如何進(jìn)行基于大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)

如何進(jìn)行基于大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)1.什么是大概念？大概念也被稱為大觀念(BigConcepts）、大觀點(diǎn)或大思想等。劉徽教授界定為反映專家思維方式的概念、觀念或論題，它具有生活價(jià)值。劉曉荷博士認(rèn)為大概念是一個(gè)具有復(fù)雜內(nèi)涵的教育理念。是聯(lián)結(jié)零散概念和知識(shí)點(diǎn)的“紐帶”；是學(xué)科內(nèi)最上位、最抽象的關(guān)鍵材料；是組織課程教學(xué)的工具。以生物學(xué)為例，生物學(xué)所特有的核心素養(yǎng)——生命觀念，就是在生物學(xué)學(xué)科大概念的基礎(chǔ)上再概括和提煉出來的。生物學(xué)學(xué)科“大概念”是學(xué)科的核心概念，處于學(xué)科中心位置，反映學(xué)科本質(zhì)，凝聚學(xué)科核心育人價(jià)值，是學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力和思想的集中體現(xiàn)，是生物學(xué)的基礎(chǔ)和精髓。如若將整個(gè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容比作一整棟大樓，各知識(shí)點(diǎn)比作不同的樓層，那學(xué)科“大概念”就好比是貫穿于每層樓之間的“電梯”和“樓道”。如主題一“生物體的結(jié)構(gòu)層次”的大概念是“生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，能夠完成各項(xiàng)生命活動(dòng)?！?、主題二“生物的多樣性”的大概念是“生物可以分為不同的類群，保護(hù)生物多樣性具有重要意義?！钡??？梢院苋菀卓闯龃蟾拍钍侵赶?qū)W生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的，是學(xué)生在考完試后、離開了學(xué)校后還仍然遺留在腦海中的學(xué)科基本骨架、概念，并能夠以之為工具來解決生活中的實(shí)際問題的東西。但通常，大概念的“大”也是相對的，是要根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。在單元教學(xué)中的大概念通常就是這個(gè)單元的內(nèi)核或稱為“吸附劑”。大概念更凸顯價(jià)值取向，是與未來真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的，即具有生活價(jià)值。2.什么是基于大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)？在新課標(biāo)、新教材、新高考、新評價(jià)的“四新”背景下，“新教學(xué)”的突破很重要的一點(diǎn)就是素養(yǎng)本位的大單元教學(xué)。義務(wù)教育課程方案修訂組組長，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長、教授崔允漷在其《學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中指出：“大單元教學(xué)有三層內(nèi)涵：一是學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)倡導(dǎo)大概念、大任務(wù)、大觀念與大問題的設(shè)計(jì)，以此來改變教師的格局；二是針對許多教師只關(guān)注知識(shí)、技能與分?jǐn)?shù)等，而忽視學(xué)生能力、品格與觀念培養(yǎng)的問題，應(yīng)著眼于全面育人的‘大道理’；三是從時(shí)間維度來看，大單元教學(xué)有利于教師正確理解時(shí)間與學(xué)習(xí)的關(guān)系，確立‘以學(xué)習(xí)者為中心’的觀念?！彼曰诖蟾拍畹膯卧虒W(xué)設(shè)計(jì)正是目前我們一線教師進(jìn)行探究實(shí)踐的首選，基于大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)以“單元”或“章”作為教學(xué)設(shè)計(jì)基本單位，以主題大概念為內(nèi)核，先明確目標(biāo)和評價(jià)再以任務(wù)為主活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”相一致?；诖蟾拍畹膯卧虒W(xué)設(shè)計(jì)總體呈現(xiàn)“總—分—總”，單元設(shè)計(jì)與課時(shí)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，形成閉環(huán)。3.怎樣開展基于大概念的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)？基于大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)基本路徑是一種逆向設(shè)計(jì)。“逆向設(shè)計(jì)”指運(yùn)用倒推思維、逆向思維來設(shè)計(jì)課程。先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，后進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)只是目標(biāo)達(dá)成的手段。評價(jià)則為目標(biāo)的達(dá)成保駕護(hù)航，以不同的形式貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。所以，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都要圍繞相應(yīng)的目標(biāo)大概念而展開。作為教師需要在深度研讀和分析課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度出發(fā)，站在更高的角度進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)之前，老師應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：1.詳細(xì)分解課標(biāo)2.研讀單元教材3.研讀單元章前頁（這個(gè)很重要，但通常容易被老師忽視）4.認(rèn)真研讀單元課文5.分析單元內(nèi)容與教材前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)并整合6.單元小結(jié)習(xí)題及拓展運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中，單元教學(xué)設(shè)計(jì)既可以依據(jù)教材的自然單元進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以是根據(jù)本學(xué)科或多學(xué)科整合的重組單元，只是單元重組需要教師付出更多對課程的研究。如何研究落實(shí)新課標(biāo)，進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一致？教育部2022年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員，西南大學(xué)教授榮維東在《大單元教學(xué)的基本要素與實(shí)施路徑》中指出教學(xué)實(shí)施的基本步驟大致有如下四個(gè)在此呈現(xiàn)給大家，以供參考：第一，確定情境性任務(wù)目標(biāo)。衡量教學(xué)目標(biāo)，一要依據(jù)國家的課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)分解；二要依據(jù)學(xué)生學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要；三要合理利用教材文本，對教材的單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行分析梳理；四要將這些教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為情境性的任務(wù)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，這也是更為關(guān)鍵的。第二，設(shè)計(jì)統(tǒng)整性教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整，首先面對的是基于情境性任務(wù)的核心知識(shí)（大概念）研發(fā)。此外，教師要合理選擇和利用各種課程資源。這也對教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。因而，教師是否是一個(gè)“愛讀書、廣涉獵”的人，學(xué)校能否為學(xué)生提供學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的各種材料、文本和課程資源，對于大單元教學(xué)以及任務(wù)群教學(xué)極為關(guān)鍵。第三，課程活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)。即設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、支架、策略、流程，促使學(xué)生形成有效課程經(jīng)驗(yàn)。如何設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的、學(xué)生喜歡參與且切實(shí)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是大單元教學(xué)最重要的一環(huán)。第四，課程經(jīng)驗(yàn)交流和評價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容是緊密聯(lián)系的?，F(xiàn)在越來越多的教師注重過程性評價(jià)甚至前置性評價(jià)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)將這個(gè)環(huán)節(jié)前置，就是想發(fā)揮評價(jià)的引領(lǐng)、指導(dǎo)、監(jiān)控作用。從結(jié)構(gòu)上看，單元教學(xué)設(shè)計(jì)包含單元教學(xué)過程整體規(guī)劃設(shè)計(jì)和分步課時(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)兩部分的。下面以初中生物學(xué)蘇科版新版教材第一單元為例：A:單元規(guī)劃設(shè)計(jì)部分：《第一單元走進(jìn)生命世界》單元教學(xué)設(shè)計(jì)欄目基本內(nèi)容增/注單元主題生物學(xué)——研究生命的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)第一章

生物學(xué)——研究生命的科學(xué)第一節(jié)

生物與生物學(xué)第二節(jié)

生物學(xué)研究的基本方法內(nèi)容概述本單元旨在帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這門學(xué)科，生物學(xué)是七年級學(xué)生新增科目，雖在小學(xué)科學(xué)課程也已有所鋪墊，但同其他自然學(xué)科課程沒有分開。所以，進(jìn)入中學(xué)后首先是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生物學(xué)，走進(jìn)生命世界。在單元首語中，語言高度概括描述了一系列的生物類群。并配以國寶熊貓、大象、金絲猴等圖片，以增強(qiáng)視覺效果，提升學(xué)生對這門課程的興趣。段末號召學(xué)生一起走進(jìn)生命世界，探索其中的奧秘。本單元只有一章內(nèi)容，是整個(gè)生物學(xué)的開篇之章，是本課程的入門篇。本章共設(shè)兩節(jié)，第一節(jié)《生物與生物學(xué)》重在幫助學(xué)生理解生物的概念和基本特征，能夠辨析生物與非生物的區(qū)別；明確生物學(xué)的研究內(nèi)容。并通過“STSE”欄目對“雜交水稻之父”——袁隆平的介紹，讓學(xué)生欣賞生物學(xué)的魅力，學(xué)習(xí)袁老勇于探索、追求真理的科學(xué)精神及其偉大的家國情懷。第二節(jié)《生物學(xué)研究的的基本內(nèi)容》在第一節(jié)的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生如何學(xué)習(xí)生物學(xué)，明確觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方法，探究實(shí)踐是探索生命奧秘的重要途徑。并通過分析科學(xué)家的探究過程和探究水溫變化對金魚呼吸頻率影響的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生理解科學(xué)探究的一般過程和方法。并在本節(jié)末尾向?qū)W生明示了初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)總目標(biāo)和將要達(dá)成的素養(yǎng)。本章正文之末安排的跨學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、信息庫等都是促進(jìn)學(xué)生快速入生物學(xué)之門；在單元小結(jié)中的亮點(diǎn)是“概念體系”是促進(jìn)學(xué)生理解本章內(nèi)容非常好的腳手架。大概念學(xué)習(xí)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本的生命觀念。素養(yǎng)目標(biāo)通過本章學(xué)習(xí)：1.學(xué)生初步了解生物的基本特征和生物學(xué)研究的主要內(nèi)容；2.體驗(yàn)探究實(shí)踐的基本過程，認(rèn)識(shí)到運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題的重要性；3.感受科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與科學(xué)思維，學(xué)會(huì)關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題。中心問題1.生物具有共同特征嗎？2.如何辨別生物與非生物？3.生物學(xué)研究內(nèi)容是什么？4.生物學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，我們要如何學(xué)習(xí)生物學(xué)？

核心任務(wù)1.觀察生命現(xiàn)象；2.學(xué)習(xí)使用普通光學(xué)顯微鏡；3.分析科學(xué)家的探究過程；4.探究水溫的變化對金魚呼吸頻率的影響；5.跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)：自制水族箱，飼養(yǎng)金魚。課時(shí)序本單元計(jì)劃共6課時(shí)課時(shí)1：新生見面，相互熟悉，通過“生物”概念初步建立和諧師生關(guān)系；課時(shí)2：第1節(jié)內(nèi)容，生物的基本特征，生物學(xué)的概念和研究的主要內(nèi)容；課時(shí)3：第2節(jié)內(nèi)容（1），走進(jìn)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室，正確使用普通光學(xué)顯微鏡；課時(shí)4：第2節(jié)內(nèi)容（2），觀察和實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探究的基本過程；課時(shí)5：跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)：自制水族箱或生態(tài)瓶，飼養(yǎng)金魚并結(jié)合P17-18探究過程觀察金魚生活習(xí)性和生長過程。課時(shí)6：單元回顧與評價(jià)展示。基本評價(jià)1.明確顯微鏡個(gè)結(jié)構(gòu)名稱及作用；2.初步從生物學(xué)角度認(rèn)識(shí)自我，制定自己生物學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)；3.從材料選擇、制作的科學(xué)性和美觀性等方面對水族箱或生態(tài)瓶進(jìn)行展示、評價(jià)和交流。教學(xué)后記B：課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)部分：課時(shí)教學(xué)過程和單元整體教學(xué)過程設(shè)計(jì)是分與總、具體與概括的關(guān)系，緊扣單元設(shè)計(jì)的“課時(shí)序”部分，二者具有高度的一致性。課時(shí)也有課時(shí)的主題和目標(biāo)、問題和任務(wù)，不同的只是層級的差異。此外，課時(shí)的評價(jià)多設(shè)計(jì)貫穿于課時(shí)教學(xué)實(shí)施過程之中，與具體的生物學(xué)事實(shí)或子活動(dòng)任務(wù)相一致。無論是從形式還是內(nèi)容上都要體現(xiàn)教學(xué)評的一致性。課時(shí)教學(xué)過程的五個(gè)基本環(huán)節(jié)和單元課時(shí)整體任務(wù)安排順序也是基本一致的。也可以看作就是單元教學(xué)大環(huán)節(jié)的縮影。（附課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)模板如下）《》課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

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