所以后

代稱30歲為“而立之年

40歲：不惑（不惑之年）。指男子40歲?？鬃釉?

“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十

而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩?！?/p>

（《論語?為政》）

50歲：知天命之年，指五十歲。

60歲:花甲之年?；祝何覈糯酶芍в洉r間。

天干有十，地支十二，十天干和十二地支按照順序搭

配成六十個單位，通常就叫作“六十花甲子”，也稱“花

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甲”。把這種記時間的詞語移用到記人的年齡上，就以

“年屆花甲”或“花甲之年”來指人到60歲了。

70歲：古稀之年。杜甫有詩曰：“酒債尋常行處

有，人生七十古來稀?！焙笕司投嘁来嗽?，稱70歲為

“古稀之年”。

80-90歲:?；亓像罂陂g之年。

100歲：期頤之年：指百歲高壽?！抖Y記?曲禮上》：

“百年曰期頤?！编嵭ⅲ骸捌冢q要也；頤，養(yǎng)也。

不知衣服食味，孝子要盡養(yǎng)道而已?！币馑际牵喝酥涟?/p>

歲，飲食、居住、動物等各方面都需要孝子照養(yǎng)，所

以“百歲”稱作“期頤”。

五、課堂小結

這節(jié)課我們主要學習了夸張的修辭手法以及作用,

學習了不同語言的表達的巧妙之處，理解并積累古人

不同年齡的不同稱謂。語文是不斷積累的，？在我們以

后的語文學習中，一定要多積累、多對比、多運用，

才能夠靈活巧妙的表達自己的意思。

快樂讀書吧

快樂讀書吧：漫步世界名著花園

教學目標：

1.了解世界名著閱讀書目。

2.掌握閱讀世界名著的方法，領悟評價人物形象的

43

方法。

3.體會閱讀的快樂，激發(fā)閱讀名著的興趣，培養(yǎng)

學生良好的課外閱讀習慣。

教學過程：

一、借助名言，激發(fā)情感。

泰戈爾有句詩是這樣寫的：“當我們漫步在陽光下,

若能不期而遇，我想我會無限驚訝地停下步履?！泵勘?/p>

名著都是獨一